PORTFOLIO Kada

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ZOUAOUI Kada

ACADEMIE DE VERSAILLES

Faire partager les valeurs de la République :

PROCESS

Discussion sur la charte de la laicité avec les élèves sous forme de débat.

Charte de la laicite

Réalisation en début d'année d'un affichage pour dynamiser le cadre classe prenant appui sur les valeurs de la République.

AFFICHAGE CLASSE

Participation à des actions à visée citoyenne dans l'établissement.

ACTIONS CITOYENNE

CONNAITRE LE SYSTEME EDUCATIF :

connaitre le systeme educatif

Pratique d'une veille institutionnelle via les BO ainsi que les lettres des IEN du CREG.

Lectures connexes dans le cadre du master formateur de formateur.

Bibliographie :

BIBLIOGRAPHIE CHOISIE DANS LE CADRE DU MASTER FORMATEUR DE FORMATEUR

REFLEXIVITE ET RESISTANCES :

- Perrenoud P.(2012). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignement. ESF sciences humaines. 11-80 et 101 à 145

- Altet M.(2013). Former des enseignants réflexifs. CHAPITRE 2. FORMES DE RÉSISTANCE DES PRATIQUES DE FORMATION D’ENSEIGNANTS À LA PRATIQUE RÉFLEXIVE ET CONDITIONS DE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉFLEXIVITÉ. Perspectives en éducation et formation, 39-60.

- Perrenoud P.(2012). Former des enseignants réflexifs. CHAPITRE 4. LA BLESSURE LA PLUS RAPPROCHÉE DU SOLEIL. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive, 74-94.

- Noel M-F.(2013). ). Former des enseignants réflexifs. CHAPITRE 3. QU’EST- CE QUE RÉSISTER ? UNE PERSPECTIVE MOTIVATIONNELLE.

- Carine Dierckx.(2015). Réflexivité et épistémologie des pratiques : Enjeux pour la construction et la « résolution » des problèmes sociaux en travail social. Une discussion de D.A. Schön et de J. Dewey.

- Perrenoud P. Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation. 89-116.

- Pragier G. (2012). De l'autoanalyse à l'auto-organisation. Revue française de psychanalyse 2012/3 (Vol. 76), pages 737 à 755.

- Vacher Y. La pratique réflexive. Un concept et des mises en œuvre à définir.

- Guillaumin, C. (2009). La réflexivité comme compétence : Enjeu des nouvelles ingénieries de la formation. Cahiers de sociolinguistique, 14, 85101. https://doi.org/10.3917/csl.0901.0085

ANALYSE INSTITUTIONNELLE :

- Gilon, C. & Ville, P. (2014). Clefs pour l'analyse institutionnelle. Le sujet dans la cité, 3, 87-98. https://doi.org/10.3917/lsdlc.hs03.0087

- Samson D.,DFOURNET C. , V. (2020). La transversalité : de Guattari à Lourau. Laboratoire EMA. https://www.youtube.com/watch?v=XECqkYD8LHc

ACCOMPAGNEMENT :

- Ardoino J.les avatars de l’éducation. Approche multi référentielle. Education.p.255-260.

- Lhotellier A. (2003). L’accompagnement : tenir conseil. Carriérologie

- Cifali M., S'engager pour accompagner. Valeurs des métiers de la formation, Paris, PUF, 2018,p.1-35

- Paul, M. (2009). Accompagnement. Recherche et formation, 62.

- J. ARDOINO (2000). Agent acteur auteur.

- J. ARDOINO. De « l’accompagnement », en tant que paradigme. Pp 1-7.

- M. PAUL (2012). L’accompagnement comme posture professionnelle spécifique. Recherche en soins infirmiers N° 110.Pp 13-20

PROTOCOLE DE RECHERCHE :

- Claire Ribau, Jean-Claude Lasry, Louise Bouchard, Grégoire Moutel, Christian Hervé , Jean-Pierre Marc-Vergnes (2005). LA PHÉNOMÉNOLOGIE : UNE APPROCHE SCIENTIFIQUE DES EXPÉRIENCES VÉCUES. Association de Recherche en Soins Infirmiers ; « Recherche en soins infirmiers ». Pages 21 à 27.

