quart d'heure lecture 1

Pour aller plus loin

Eduscol

Le cercle vicieux de la lecture

Le cercle vertueux de la lecture

15 minutes par jour : « En lecture, chaque minute compte… »

Un temps opportun : déterminé en fonction des contraintes (pause méridienne, retour récréation, entrée en classe…) => éviter la fin de journée

Un temps décidé par tous : la classetoute l’école

Un créneau horaire le plus approprié et adapté au contexte de l’école

Un temps ritualisé : même heuremême jour ou tous les jours

Quand ?

- des biographies

- des nouvelles

- des journaux

- des magazines

- des recueils de poésies

- des carnets de voyages

Des livres choisis pouvant être associés à des projets : semaine de la littérature, festival de Ruelle, nuit de la lecture, semaine de la presse…

- des livres audio, des histoires racontées…

- des BD

- des romans

- des documentaires

- des albums

Des livres provenant...* de l’école, de la bibliothèque, de la médiathèque, de la maison…* empruntés ou personnels…

Quoi ?

Je suis plus petit (maternelle, début CP...) L’enseignant ou un camarade lecteur peut venir lire à haute voix un livre.

Tout est prêt avant de commencer… Tout le monde connaît le fonctionnement.

Je suis un lecteur peu ou pas autonomeJe peux être associé à un binôme (solution coopérative), je peux aussi écouter des livres audios.

Je suis lecteur autonome Je choisis seul MAIS le livre devra être accessible tout de suite (préparé à l’avance s’il faut) et je me fabrique un marque-page si besoin.

Comment ?

Pourquoi ?

Photos prises dans des établissements mettant déjà ce dispositif en place. Les lieux annexés peuvent être variés. Pour faire défiler les photos, cliquer sur les flèches "à l'intérieur" de la page.

Où ?

Tous les adultes présents dans l'école : ATSEM, AESH, services civiques, personnel communal, enseignants ...

Tous les élèves de la classe, de l’école

Qui ?

Cliquer sur les icônes bleu pour accéder à quelques pistes de réflexion.

* lorsque c'est l'attention et/ou l'assiduité qui font obstacle :

* lorsque c'est le décodage qui fait obstacle :

* lorsque c'est la compréhension qui fait obstacle :

Accessibilité

Lorsque le décodage est encore coûteux...

En parallèle, sur des temps de classe dédiés, on pourra travailler en ateliers sur l'automatisation de la correspondance grapho-phonémique pour les élèves faibles déchiffreurs ou ayant besoin de gagner en rapidité et l' enseignement des stratégies liées à la fluence (cf magistère "De la fluence à la fluidité de lecture")

* livres en édition "dys" (syllabes en couleurs, groupes de souffle respectés, lignes de la taille de l'empan visuel...).* livres en édition "malvoyants" avec des caractères et espacements plus gros.

Proposer des possibilités de lectures variées :

Proposer des modalités de lecture variées :

* possibilité d'un point écoute : audio livres, accompagnés de l'objet livre dès que possible* lecture par un lecteur expert* lecture par l'enseignant pour un groupe d'élèves* lecture en binôme : une page sur 2...

* Mettre à disposition des boîtes thématiques, avec des livres de niveaux de lecture différents, permettant le choix.* Proposer des livres sur les centres d'intérets des élèves pour susciter l'appétence.* Permettre aux élèves d'apporter leurs propres livres.

Lorsque la compréhension est fragile...

En parallèle, sur des temps de classe dédiés, on travaillera les stratégies de compréhension avec les élèves.

* albums, BD et romans graphiques quelque soit l'âge des élèves.* livres de Français Langue Etrangère pour jeunes, à partir du CM (thématiques en lien avec l'âge des élèves mais avec un lexique plus accessible). L'idée sera d'aller peu à peu vers des textes plus complexes.

Proposer des possibilités de lectures variées :

Proposer, entre autres, des livres sur des thèmes et univers connus et que les élèves apprécient :

* utiliser un "time timer" ou logiciel comme Classroomscreen pour matérialiser le temps qui passe.* montrer sur la pendule de la classe jusqu'à quel moment on doit lire...

Permettre aux élèves de visualiser le temps qui passe

* réaliser l'activité sur un même créneau horaire, avec un fonctionnement similaire.* disposer les livres du quart d'heure lecture au même endroit ("caisses" de livres par ex).* permettre aux élèves de laisser leur livre en classe (pour éviter les "oublis").

Ritualiser au maximum l'activité et faciliter l'organisation matérielle

Lorsque l'attention et l'assiduité sont fugaces...

* le temps de lecture peut être plus court dans un premier temps.* les modalités de lecture peuvent évoluer au cours de l'année selon les possibilités de chacun.* albums, BD et romans graphiques quelque soit l'âge des élèves.* livres de Français Langue Etrangère pour jeunes, à partir du CM (thématiques en lien avec l'âge des élèves mais avec un lexique plus accessible). L'idée sera d'aller peu à peu vers des textes plus complexes.

Penser une progressivité de l'activité (sur l'année, sur le cycle voire sur l'école)

Expliquer aux élèves et familles ce qu'est le "quart d'heure lecture", ses enjeux et son fonctionnement

Silence !

Pourquoi ce n’est pas une discipline scolaire ?

Accepter que les relations adultes-enfants dans cet espace-temps très spécifique soient modifiées parce que tous les acteurs seront face à leur livre.

On fait la même chose en même temps et pour autant on est sur des projets de parcours de lecture complètement personnels. C’est l’occasion de se retrouver avec soi-même mais entouré par les autres.

Un temps de respiration collective

Un temps de respiration individuelle

Garder la double polarité à l’esprit

On n’évalue pas des compétences de lecteur mais on crée une habitude. On fait en sorte que le livre revienne au cœur de nos vies. On voit évoluer l’élève dans son rapport aux livres, à la lecture. Cette ambition ne peut être gagnée que sur du long terme.

Si on veut optimiser les 15 minutes de lecture, les temps de préparation et d’installation devront être anticipés.

Ce n’est pas le silence qu’on impose mais l’acte de lire qui va imposer le silence dans ce quart d’heure lecture. « Faire silence, c’est se retrouver avec soi-même, retrouver un rythme, une temporalité interne. »

Tous avec un livre !

Points de vigilance

Source : https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1682919/silence-on-lit

Source : CAP'tv La chaîne de l'académie de Nice

Des témoignages de mises en oeuvre