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Epreuve de pratique professionnelle

Benjamin LAGARRIGUE _ 31 janvier 2022

CAFIPEMF

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Epreuve de pratique professionnelle

Benjamin LAGARRIGUE _ 31 janvier 2022

CAFIPEMF

HH:MM:SS

BRAINSTORMING

HH:MM:SS

BRAINSTORMING

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Les compétences numériques dans les textes officiels

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Les compétences numériques dans les textes officiels

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[L'élève] sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage.

CYCLE 1

3. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

5. Explorer le monde

Attendus de fin de cyle

HH:MM:SS

3. AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES


  • Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques)...


ATTENDUS DU FIN DE CYCLE


  • Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le rôle de l’école est de leur donner des repères pour en comprendre l’utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique...).
  • Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l’enseignant. Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

1. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS


  • [L'enseignant] donne [...] aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus)
  • À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l’enseignant explique la correspondance des trois écritures (cursive, script, capitales). Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur. Travaillant alors en binôme, ils apprennent nombre de relations entre l’oral et l’écrit : un enfant nomme les lettres et montre, le second cherche sur le clavier, ils vérifient ensemble sur l’écran, puis sur la version imprimée

5. EXPLORER LE MONDE


  • Pour les plus grands, une première approche du paysage comme milieu marqué par l’activité humaine devient possible. Ces situations sont autant d’occasions de se questionner, de produire des images (l’appareil photographique numérique est un auxiliaire pertinent), de rechercher des informations, grâce à la médiation du maître, dans des documentaires, sur des sites Internet.
  • manipuler une souris d’ordinateur, agir sur une tablette numérique
  • Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le rôle de l’école est de leur donner des repères pour en comprendre l’utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique…). Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l’enseignant.

Les compétences numériques dans les textes officiels

En maternelle

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S4C

CYCLE 2

Français

EMC

Mathématiques

QLM

Enseignements artistiques

Langues vivantes (étrangères et régionales)

HH:MM:SS

FRANÇAIS :


Langage oral

  • enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d’autres prestations.

Lecture et compréhension de l’écrit

  • activités régulières et fréquentes sur le code (très concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP) : exercices, « jeux » de correspondance des graphèmes/phonèmes, notamment avec des outils numériques, permettant de fixer des correspondances, d'accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots ; lecture à voix haute de syllabes, puis de mots
  • Diversité des situations de lecture : lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à leur âge, textes accompagnés d'autres formes de représentation, supports numériques, etc.


Écriture

  • De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche...) en veillant à la mise en page.
  • Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes et d’illustrations associées, donnés sur supports traditionnels ou numériques.


Langues vivantes (étrangères ou régionales)


Activités langagières

  • Activités d’exposition à la langue dans divers contextes culturellement identifiables, correspondant aux préoccupations des élèves de cet âge, en utilisant les outils numériques, en écoutant la lecture d’albums, des comptines ou des chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins d’animation, de films pour enfants.
  • Un des enjeux majeurs de l'enseignement / apprentissage d'une langue étrangère ou régionale réside dans la recherche d'un équilibre entre, d’une part, les activités de répétition et, d’autre part, les activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques.
  • Jeux de rôles. Enregistrement et réécoute de ce que l’on dit afin d’analyser et évaluer sa propre pratique de la langue.
  • Échanges électroniques dans le cadre de projets, d’un travail autour d'un album jeunesse, de comptines, de chants et de poèmes.

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES :


Arts plastiques

  • L’enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d’invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l’autonomie, l’initiative et le recul critique. Il se construit à partir des éléments du langage artistique : forme, espace, lumière, couleur, matière, geste, support, outil, temps. Il explore des domaines variés, tant dans la pratique que dans les références : dessin, peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vidéo, création numérique…
  • Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.
  • Explorer des outils et des supports connus, en découvrir d’autres, y compris numériques.


ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE :


  • Les règles de vie de la classe et de l’école (le règlement intérieur, la charte d’usage du numérique.


QUESTIONNER LE MONDE :


  • Mobiliser des outils numériques
  • Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.


Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

  • Commencer à s’approprier un environnement numérique
  • Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique.
  • Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français)
  • Familiarisation progressive par la pratique, usage du correcteur orthographique. Mise en page, mise en forme de paragraphes, supprimer, déplacer, dupliquer. Saisie, traitement, sauvegarde, restitution


Questionner l’espace et le temps

  • Cartes, cartes numériques, planisphères, globe comme instruments de visualisation de la planète pour repérer la présence des océans, des mers, des continents, de l’équateur et des pôles…
  • Comparer des modes de vie : documents, documents numériques, documentaires, écoute et lecture de témoignages, récits.

MATHÉMATIQUES :


Espace et géométrie

  • Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran

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CYCLE 3

Français

Histoire des arts

EPS

Histoire et géographie

Mathématiques

Arts plastiques

Éducation musicale

Langues vivantes (étrangères et régionales)

Sciences et technologies

HH:MM:SS

FRANÇAIS :


Écrire

  • Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.


Langage oral

  • Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.
  • Utilisation d’écrits supports pour les présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique).
  • Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations.
  • Utilisation d’enregistrements numériques, de logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission.
  • Apprentissage de techniques pour raconter, entrainement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d’enregistrements numériques).
  • Entraînements à la mise en voix de textes littéraires au moyen d'enregistrements numériques.


Lecture et compréhension de l'écrit

  • Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique…) ou de documents avec des liens hypertextes

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome :

  • Supports : textes documentaires simples, documents composites (associant textes, images, schémas, tableaux, graphiques, etc., comme une double-page de manuel), documents iconographiques (tableaux, dessins, photographies), documents numériques (documents avec des liens hypertextes, documents associant texte, images - fixes ou animées - sons).


Ecriture

  • Copie, transcription et mise en page de textes sur l'ordinateur.
  • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
  • Partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand groupe, en particulier au moyen du numérique.


Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques.


Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques artistiques et / ou d’autres enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d’exposition commentée rendant compte d’une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne, etc.



Langues vivantes (étrangères ou régionales)


Activités langagières

  • Écrire à l’aide d’un clavier adapté à la langue étudiée
  • S'appuyer sur des indices culturels. Utiliser des supports et outils numériques (fichiers mp3, mp4, écrans, etc.).
  • Utiliser des supports et outils numériques (pages web, écrans, etc.).
  • S’enregistrer sur un support numérique (audio ou vidéo).
  • Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d’environnement et d’usages du numérique.
  • Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens [...] la place du numérique dans la communication quotidienne, etc.

MATHÉMATIQUES :


  • En complément de l’usage du papier, du crayon et de la manipulation d’objets concrets, les outils numériques sont progressivement introduits. Ainsi, l’usage de logiciels de calcul et de numération permet d’approfondir les connaissances des propriétés des nombres et des opérations comme d’accroître la maîtrise de certaines techniques de calculs.
  • Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.

Espace et géométrie

  • Les professeurs veillent à utiliser un langage précis et adapté pour décrire les actions et les gestes réalisés par les élèves (pliages, tracés à main levée ou avec utilisation de gabarits et d’instruments usuels ou lors de l’utilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encouragés à utiliser ce langage. De même, des activités géométriques peuvent être l’occasion d’amener les élèves à utiliser différents supports de travail : papier et crayon, mais aussi logiciels de géométrie dynamique, d’initiation à la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans, etc.

ARTS PLASTIQUES :


  • Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle travaillées isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explorées à partir de notions récurrentes (forme, espace, lumière, couleur, matière, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage…), des pratiques tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage, installation…) et les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, vidéo, création numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un projet et s’exprimer sur son travail ou sur une œuvre.


  • Utilisation de l’appareil photographique ou de la caméra, notamment numériques, pour produire des images ; intervention sur les images déjà existantes pour en modifier le sens par le collage, le dessin, la peinture, le montage, par les possibilités des outils numériques.

ÉDUCATION MUSICALE :


  • Manipulation d’objets sonores à l’aide d’outils numériques appropriés.

HISTOIRE DES ARTS :


  • L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du passé et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son enseignement s’appuie sur le patrimoine, tant local que national et international, en exploitant notamment les ressources numériques.


Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art

  • Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages.
  • Entrainement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d’enregistrements numériques).


  • Travail collaboratif en vue d’une présentation commune, éventuellement scénographiée ou appuyée sur des supports numériques.
  • Manipulation et modélisation de formes (picturales, architecturales, musicales et matériaux) à l’aide d’outils de modélisation numériques.