- V. DUFOURNET COESTIER - Praticienne chercheure : expliquer ou résoudre un problème ?

- Lionel D. (2016) Analyse qualitative du contenu des représentations sociales. Les représentations sociales, hal-01648424

- Kohn, R. C. (2001). Les positions enchevêtrées du praticien-qui-devient chercheur. Dans Mackiewicz, M.-P. (Éd.). Praticien et chercheur. Parcours dans le champ social. (pp.15-38). Paris : L’Harmattan.

- De Lavergne C.(2007). La posture du praticien-chercheur : un analyseur de l’évolution de la recherche qualitative. RECHERCHES QUALITATIVES – Hors Série – numéro 3.

- Gélinas Proulx, A. & Dionne, É. (2010). Compte rendu de [Blanchet, A., & Gotman, A. (2007). Série « L’enquête et ses méthodes » : L’entretien (2e éd. refondue). Paris : Armand Colin.] Mesure et évaluation en éducation, 33(2), 127–131. https://doi.org/10.7202/1024898a

- Pirès, A.P. (1997). Échantillonnage et recherche qualitative : essai théorique et méthodologique. Dans J. Poupart, J.-P. Deslauriers, L.- H. Groulx, A. Laperrière, P. Mayer & A.P. Pirès, La recherche qualitative : Enjeux épistémologiques et méthodologiques (p.113-172). Boucherville : G. Morin.

- Paillé, P., Mucchielli, A. (2016). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin.

ESPACES INTERSTICIELS :

- Marciano P., Benadiba M. (2007). Temps et espaces interstitiels : dans un hôpital de jour pour enfants. VST - Vie sociale et traitements 2007/3 (n° 95), pages 79 à 89

- Fustier P. (2012). L'INTERSTITIEL ET LA FABRIQUE DE L'ÉQUIPE. Érès | « Nouvelle revue de psychosociologie », pages 85 à 96.

CONNAITRE Les eleves :

connaitre les elves

ANALYSE DIAGNOSTIQUE

Analyse diagnostique des styles cognitifs réalisée chaque début d'année scolaire.

ENTRETIENS

Des entretiens à visée diagnostique sont réalisés pour mieux cerner le profil de l'élève et ainsi pouvoir l'accompagner au mieux dans son parcours de formation au lycée de Bezons.

ANNEXE : QUESTIONNAIRE DES STYLES COGNITIFS

Nom :	Prénom : Classe :
	Voici un questionnaire qui pourra te permettre d'avoir des idées sur la façon que tu as d'apprendre, mais aussi permettre à ton professeur M. ZOUAOUI de mieux connaitre ta façon d'apprendre.

Pour chaque tableau, à l'aide d'une croix choisis l'une de ces deux réponses :

	Auditifs
Pour te souvenir des événements ou des séances, tu as besoin de te les raconter.		Visuels
Pour te souvenir des événements ou des séances, tu as besoin de les écrire ou de les imaginer.
	Dépendants du champ
Tu as besoin de modèles, tu accordes de l'importance aux lieux dans lesquels tu apprends (ta place, ta classe, ta chambre...) et aux informations que donne M. ZOUAOUI.		Indépendants Du champ
Tu peux travailler sans modèles particuliers et quel que soit l'endroit où tu te trouves. Tu organises seul ton travail.
	Réflexivité
Avant de répondre à une question ou à une phrase, tu as besoin de prendre le temps de réfléchir, voire même ne pas répondre plutôt que de dire une bêtise.		Impulsivité
Tu réponds rapidement à une question ou à une phrase au risque de dire une bêtise : tu as trop besoin de savoir si tu as juste ou faux.
	Centration
Tu aimes bien finir un travail avant d'en commencer un autre.		Balayage
Ca ne te dérange pas de laisser de coté un travail pour passer à un autre.

	Accentuation
Tu aimes découvrir de nouvelles choses et les activités qui changent.		Egalisation
Tu as peur de la nouveauté, tu as besoin de comparer à des choses que tu connais.
	Production
Pour apprendre, tu as besoin de faire quelque chose, de manipuler.		Consommation
Pour apprendre, tu as besoin d'observer.
	Formalisation
Tu essaies toujours de faire le maximum.		Réalisation
Tu n'essaies pas toujours de faire le maximum.

