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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

aprendizaje basado en investigación

Video interactivo

Guía práctica

Infografía

Accede a los siguientes recursos:

Aprendizaje basado en retos

6. Referencias

5. Beneficios

4. Evaluación

3. Rol docente

2. Etapas

Guía práctica

Contenido

1. ¿Qué es el ABR?

Aprendizaje basado en retos

Es una metodología que plantea un desafío a los estudiantes involucrándolos en problemas del mundo real y haciéndolos partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Asimismo, el ABR promueve en los estudiantes la reflexión sobre su propio aprendizaje y el impacto de sus acciones. El ABR es una oportunidad de aprendizaje en la que los estudiantes, bajo la guía del profesor, diseñan, plantean e implementan soluciones reales sobre problemas relevantes identificados en organizaciones de diferentes sectores.

¿Qué es el ABR?

Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos y multidisciplinarios en acciones coordinadas orientadas a un objetivo común.Para lograr este propósito se requiere brindar a los estudiantes estructura, apoyo permanente, puntos de control, tecnología que permita obtener y transmitir información, y las herramientas adecuadas para desarrollar su trabajo con éxito.

¿Qué es el ABR?

Identificar el problema: comience trabajando con los estudiantes para identificar el problema que pueden desarrollar a fin de adquirir conocimientos profundos y comprender el alcance del reto. Tips para la etapa 1:

• Realice una lluvia de ideas
• Gestione y organice su tiempo
• Utilice la tecnología
• Forme equipos de trabajo
• Defina roles y funciones

Establecer las bases para la solución: los estudiantes identifican las preguntas orientadoras (qué necesitan saber) e identifican recursos y actividades para responder a sus preguntas.

Etapas del ABR

Identificar una solución: después de que los estudiantes han investigado a fondo las preguntas orientadoras y cuentan con una sólida base para comenzar a identificar una variedad de posibles soluciones con ventajas y desventajas. Posteriormente, deberán seleccionar en equipo una solución a través de prototipos, experimentación u otros medios. Además, es necesario documentar la investigación, desarrollar la solución e identificar los pasos para llevar a cabo el plan de implementación.

Etapas del ABR

Implementar y evaluar: los estudiantes implementan la solución, miden los resultados, evalúan los aspectos que funcionaron y los que no, y determinan si lograron solucionar de forma exitosa el desafío.Publicación de resultados y reflexiones: a lo largo del proyecto, los estudiantes documentan su experiencia usando audio, video y fotografía, construyen su video de solución y registran sus reflexiones. El video de solución tiene una duración de tres a cinco minutos e incluye la siguiente información:

• Descripción del desafío.
• Descripción breve del proceso de aprendizaje.
• La solución.
• Resultados de la implementación.

Etapas del ABR

• Diseña experiencias de aprendizaje retadoras.
• Guía el proceso y retroalimenta de forma continua.
• Mediador entre los agentes y los estudiantes.
• Promueve un clima positivo frente a situaciones complejas.
• Facilita conocimiento de su disciplina.
• Genera la participación y colaboración.
• Fomenta el pensamiento crítico y creativo.
• Provee recursos y herramientas.

Rol docente

Evaluación formativa

Ejemplos de algunas indicaciones que puede usar durante las etapas:

• ¿En qué parte del proceso estás trabajando esta semana?
• ¿Qué nuevos conocimientos o habilidades has adquirido esta semana?
• ¿Qué conocimientos ha aplicado esta semana?
• ¿Cuál ha sido su mayor éxito esta semana?

El ABR permite optar por un sistema de evaluación formativa y sumativa acorde con cada necesidad particular. Es necesario definir cuándo y cómo se evaluará a los estudiantes tanto de manera individual como grupal.

Evaluación en el ABR

Info

Evaluación sumativa

Se realiza cuando se finaliza e implementa la solución, la cual se probará en la realidad. Además, los estudiantes recibirán retroalimentación inmediata y directa de acuerdo con el objetivo planteado.