ENSEIGNEMENT PHYSIQUE ET SPORTIF :


  • Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE :



  • Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.
  • Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique
  • Identifier la ressource numérique utilisée.


  • Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.


  • Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.


Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

  • Un monde de réseaux.
  • Un habitant connecté au monde.
  • Des habitants inégalement connectés dans le monde.
  • À partir des usages personnels de l’élève de l’Internet et des activités proposées pour développer la compétence « S’informer dans le monde du numérique », on propose à l’élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructures matérielles nécessaires au fonctionnement et au développement de l’Internet. Ses usages définissent un nouveau rapport à l’espace et au temps caractérisé par l’immédiateté et la proximité. Ils questionnent la citoyenneté. On constate les inégalités d’accès à l’Internet en France et dans le monde.

SCIENCES ET TECHNOLOGIE :


  • Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.


Utiliser des outils numériques pour :

  • communiquer des résultats
  • traiter des données
  • simuler des phénomènes
  • représenter des objets techniques.
  • Identifier des sources d’informations fiables


  • Par l’analyse et par la conception, les élèves peuvent décrire les interactions entre les objets techniques et leur environnement et les processus mis en œuvre. Les élèves peuvent aussi réaliser des maquettes, des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et utiliser les outils numériques.


Attendus de fin de cycle :

  • Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.
  • Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), représentation en conception assistée par ordinateur.


  • Environnement numérique de travail
  • Le stockage des données, notions d’algorithmes, les objets programmables.
  • Usage des moyens numériques dans un réseau.
  • Usage de logiciels usuels.


  • L’usage des outils numériques est recommandé pour favoriser la communication et la représentation des objets techniques.
  • Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées.

Les compétences numériques dans les textes officiels

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ANNEXES

DOMAINE 1
Les langages pour penser et communiquer

DOMAINE 3
La formation de la personne
et du citoyen

DOMAINE 2
Les méthodes et outils
pour apprendre

DOMAINE 5
Les représentations du monde
et l'activité humaine

DOMAINE 4
Les systèmes naturels
et les systèmes techniques

Décret n° 2019-919 du 30 août 2019

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Accéder au socle commun de connaissances, de compétences et de culture

HH:MM:SS

ANNEXES :


  • [L'élève] développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d'imagination et d'action.
  • L'élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue.

DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :


Coopération et réalisation de projets
  • L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.


Outils numériques pour échanger et communiquer
  • L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.



DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :


Coopération et réalisation de projets
  • L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.


Outils numériques pour échanger et communiquer
  • L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.



DOMAINE 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES :


Conception, création, réalisation

  • L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.



DOMAINE 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES :


Conception, création, réalisation

  • L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.



DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :


  • Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps.


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DOMAINE 3
La formation de la personne
et du citoyen

DOMAINE 5
Les représentations du monde
et l'activité humaine

Décret n° 2019-919 du 30 août 2019

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les compétences numériques sont à renseigner dans le Livret Scolaire Unique (LSU)

Comment évaluer les compétences numériques des élèves ?

Détail des compétences numériques à valider dans le premier degré.

NOR : MENE2129631N
Note de service du 21-12-2021
MENJS - DGESCO A1-2 - MESRI - DGESIP

Note de service du 21-12-2021

HH:MM:SS

DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :


Coopération et réalisation de projets
  • L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.


Outils numériques pour échanger et communiquer
  • L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.



DOMAINE 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES :


Conception, création, réalisation

  • L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.



Note de service du 21-12-2021 : EXTRAITS :


  • Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec le numérique. Le rôle de l'école élémentaire est de leur donner des repères pour en comprendre l'utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique, etc.) et de développer des usages respectueux d'autrui (lutte contre le harcèlement, etc.). Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par le professeur. Des projets de classe ou d'école induisant des relations avec d'autres enfants favorisent des expériences de communication à distance.


  • La formation aux compétences numériques fait l'objet d'un continuum éducatif de l'école au lycée, puis dans l'enseignement supérieur.La préparation des élèves est obligatoire et progressive. Elle peut être déclinée sous différentes formes et concerne toutes les disciplines.


  • Les compétences numériques du cadre de référence sont travaillées tout au long des cycles 2 et 3 selon une progression définie en conseil des maîtres de chaque cycle.