ENTRETIEN MEHDI DAHMANI

Le 21 janvier 2022 à 11h00.

ANALYSE DIAGNOSTIQUE DE L’ELEVE MEHDI DHAMANI
Présentation de l’élève	Mehdi a 15 ans, il était au lycée Louise Michel, sa famille a déménagé à Bezons pendant les vacances d’été. Il a fait une demande de changement d’établissement depuis septembre afin de se rapprocher de son domicile. Au collègue, il était bavard et ne s’impliquait pas. Il n’a pas eu le brevet. Depuis qu’il est arrivé au lycée, il se dit plus « attentionné » et est davantage « impliqué».
FONCTIONS MENTALES GLOBALES
Orientation dans le temps	Pas de difficultés d’orientation dans le temps. L’élève affirme qu’il sait utiliser l’emploi du temps comme il se doit. Il n’a pas besoin d’accompagnement à ce niveau.
Orientation dans l’espace	Aucune difficulté notée, l’élève me confie qu’il sera en mesure de s’orienter dans l’établissement après quelques jours. Un tour des salles a été fait avec lui.
Motivation	L’élève veut se rattraper par rapport aux années de collège où il était en grande difficulté. Il souhaite avoir une meilleure moyenne pour une affectation choisie et non subie.
Adaptabilité	L’élève déclare qu’il sait s’adapter à ses interlocuteurs en utilisant par exemple un vocabulaire courant avec les enseignants et le personnel éducatif.
Persévérance	Il se montre persévérant car il souhaite « tout faire pour réussir » son année de seconde professionnelle.
Confiance en soi	L’élève affirme qu’il a confiance en lui. Il conscientise le fait qu’il a été perturbateur au collège et que cela a entrainé un échec dans sa scolarité. Je note une compétence réflexive en cours de développement. Il a su verbaliser les raisons de son échec et montre qu’il veut s’améliorer. Il fait preuve d’une distanciation notable par rapport à ses actes. Je trouve cela très positif.
FONCTIONS MENTALES SPECIFIQUES
Motricité	Il affirme n’avoir aucun problème de motricité quelconque.
Mémoire	Il explique avoir une bonne mémoire, il dit qu’il « retient » bien les choses, il ajoute qu’il « n’éprouve pas de difficultés pour apprendre. »
Planification/organisation	Il a l’habitude de regarder sur Pronote l’emploi du temps ainsi que les travaux déposés par l’équipe enseignante. Il spécifie qu’il a quelques problèmes d’organisation mais cela n’impacte pas de façon importante ses apprentissages. Cette problématique pourrait faire l’objet d’une réflexion sur l’heure d’AP aligné dans laquelle il s’inscrit à son retour de PFMP.
Vitesse d’exécution	Il se dit assez rapide, il insiste néanmoins sur le fait qu’il n’a pas pour habitude de demander du travail supplémentaire. Il réalise le travail assez rapidement soit parce qu’il est fortement intéressé par la matière et qu’il souhaite finir l’activité dans les premiers, soit parce qu’il éprouve des difficultés dans cette matière et souhaite ainsi « se débarrasser du travail donnée ». Remarque : Matière où il se sent à l’aise : Economie Droit, Histoire Géographie, Espagnol. Matières où il éprouve des difficultés : matières scientifiques.
LANGAGE
Capacités langagières à l’écrit	L’élève déclare avoir de bonnes capacités d’écriture. Je constate compte tenu de l’entretien qu’il s’exprime correctement, utilise un vocabulaire satisfaisant, un registre de langage courant. Il s’adapte de part sa posture à l’interlocuteur.
Capacités langagières à l’oral	L’élève affirme qu’il est à l’aise à l’oral, il souhaite toutefois ne pas participer lors des premières séances afin « d’observer la classe ».
Vocabulaire	L’élève me confie qu’il aime apprendre de nouveaux mots, il aime « aller sur google et chercher de nouveaux mots ». Il pense que c’est important de savoir utiliser le verbe correctement.
Lecture	Il ajoute qu’il aime l’Histoire. Il prend plaisir à se cultiver avec cet angle d’entrée. Il lit des articles sur internet sur l’histoire du sport notamment.
COMPETENCES SCIENTIFIQUES
Difficultés éprouvées	L’élève me révèle qu’il a commencé à avoir des difficultés dans les matières scientifiques à partir de la classe de 5^ème. Il a illustré son propos en me dévoilant sa moyenne en mathématiques en 3^ème (2,5/20). Il explique cela par les bavardages incessants et son manque d’implication qui ne lui ont pas permis d’avoir un socle solide dans les compétences scientifiques.
ENVIRONNEMENT
Situation familiale	Un père et une mère vivant Bezons avec un petit frère qui est en classe de CM2. L’élève a une chambre et une connexion internet.
Durée de trajet maison lycée	30 min maximum
PROJET PROFESSIONNEL
Domaine souhaité	« Négociations entre entreprises » (B2B). L’élève a une idée bien précise. Il m’a révélé ce projet sans que je lui demande d’expliciter davantage son propos. Je pense donc qu’il a effectué des recherches. J’ai omis de lui demandé d’expliciter les raisons qui le poussent à vouloir travailler dans ce domaine.
PFMP réalisée	Pas de PFMP jusqu'à présent.
Positionnement en MRC3	L’élève a trouvé une PFMP à Carrefour MONTESSON. J’ai renvoyé l’élève à la maison pour signature des responsables légaux. Il doit se présenter avec sa convention à 13h30 au bureau de Mme JOUHINI avec la convention signée (élève, entreprise, responsables légaux). L’entreprise est prévenue que la PFMP se déroulera du lundi 24 au vendredi 28 janvier. Je me charge de son suivi et lui validerai une semaine de PFMP.