Evaluación en el ABR

• Mejora el rendimiento académico de los estudiantes.
• Desarrolla competencias de innovación y creatividad.
• Fomenta habilidades, como el trabajo en equipo multidisciplinario, liderazgo, gestión del tiempo, autonomía, tolerancia y comunicación.
• Desarrolla habilidades cognitivas de orden superior: análisis, investigación, síntesis, pensamiento crítico, solución de problemas, argumentación y toma de decisiones.

Beneficios

Info

Apple (2015). Challenge Based Learning: Take action and make a difference. Recuperado de: https://www.challengebasedlearning.org/pages/ about-cbl Apple (2011). Challenge based learning: A classroom guide. Recuperado de: http://www.apple.com/br/ education/docs/CBL_Classroom_ Guide_Jan_2011.pdf Fundación Carlos Slim, (2016), Aprendizaje Basado en Retos. Recuperado en: https://capacitateparaelempleo.org/assets/2vw4234.pdf Gaskins, W. B., Johnson, J., Maltbie, C., y Kukreti, A. (2015). Changing the Learning Environment in the College of Engineering and Applied Science Using Challenge Based Learning. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5(1), 33-41.Recuperado de: http:// journals.sfu.ca/onlinejour/index. php/i-jep/article/view/4138 Olivares Olivares, S. L., López Cabrera, M. V., & Valdez-García, J. E. (2018). Aprendizaje basado en retos: una experiencia de innovación para enfrentar problemas de salud pública. Educación Médica, 19, 230–237. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.10.001

Referencias

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Guía práctica

Infografía

Accede a los siguientes recursos:

Aprendizaje basado en investigación

5. Referencias

4. Beneficios

3. Evaluación

2. Rol docente

1. ¿Qué es el ABI?

Guía práctica

Contenido

Aprendizaje basado en investigación

El ABI es una metodología que tiene por objetivo conectar las enseñanzas que se brindan en el aula con técnicas y metodologías de investigación.Situación que favorece que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos y apliquen métodos de indagación y argumentación. Además, son partícipes de la construcción del conocimiento lo cual les permite aplicarlo a nuevas situaciones y/o hacer conexiones con su entorno.

¿Qué es el ABI?

La efectividad del ABI consiste en que cada estudiante identifique la fuente de información de la cual aprende a fin de desarrollar interés, descubrir nuevas ideas, explicar de forma argumentada sus opiniones y aplicar nuevas teorías a problemas prácticos.

¿Qué es el ABI?

• Incorpora la investigación como estrategia didáctica en la asignatura que imparte.
• Facilita una enseñanza guiada y orientada por la investigación.
• Brinda fuentes de información eficaces.
• Guía a los estudiantes en el proceso de búsqueda de información y los orienta en las técnicas de investigación.
• Asesora en temas metodológicos.
• Identifica si necesita apoyo de asesores externos.
• Brinda retroalimentación significativa durante todo el proceso.

Rol docente

Evaluación del logro: son las competencias genéricas y técnicas desarrolladas durante el proceso de investigación.

Evaluación de la experiencia: permite identificar los resultados de la investigación realizada por los estudiantes, así como el nivel de implicancia y éxito alcanzado.

Evaluación diagnóstica: validar los conocimientos previos de los estudiantes sobre las fuentes de información.

El aprendizaje basado en investigación se orienta hacia una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa que se evidencia en tres evaluaciones:

Evaluación en el ABI

El ABI puede utilizarse como complemento de otras metodologías aplicable a cualquier disciplina. Lo relevante es cómo los estudiantes desarrollan sus propios procesos de investigación, motivados por sus dudas, intereses y creatividad, despertando un verdadero interés por aprender más sobre algún tema, problema o su entorno.

Beneficios

Los estudiantes potencia habilidades, como:

• Formular hipótesis y preguntas de investigación.
• Descubrir nuevas ideas.
• Investigar minuciosamente diferentes problemas.
• Explicar de forma argumentada nuevas teorías.
• Sintetizar aspectos divergentes.
• Aplicar las teorías investigadas a problemas prácticos.
• Establecer conexiones significativas.
• Difundir nuevos conocimientos.