Lien vers la note de service complète

LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DANS LE LSU :


ACCÉDER AU LSU PAR LE PORTAIL ARENA

LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DU CRCN : Document tiré de la rubrique aide dans le LSU

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DOMAINE 3
La formation de la personne
et du citoyen

DOMAINE 5
Les représentations du monde
et l'activité humaine

Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS DE L'ÉDUCATION :

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

  • Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Accéder au référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

HH:MM:SS

DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :


Coopération et réalisation de projets
  • L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.


Outils numériques pour échanger et communiquer
  • L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.



DOMAINE 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES :


Conception, création, réalisation

  • L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.



TEMPS FORTS DE L'ANIMATION

1

2

3

Contexte et présentation de l'animation

Mise en pratique

Mise en commun, perspectives et conclusion

HH:MM:SS

PROBLÉMATIQUE ET OBJECTIF DE LA FORMATION

Allons-y, à vous de jouer !

Comment intégrer le numérique dans un projet pluridisciplinaire ?

Exemple : la poésie.

HH:MM:SS

PROBLÉMATIQUE ET OBJECTIF DE LA FORMATION

A l'issue de l'animation, se sentir capable de mener un projet intégrant le STOP MOTION, du cycle 1 au cycle 3.

Allons-y, à vous de jouer !

Comment intégrer le numérique dans un projet pluridisciplinaire ?

Exemple : la poésie.

HH:MM:SS

LE stop motion

Origine :

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Des exemples :

Dans l'art

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Dans la publicité

Au cinéma

Le stop motion, c'est quoi ?

HH:MM:SS


Auteur : James Stuart Blackton

Humorous Phases of Funny Faces

Landthropologic, Earthworks In Motion from Paul Johnson on Vimeo.



  • Technique d’enregistrement utilisée dans le cinéma d’animation, qui consiste à mettre en mouvement une série d’images fixes par le déplacement imperceptible, à chaque prise de vues, des objets ou des personnages présents dans la scène. (On dit aussi animation en volume ou animation image par image.)

Source : Larousse

COMMENT FAIRE EN CLASSE ?

IMOTION

STOP MOTION STUDIO

visualiseur + logiciel de Stop motion associé

HH:MM:SS

POÉSIE ET STOP MOTION :
Préparez-vous, c'est bientôt à vous.

LE BONHOMME DE NEIGE

de Jason Emond

Quel matériel ?

Combien de temps ?

Quelle organisation ?

Quels objectifs ?

HH:MM:SS






MISE EN PRATIQUE

LE BONHOMME DE NEIGE

de Jason Emond

HH:MM:SS





MISE EN COMMUN

CASTER

SMARTVIEW

RECOPIE DE L'ÉCRAN

AIR SERVER

DOSSIER DE DÉPÔT

HH:MM:SS

MISE EN COMMUN

LE BONHOMME DE NEIGE

de Jason Emond

HH:MM:SS

PLACE DU PROJET DANS LES PROGRAMMES

Quelqu'un veut prendre la parole ?

Arts

Maitrise de la langue

Respecter autrui

C1

C1

C1

C3

C3

C3

C2

C2

C2

compétences numériques

HH:MM:SS

LANGAGE / RESPECTER AUTRUI
CYCLE 1
[Le jeu] favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d’amitié.
Par sa participation, l'enfant acquiert le goût des activités collectives, prend du plaisir à échanger et à confronter son point de vue à celui des autres. Il apprend les règles de la communication et de l’échange.



CYCLE 2
Par le débat, l’argumentation, l’interrogation raisonnée, l’élève acquiert la capacité d’émettre un point de vue personnel, d’exprimer ses sentiments, ses opinions, d’accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier des jugements.
Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).
L’enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ; il facilite l’entrée dans tous les enseignements et leurs langages.



CYCLE 3
Participer à des échanges dans des situations diverses.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour [...] présenter des informations ou un point de vue, pour débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs [...]
Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identifier les points de vue exprimés
Présenter une idée, un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, réfutation, apport de compléments, reformulation
Respecter les règles de la conversation (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos
savoir exprimer un refus, exprimer une demande

LANGAGE / ARTS PLASTIQUES
CYCLE 1
Les enfants apprennent à mettre des mots sur leurs émotions, leurs sentiments, leurs impressions, et peu à peu, à exprimer leurs intentions et évoquer leurs réalisations comme celles des autres. L’enseignant les incite à être précis pour comparer, différencier leurs points de vue et ceux des autres, émettre des questionnements ; il les invite à expliciter leurs choix, à formuler ce à quoi ils pensent et à justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt.