prise en compte de la diversite des eleves :

DIVERSITE DES ELEVES

eleve en situation d'HANDICAP

- Elaboration après réunion en équipe pedagogique d'un document attestant des compétences que l'élève peut mobiliser en vue d'aménagements certificatifs.

differenciation

J'ai recours à des differentiations pour une grande majorité des élèves car j'emploie une évaluation des styles cognitifs comme stratégie d'accompagnement. Je differencie sur le temps, les activités, le volume du travail donné.

ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS LEUR PARCOURS DE FORMATION :

ACCOMPAGNER

PROJET ORIENTATION

- Réalisation par la classe de MRC3 d'un concours orientation destiné à tous les élèves de seconde MRC ainsi qu'à ceux de la classe de 3ème.

ENTRETIENS POST PFMP

Mise en place des entretiens POST PFMP ou l'élève verbalise à l'aune d'un rapport de stage les compétences mobilisées et confirme ou infirme son premier choix de spécialité donné en milieu d'année.

INFORMATION FAMILLE

Madame, Monsieur,

Les élèves de seconde professionnelle des métiers de la relation client réalisent des entretiens évalués le :

.......... au lycée de Bezons.

Ces entretiens présentent un double objectif :

- Renforcer l'exploitation du retour de la PFMP (stage) en développant des compétences orales attendues notamment dans diverses épreuves certificatives (chef d'œuvre, épreuves de spécialités, épreuves du domaine général).

- Éclairer l'élève dans son choix d'affectation pour la classe de première.

L’élève sera évalué sur :

Sa capacité à rendre compte,

Sa communication orale,

Son esprit de synthèse,

Sa réflexion engagée dans le cadre de la construction de son projet.

L’épreuve est divisée en deux sous épreuves :

5 min de présentation du rapport de PFMP (stage) avec un support numérique.

10 min d’échange avec le jury sur la PFMP, les séquences d’apprentissage réalisées en spécialité et le lien établi quant à l’affectation en classe de première.

Le ...................2022, les élèves en tenue professionnelle suivront les cours de l’EDT et devront se présenter 5 min avant l’heure de passage. Le numéro de salle leur sera communiqué par l’enseignant de spécialité.

Seul un justificatif d’absence pour motif de cas de force majeure sera pris en compte en vue d’une cession de remplacement.

Equipe pédagogique.

AGIR EN EDUCATEUR RESPONSABLE :

AGIR EN EDUCATEUR RESPONSABLE

Gestion quotidienne des conflits entre élèves.

gestion des conflits

Création d'une charte classe permettant aux élèves d'évoluer dans un cadre commun partagé.