Beneficios

De La Fuente, M. F., Coronado, D. R., & Cañedo, N. F. (2018). El aprendizaje basado en la investigación (ABI) como un factor para el fortalecimiento de los programas educativos de la Universidad Quintana Roo en Playa del Carmen, México. Ensayos Pedagógicos, 13(1), 131-156.Hood Cattaneo, K. (2017.) Diferenciación entre la Pedagogías de aprendizaje activo: de la teoría a la practica. Journal of New Approaches in Educational Research. Vol. 6. Nº 2. pp. 146–156. Disponible en: https://doi.org/10.7821/naer.2017.7.237 Loukkola, T. y Dakovic, G. (eds.) (2017). EUA’s Learning and Teaching Initiative. Report from the thematic peer groups (Brussels, EUA). Disponible en: https://www.eua.eu/downloads/publications/euas%20learning%20and%20teaching%20 initiative%20- %20report%20from%20the%20thematic%20peer%20groups%20in%202017.pdf SANTANA-VEGA, L. E., SUÁREZ-PERDOMO, A., & FELICIANO-GARCÍA, L. (2020). El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario - Inquiry-based learning in the university context: una revisión sistemática. Revista Española de Pedagogía, 78(277), 519–538. https://www.jstor.org/stable/26930517 Servicio de Innovación Educativa de la UPM (Julio 2020). Aprendizaje basado en la investigación. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Disponible en: https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi

Referencias

Video interactivo

Guía práctica

Infografía

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Aprendizaje basado en problemas

5. Referencias

4. Beneficios

3. Evaluación

2. Rol docente

1. ¿Qué es el ABP?

Guía práctica

Contenido

Aprendizaje basado en problemas

Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que desarrollan los estudiantes para resolver un problema determinado. El ABP se basa en el principio de plantear problemas a fin de interiorizar nuevos conocimientos que contribuyan a la solución.

¿Qué es el ABP?

I. Planificación

1. Formular los objetivos que se busquen lograr con el ABP.
2. Plantear un problema real, retador, complejo y motivador.
3. Orientar el proceso mediante el diseño estrategias que permitan alcanzar los resultados esperados.
4. Establecer un tiempo determinado en relación al alcance del problema.
5. Programar sesiones de tutoría para intercambiar ideas, exponer las dificultades y revisar los avances en la resolución del problema.

Rol docente

• Actúa como facilitador del aprendizaje.
• Crea relaciones positivas docente-estudiante y estudiante-estudiante.
• Desarrolla métodos de aprendizaje significativos.
• Empodera a los estudiantes con habilidades resolutivas de problemas.
• Fomenta la autoconfianza en los estudiantes.
• Guía y monitorea el proceso.
• Retroalimenta de forma continua.
• Ofrece información de acuerdo a las necesidades de cada equipo.

Ii. durante el proceso

Rol docente

En la metodología del ABP el estudiante ha adquirido conocimientos necesarios y desarrollado habilidades para la resolución de problemas mediante un aprendizaje autónomo y colaborativo a través de una investigación y reflexión profunda que le permita construir su propio aprendizaje en forma activa.

Evaluación

Evaluación

• Desarrolla un alto nivel meta cognitivo: Identifica y analiza la información, planifica y aplica estrategias para la solución del problema.
• Mejora sus habilidades comunicativas.
• Es autónomo en su aprendizaje: Busca información, propone hipótesis y formula preguntas de investigación.
• Desarrolla el pensamiento crítico y toma de decisiones.
• Asume de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje.
• Mejora la autoconfianza en sus habilidades resolutivas de problemas.
• Desarrolla comunidades de aprendizaje trabajando en equipo.

