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APPRENDRE À APPRENDRE

CLASSE &
DISTANCE

TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE

Bénédicte TRATNJEK

pilote de l'expérimentation
collège REP Michel Servet
(Annemasse, académie de Grenoble)

UN DISPOSITIF PENSÉ COMME LEVIER DU TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE

UN DISPOSITIF HYBRIDE DANS DEVOIRS FAITS

SÉMINAIRE NATIONAL "ENSEIGNER À DISTANCE"

plan national de formation
31 janvier 2022

PNF 2021-2022

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UN COLLÈGE EN ÉDUCATION PRIORITAIRE

Collège Michel Servet

(Académie de Grenoble)

Des faiblesses :
  • un important turn over chez les enseignants,
  • la "masse d'élèves" (plus de 1100 élèves),
  • la liaison écoles/collège en "pause" avec le confinement
  • un épuisement de l'équipe éducative post-confinement
  • des confusions persistantes sur la notion de travail personnel de l'élève

Le contexte du confinement et de "l'École à la maison", un révélateur d'une problématique plus profonde : la motivation scolaire.

travail à effectuer sur :
  • le sens des apprentissages
  • le sens des procédures
  • le sens de l'École

+ INFO

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TRAVAIL PERSONNEL

MOTIVATION


Source : Dossier "La DEPP et l'impact de la crise sanitaire", 2022.


Source : Programme ProMoBE, "Motivation", université de Grenoble

70 %

UN "DÉCROCHAGE" TRÈS PRÉCOCE

Trimestre 1 (2021-2022) :
  • CLASSES DE 6e : 69 % : au moins 50 % de maîtrise insuffisante dans les évaluations
  • TOUTES LES CLASSES : 70 % (dont 4,5 % à plus de 75 % de maîtrise insuffisante)

100 %

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UNE DÉMARCHE GLOBALE : AGIR SUR LE TRAVAIL PERSONNEL

  • Formations
  • Apprendre à apprendre
  • Édumalin
  • partenariats extérieurs
  • liaison écoles/collège

DES RÉPERCUSSIONS SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Trimestre 1 (2021-2022) :
  • CLASSES DE 6e : 27 % de signalement "comportement"
  • TOUTES LES CLASSES : 45 %

45 %

pourquoi agir sur le TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE ?

Détection du décrochage entre septembre 2021 et décembre 2021 pour les classes de 6e

Source : Chiffres internes, Pronote.


Détection du décrochage entre septembre 2021 et décembre 2021 pour toutes les classes

Source : Chiffres internes, Pronote.

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Des ateliers "Apprendre à apprendre" dans le cadre des séances "Devoirs faits" en classe => des élèves et familles volontaires

UN STYLE "CLASSIQUE"

UNE MISE EN PLACE PROGRESSIVE,
UNE RÉFLEXION CONTINUE

développement d'une approche plus globale de Devoirs faits

TEMPS DE RÉFLEXION

Conception de fiches communes pour les séances d'aide aux devoirs : outils pour apprendre, outils pour l'organisation, outils pour la concentration

PREMIERS OUTILS COLLECTIFS

Temps de communication, temps de "recrutement", temps de formation

SOLLICITATION D'ENSEIGNANTS

Conception de la plateforme, du livert élèves, des outils d'accompagnement des encadrants

TEMPS DE CONCEPTION

MISE EN PLACE DE LA PREMIÈRE PLATEFORME "APPRENDRE À APPRENDRE 6E"

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Mise en place de nos outils dans les structures extérieures d'accompagnement aux devoirs

PARTENARIATS EXTÉRIEURS

Analyse des questionnaires des élèves avant/après ; lancement de la plateforme "Prêts pour la 5e"

REMÉDIATION

Nouvelles plateformes 6e et 5e avec une mise en place en hybridation

CONCEPTION ET LANCEMENT

Analyse des effets sur les résultats scolaires et sur le climat scolaire

REMÉDIATION

BILAN D'ACTION GLOBAL

COMMUNIQUER

Nouvelles plateformes CM2 et 4e

CONCEPTION ET LANCEMENT

Nouvelles plateformes CM1 et 3e

CONCEPTION ET LANCEMENT

OÙ NOUS EN SOMMES

Analyse des résultats scolaires et de l'impact sur la liaison écoles/collège

REMÉDIATION

INFORMER LES FAMILLES

Vers une approche toujours plus globale du travail personnel de l'élève

BILAN GLOBAL

RENDRE EXPLICITES LES STRATÉGIES D'APPRENTISSAGE

Une expérimentation pilotée par la coordonnatrice R.E.P. => importance du temps de réflexion et de conception