GARANT DU R.i

Les élèves réalisent des affiches pronant des qualités telles que l'écoute ou encore le respect. Voir salle 106.

COMPAGNE D'AFFICHAGE

Règles à respecter en classe MRC3

Classe : MRC3

Enseignant : M. ZOUAOUI

Je m’engage à respecter :

- les adultes de la communauté éducative du Lycée professionnel de Bezons.

- le Règlement Intérieur.

- le plan de classe mis en place par mes enseignants.

- à participer aux journées « tenues professionnelles ».

- respecter le protocole sanitaire acté par notre Proviseure : Mme DANDRIMONT

Je m’engage à éviter :

- les bavardages

- les retards en cours

- les absences injustifiées

- l’utilisation de mon téléphone

Quelles sanctions données aux différents manquements de l’élève :

- Note de comportement à la baisse

== > Bavardages, niveau de langue, manque d’affaires

- Appel aux parents, voir RDV parents

== > Comportement inadapté, si plusieurs manquements

- Retenue

== > Travail non rendu, cours non rattrapé, classeur non rendu

- RDV chez la direction

== > Téléphone, insolence, provocation, contestation, retards et/ou absences injustifiées etc.

- Exclusion de cours

== > Irrespect, contestation, provocation, dégradation du matériel ou atteinte à autrui.

Signature de l’élève :

Utiliser une langue vivante étrangère en situation adaptée :

langue vivante

Projet erasmus

- Participation à une action ERASMUS : un projet européen.

Rôles dans le projet :

- réalisation d'un business plan.

- communication aux partenaires de l'Ecole.

INTEGRER LA CULTURE NUMERIQUE :

CULTURE NUMERIQUE

POSTURE DE FORMATEUR DANS LA PROMOTION DU NUMERIQUE

- Réalisation d'une action de formation dans le cadre du séminaire relation client en faveur de la promotion du numérique :

POSTURE D'ENSEIGNANT DANS LA PROMOTION DU NUMERIQUE

Utilisation d'outils numériques :

- wooclap

- kahoot

- filmorama (création de vidéos pédagogiques)

- classroomscreen

- ent mon lycée.net

etc....

cooperer avec l'equipe :

COOPERER AVEC L'EQUIPE

cooperer dans le cadre de la PFMP

- Coopération avec les collègues dans le suivi de la PFMP des élèves notamment. Organisation des visites, mise en place des compétences à évaluer, tenir un discours commun.

COOPERER AVEC LES COLLEGUES

- Coopération dans le cadre de l'AP.

- Coopération en co-intervention

- Coopération dans le suivi éducatif. Dans les tests de positionnement

cONTRIBUER A L'ACTION DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE :

CONTRIBUER A L'ACTION DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE

promotion des formations

- Réalisation d'une capsule vidéo qui promeut les formations de l'établissement.

membre du gpds

- Membre du GPDS en tant que référent décrochage scolaire.

- lien réalisé avec les professeurs principaux.

cooperer avec les parents d'eleves :

COoperer avec les parents d'eleves

suivi educatif

- Appels fréquents pour le suivi de l'élève.

- Contact pour les élèves à besoins particuliers.

- Réunions parents professeurs.

- Contats pour les démarches en PFMP.

- Contacts pour le projet d'affectation de l'élève.

cooperer avec les partenaires de l'ECOLE :

COoperer avec les partenaires de l'ecole

PROJET EMPLOYABILITE

-Projet en lien avec le tissu économique local permettant de développer l'employabilité de l'élève.

- Coordinateur de l'axe 1 : réaliser des visites en entreprise pour outiller la professionnalité de l'enseignant.

developpement personnel :

developpement personnel

admission au caffa

- Certification des compétences acquise dans le cadre de mon statut de formateur depuis 2018 au travers du CAFFA.

Les épreuves d'admission se déroulent de novembre 2021 à avril 2022 (animation d'une action de formation + soutenance suite à un mémoire).

MASTER FFAP

- Développement professionnel en validant en juin 2022 un second master axé ingénierie pédagogique.

Mon objectif a été de développer une posture clinique adossée à des références universitaires dans le champ de la sociopsychologie. Université de Paris Cergy.

Mémoire de recherche 2022 :

La réflexivité : un rapport à deux vitesses.

merci

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