CYCLE 2
Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue. Toutefois, [...] les arts plastiques [...], en proposant de s’intéresser à [...] des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler, à l’oral comme à l’écrit, des formes d’expression et un lexique spécifiques.
L’initiation à différentes formes de langages favorise les interactions sociales : en français, pour comprendre et produire des messages oraux ; en arts plastiques et en éducation musicale, pour réaliser une production, la présenter, s’exprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur l’art, comparer quelques œuvres d’arts plastiques ou musicales, exprimer ses émotions
. Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes dans des œuvres d’art.
Formuler ses émotions
L’expression de leurs sentiments et de leurs émotions, leur régulation, la confrontation de leurs perceptions à celles des autres s’appuient également sur l’ensemble des activités artistiques



CYCLE 3
L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques.
Participer à des échanges dans des situations diverses.
Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.
Utilisation d'enregistrements numériques, de logiciels dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une lecture, une émission
Entraînements à la mise en voix de textes littéraires au moyen d'enregistrements numériques
Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques artistiques
Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe.
Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l’intention à la réalisation.
Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art.

ARTS PLASTIQUES / RESPECTER AUTRUI
CYCLE 1
participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer




CYCLE 2
Ces enseignements nourrissent les goûts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d’une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d’expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affûtent l’esprit critique. Ils permettent aux élèves de donner leur avis, d’identifier et de remplir des rôles et des statuts différents dans les situations proposées
[les enseignements artistiques] contribuent ainsi à la construction de la personnalité et à la formation du citoyen, développant l’intelligence sensible et procurant des repères culturels, nécessaires pour participer à la vie sociale.

Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur.
Coopérer dans un projet artistique.
En arts plastiques comme en écriture, la production gagne à être présentée et valorisée pour permettre aux élèves de prendre conscience de l’importance du récepteur, lecteur ou spectateur.




CYCLE 3
[Les élèves] sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatifs d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts.
Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.



AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE, À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.). L’école maternelle joue un rôle décisif pour l’accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et secondaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs.
Des rencontres avec différentes formes d’expression artistique sont organisées régulièrement ; dans la classe, les enfants sont confrontés à des œuvres sous forme de reproductions, d'enregistrements, de films ou de captations vidéo
Les enfants doivent avoir des occasions fréquentes de pratiquer, individuellement et collectivement, dans des situations aux objectifs diversifiés. Ils explorent librement, laissent des traces spontanées avec les outils qu’ils choisissent ou que l’enseignant leur propose, dans des espaces et des moments dédiés à ces activités. Tout au long du cycle, ils s’intéressent aux effets produits, aux résultats d’actions et situent ces effets ou résultats par rapport aux intentions qu’ils avaient
Dessiner
Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.

ARTS PLASTIQUES
Les enseignements artistiques prennent en compte le son et les images qui font partie de l’environnement quotidien des élèves.
Connaître diverses formes artistiques de représentation du monde.
L’enseignement des arts plastiques développe particulièrement le potentiel d’invention des élèves, au sein de situations ouvertes favorisant l’autonomie, l’initiative et le recul critique.
Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie …).
À cet âge, l’enfant s’implique dans ses productions à partir de ses peurs, ses rêves, ses souvenirs, ses émotions… Il prend plaisir à inventer des formes, des univers, des langages imaginaires. L’enjeu est de l’amener à expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports, etc., allant jusqu’à se détacher de la seule imitation du monde visible.
Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

ARTS PLASTIQUES
L’acquisition d’une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l’introduction d’un enseignement d’histoire des arts, transversal aux différents enseignements.
Le développement du potentiel d’invention et de création est poursuivi
Comme au cycle 2, l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur des situations ouvertes favorisant l’initiative, l’autonomie et le recul critique. La pratique plastique exploratoire et réflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilégiée
Les élèves sont conduits à interroger l’efficacité des outils, des matériaux, des formats et des gestes au regard d’une intention, d’un projet.
Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo…).
Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles
La pratique du modelage, de l’assemblage, de la construction et l’approche de l’installation favorisent la sensibilisation à la présence physique de l’œuvre dans l’espace et aux interactions entre celle-ci et le spectateur.
[Les élèves] mesurent les effets sensibles produits par la matérialité des composants et comprennent qu’en art, un objet ou une image peut devenir le matériau d’une nouvelle réalisation.
Création d’objets, intervention sur des objets, leur transformation ou manipulation à des fins narratives, symboliques ou poétiques

Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
[Le jeu] favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d’amitié.
Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.

