autoregulation

L’autorégulation (AR) est le processus par lequel les élèves maîtrisent leurs pensées, leur comportement et leurs émotions pour réussir à vivre pleinement des expériences d’apprentissage (Zumbrunn, Tadlock et Roberts, 2011).

Pas d'autorégulation métacognitive sans décision de l'élève d'effectuer une action. Mais cette décision suppose qu'il puisse s'y engager – que ce soit une activité cognitivement accessible pour l'élève. C'est la condition de compétence disponible, ou de "pouvoir apprendre"

C'est la condition de motivation. Il faut que l'élève veuille s'engager dans l'apprentissage.

Il faut enfin que l'élève puisse évaluer son activité. C'est la condition d'auto-évaluation.

Les deux dimensions de l'auto-évaluation :

1) La prédiction des conséquences des actions d'apprentissage, qui conduit à décider du but à poursuivre, et donc de l'action à mener (que puis-je faire, quel but est prometteur de réussite, quel effort consacrer à cette action ?)

2) L'évaluation du résultat, qui détermine si l'action effectuée a été réussie, s'il convient de la refaire, de l'ajuster ou de l'abandonner.

Prise en compte de la Zone Proximale de Développement (ZPD)

L'explicitation claire du but d'apprentissage visé

L'évaluation formative

l'incitation des élèves à l'autorégulation autonome

la lutte contre les biais sociaux auto-dévalorisants

Le feedback bienveillant, qui fait de l'erreur un allié de l'apprentissage.

Le sentiment que peut avoir l'élève d'être efficace dans les activités auxquelles il se consacre forme, avec le besoin d'affiliation et le besoin d'autonomie, un besoin fondamental qui doit impérativement être satisfait pour que l'élève se sente bien à l'école et s'engage dans les apprentissages

Mission 2 : Analyser la traite atlantique et le commerce triangulaire

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