Beneficios

Gil-Galvan, Rosario. (2018). El uso del aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. Análisis de las competencias adquiridas y su impacto. vol. 23, núm. 76, pp. 73-93Luy-Montejo, C. (2019). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios Propósitos y Representaciones, 7(2), 353-383. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.288Morales Bueno, P. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico ¿una relación vinculante? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 91--‐108. Olga Lya López, Griselda Ramos, Laura Castillo, Alejandra Govea, Olga González y Heriberto García. (2011). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual. Aprendizaje basado en Problemas. Recuperado de http://www.tecvirtual.tec.mx/cursos/recursos/tecnicas/abp.htm Servicio de Innovación Educativa. (2008). Universidad Politécnica de Madrid UPM. Aprendizaje basado en Problemas. Stanford University Newsletter on Teaching. (2001). Speaking of teaching. Aprendizaje basado en Problemas. Vol. 11, No. 1.

Referencias

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Guía práctica

Infografía

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Learning by doing

5. Referencias

4. Beneficios

3. Evaluación

2. Rol docente

1. ¿Qué es learning by doing?

Guía práctica

Contenido

Learning by doing

Es una metodología activa que consiste en aprender a través de la práctica, donde los estudiantes construyen directamente el conocimiento y realizan actividades que requieren que participen activamente y reflexionen críticamente sobre los temas que se están estudiando. Los estudiantes al participar en programas de aprendizaje experiencial desarrollan conocimientos, habilidades y valores a partir de dichas experiencias.

¿Qué es learning by doing?

¿Qué es learning by doing?

Para alcanzar el éxito en el mundo real requiere que los estudiantes no solo puedan aprovechar el conocimiento que se les imparte en clases, sino también puedan generalizar y aplicar el contenido del curso a nuevas situaciones y/o hacer conexiones con su entorno.

i. PLANIFICACIÓN

• Formular el objetivo.
• Definir las metodologías a usar.
• Identificar los materiales físicos y/o digitales, espacio para pruebas y tiempo disponible para la creación.
• Prever posibles problemas.

Rol docente

ii. durante el proceso

• Programar las asesorías que se les va a brindar a los estudiantes.
• Acompañar y guiar durante todo el proceso.
• Permitir los errores y orienta el aprendizaje.
• Brindar retroalimentación constante y oportuna.
• Fomentar la autonomía de los estudiantes.

Rol docente

El docente integra diferentes metodologías activas:

Rol docente

1. Evaluación de la experiencia: permite identificar aciertos/errores, y el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
2. Evaluación del logro: nivel de alcance de los estudiantes, competencias genéricas y técnicas desarrolladas, y la eficacia del producto.

El learning by doing opta por la evaluación formativa y sumativa que se evidencia en dos evaluaciones:

Evaluación

La efectividad del learning by doing asegura lo siguiente: • Los estudiantes captan los conocimientos teóricos al mismo tiempo que los ponen en práctica, ampliando así sus perspectivas y consiguiendo un mayor desarrollo personal y profesional. • El entusiasmo, motivación e implicación suelen ser mayores con este tipo de experiencias que cuando se emplean métodos de aprendizaje tradicionales.

Beneficios

Aldosari, N., Pryjmachuk, S., & Cooke, H. (2021). Newly qualified nurses’ transition from learning to doing: A scoping review. International Journal of Nursing Studies, 113, 103792.Bradberry, L. A., & De Maio, J. (2019). Learning by doing: The long-term impact of experiential learning programs on student success. Journal of Political Science Education, 15(1), 94-111. Leigh A. Bradberry & Jennifer De Maio (2018): Learning By Doing: The LongTerm Impact of Experiential Learning Programs on Student Success, Journal of Political Science Education, DOI: 10.1080/15512169.2018.1485571 López, J. (2010). Cono Dale. [fecha de consulta: 14 de Julio de 2020] Disponible en: https://es.slideshare.net/MedioSiglo/cono-dale Servicio de Innovación Educativa de la UPM (Julio 2020). Learning By Doing. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Disponible en: https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi

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