RESPECTER AUTRUI
Tous les enseignements concourent à développer le sens de l’engagement et de l’initiative, principalement dans la mise en œuvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec d’autres partenaires.

RESPECTER AUTRUI
[Tous les enseignements] doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle.
L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir.
L’objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle. L’enfant apprend ainsi à entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies

MAITRISE DE LA LANGUE
Dire pour être entendu et compris
Participer à des échanges dans des situations diverses
Adopter une distance critique par rapport au langage produit
La lecture à haute voix, la diction ou la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte en lecture. La mémorisation de textes (poèmes notamment, extraits de pièces de théâtre qui seront joués) constitue un appui pour l’expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques qu'ils pourront réutiliser.
Mémoriser des textes (récitation et interprétation de textes)
Être capable de faire des inférences

FRANÇAIS
Les élèves sont encouragés à s’exprimer et à communiquer
Parler en prenant en compte son auditoire.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, [...] pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale.
La lecture à haute voix et la récitation de textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l’expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser.
La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n’ont pas nécessairement pour finalité première l’apprentissage du langage oral
Dire de mémoire un texte à haute voix.
Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l’explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d’interprétation (à propos de textes, d’images ou d’expériences)...

PROGRAMMES
CYCLE 1
Le rôle de l’école est de leur donner des repères pour en comprendre l’utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique...).
Agir sur une tablette numérique
CYCLE 2

Enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d’autres prestations.


Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.


CYCLE 3

Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.


Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations.


Entrainements à la mise en voix de textes littéraires au moyen d'enregistrements numériques.


Projets de publication en ligne
Les trois questions au programme [...] sont explorées [...] en mobilisant [...] les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, vidéo, création numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un projet et s’exprimer sur son travail ou sur une œuvre.

Utilisation de l’appareil photographique ou de la caméra, notamment numériques, pour produire des images ; intervention sur les images déjà existantes pour en modifier le sens par le collage, le dessin, la peinture, le montage, par les possibilités des outils numériques.


Entrainement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d’enregistrements numériques).


Travail collaboratif en vue d’une présentation commune, éventuellement scénographiée ou appuyée sur des supports numériques.



SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCE DE COMPÉTENCE ET DE CULTURE
L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif [...] L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.



CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES (CRCN)
Développer des document multimédia
Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec le numérique. Le rôle de l'école élémentaire est de leur donner des repères pour en comprendre l'utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique, etc.)

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et après cette formation, comment réinvestir ?

Idées de projets pluridisciplinaires avec le Stop Motion

Qui veut prendre la parole ?

HH:MM:SS

Que faire des films réalisés ?

Stocker, partager

Enrichir

DOSSIER DE DÉPÔT

Respectez les données de vos élèves !

RGPD

HH:MM:SS

Espace de stockage cloud, institutionnel. En version bêta à ce jour mais prochainement déployé. Permet de stocker en toute sécurité des travaux d'élèves.

PeerTube :

  • PeerTube est une alternative à YouTube. C'est un logiciel libre, respectueux des données et recommandé dans le cadre institutionnel (Apps Education)



Source : education.gouv.fr


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Une voix enregistrée

Respect du texte

Un effet inverse

COMBIEN DE TEMPS ?

Quelqu'un veut prendre la parole ?

30 minutes

LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DANS LES TEXTES OFFICIELS

COMMENT FAIRE EN CLASSE ?

MISE EN COMMUN ET place du projet dans les programmes

pROBLÉMATIQUE ET OBJECTIF

PRÉALABLE À LA MISE EN PRATIQUE

LE STOP-MOTION

ET APRÈS, COMMENT RÉINVESTIR ?

MISE EN PRATIQUE

QUE FAIRE DES FILMS RÉALISÉS ?

SOMMAIRE

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