UNE ÉLABORATION PROGRESSIVE

POURSUIVRE LA DÉMARCHE

pour compléter : des ateliers hybrides pour les 4e et les 3e ; des ateliers pour les CM2 dans le cadre de la liaison écoles/collège ; des partenariats extérieurs (2022-2023)

DES ATELIERS HYBRIDES

Des ateliers hybrides pour les 6e et les 5e, entre vie de classe et travail à distance (2021-2022)

DES ATELIERS À DISTANCE

Des ateliers à distance pour les 6e, encadrés par des enseignants, au sein du dispositif "Devoirs faits" (2020-2021)

DES ATELIERS EN CLASSE

Des ateliers "Apprendre à apprendre" au sein du dispositif Devoirs faits (2017-2020)

APPRENDRE À APPRENDRE : HYBRIDATION ENTRE CLASSE ET HORS CLASSE

EXEMPLE DE NOTRE PLATEFORME

"APPRENDRE À APPRENDRE EN 6e"

UNE MISSION POUR LES ÉLÈVES

COMMUNIQUER

MOTIVER


UNE PREMIÈRE HEURE EN SALLE INFORMATIQUE :
PRÉSENTATION DU DISPOSITIF ET DE SES OBJECTIFS, MISE EN ACTIVITÉ DES ÉLÈVES

DES EXERCICES POUR APPRENDRE À APPRENDRE

RETOUR EN CLASSE

TEMPS DE CONSOLIDATION POUR LES ÉLÈVES

Pour les élèves qui ont achevé toutes les missions :

un "livre dont tu es le héros" qui leur permet de consolider les acquis (scénario changeant en fonction des réponses)

Pour les élèves qui ne sont pas allés plus loin que les temps en classe sur la plateforme :

un quiz ludique pour qu'ils accèdent aux éléments essentiels

+ INFO

+ INFO

TERMINÉ

NON TERMINÉ

DES PLATEFORMES DÉPLOYÉES SUR TOUS LES NIVEAUX

PRÊTS POUR LA 5e :
en fin de 6e, revenir sur les essentiels

APPRENDRE À
APPRENDRE 5e :
consolider et aller plus loin (ex : neuromythes)

implication des élèves

passage du volontariat à tous les élèves => ne plus "prêcher les convaincus" seulement

implication des enseignants

implication indirecte par la vie de classe => formation indirecte et force de conviction dans le dispositif => ne rien imposer

implication du réseau R.E.P.

en cours d'élaboration : une plateforme CM2 par école du réseau

implication des partenaires

poursuite de l'action à la suite du dernier C.E.S.C. : implication du point Jeunesse de la mairie d'Annemasse

IMPLICATIONS DANS LE DISPOSITIF

IMPLICATIONS DANS LE DISPOSITIF

PREMIER BILAN

RÉUSSITES

ET FREINS

  • très chronophage (dans la conception et pour le premier déploiement)

  • inégalité numérique (accrue par le contexte sanitaire)

  • nécessité de mettre en place un véritable pilotage de l'action pour en assurer la pérennité

  • risque d'épuisement (nécessité de former les nouveaux collègues)

  • très grande motivation des élèves

  • très grande motivation des enseignants

  • premiers retours positifs des familles

  • premières observations par les partenaires extérieures positives

  • fonctionnement sur le budget de l'E.P.L.E. (sans coût supplémentaire)

FREINS

RÉUSSITES

FAMILLES

ÉLÈVES

ENSEIGNANTS

Travail en cours :
comment agir sur le T.P.E. dès le temps de la classe

Changement de pratiques

d'autres dispositifs :
Bureau d'aide rapide
ateliers E.B.E.P.

MOTIVATION

Réflexion en cours :
comment amener davantage les familles dans le T.P.E. ?

CO-ÉDUCATION

PERSPECTIVES

UN DISPOSITIF LEVIER POUR LE TRAVAIL PERSONNEL DE L'ÉLÈVE

UN PILOTAGE CLAIR ET COHÉRENT

IDENTIFIER LES "FORCES VIVES"

PRENDRE LE TEMPS DES REMÉDIATIONS

SE DONNER UN VÉRITABLE TEMPS DE RÉFLEXION

AVANT DE PENSER L'OUTIL

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RÉFLEXION COLLECTIVE

TEMPS DE FORMATION

ÉVOLUTION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

REPENSER LES "DEVOIRS UTILES"

AVOIR UNE DÉMARCHE GLOBALE

ATTENTION À L'ILLUSION DE L'OUTIL "MAGIQUE"

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