Organisation du PFAE

• Une organisation scolaire renforçant la responsabilité et l’autonomie des enseignants et des élèves
• Des ressources matérielles suffisantes et fonctionnelles.
• Des enseignants formés, impliqués, choisissant cette forme d’organisation et comprenant les difficultés des élèves de ces programmes.
• Un parcours perçu positivement dans l’école.
• Des parents et des élèves informés.
• Des intervenants dédiés (incluant les professionnels) travaillant en équipe vers un but commun.
• Des liens signifiants avec la FP, la communauté et le monde du travail.
• Des aprroches pédagogiques adaptées et diférenciées.

Organisation PFAE

conditions gagnantes

Bulletin FPT

Bulletin FMS

Certificats

Les horaires stage

Grille-matières FMS\FPT

Budget

Avant

Après

Responsables

Partenaires

Démarche

Horaire

Retour-stage

Accompagnement des milieux

Évaluations

Pédagogie adaptée FPT

Spécialistes

Pédagogie adaptée FMS

Conseillers pédagogiques

Conseillers en orientation

Conseillers pédagogiques en adaptation scolaire

Parents

Entreprises

Communautaire

Secteur de la santé

Organisation du pfae

Organisation scolaire

Sanction

transitions

Teva

Interventions pédagogiques

partenaires

rôle du superviseur

Volet académique

Professionnels

Partenaires

volet pratique

Formations

Tâches enseignants

Grille-matières FPT(nb de périodes)

Cybersavoir PFAE

Grille-matières FMS (nb de périodes)

Locaux

Formation des groupes

PMT

Codification

Particularités

TES

Horaire des stages L'horaire des stages devraient se faire toujours les mêmes journées afin de facilité la collaboration et le partenariat du monde du travail. Par conséquent, un horaire 5 jours ou 9 jours plus 1 est à considérer. Afin de couvrir le nombre d'heures nécessaires en stage, les élèves devraient débuter ces derniers à la mi-octobre. De cette façon, ils ne termineront ni trop tôt ni trop tard leur stage. Lorsque les heures de stage sont complétées, mais que l'année scolaire ne l'est pas, plusieurs solutions sont envisageables:

• L'élève peut entamer une démarche de recherche d'emploi appuyée par l'enseignant superviseur de stage ou par un organisme externe (CJE)
• Poursuivre ses heures en stage s'il a un intérêt et que le milieu est ouvert.
• Pour les jeunes de FPT 2, il leur est possible d'entamer le démarchage pour le stage de FPT3. L'élève pourrait faire des journées d'essai.
• Avec l'autorisation parentale écrite, demeurer à la maison.

Grille-matières FPT Elle se modifie au fur et à mesure des années. Formation théorique: Il y a un temps prescrit pour chaque matière et une possibilité de 50 heures de temps réparti au sein des cours du parcours général de formation. Formation pratique: le temps varie selon l'année du parcours Grille-matières FMS Il s'agit du même nombre d'heures que pour le parcours général de formation pour la formation théorique: français, maths, anglais. Il faut ajouter à cela la formation pratique: PEMS (stage) et PMT

Budget La mesure 15041 alloue pour chaque élève déclaré et répondant aux critères d'admission au 30 septembre de l'année en cours une allocation pour les activités éducatives des jeunes. Celle-ci doit être mise à la disposition des enseignants responsables afin qu'ils puissent soutenir les élèves inscrits au PFAE. Cette allocation peut donc être utilisée entre autre pour:

• achat de fournitures pour l'élève en stage: bottes de sécurité, vêtements précis ou autre besoin selon le cas;
• Aide pour les frais de transport des élèves en stage;
• Sorties éducatives et exploratoires;
• Conférences en classe;
• Projets particuliers qui permettrait la différenciation pédagogique;
• Formations pertinentes pour les élèves (RCR, etc.)

Les sommes qui n'auront pas été dépensées pour l'année en cours ne sont pas reconduites l'année subséquente.

Tâche enseignante

1. Privilégier des enseignants d'adaptation scolaire pour toutes les matières.
2. Octroyer du temps dans la tâches pour des rencontres collectives entre enseignants et avec les services complémentaires ainsi que pour le suivi auprès des élèves qui nécessitent une personnalisation des interventions.
3. Libérer pour des rencontres individuelles avec les élèves au moins deux fois dans l'année afin de faire le suivi de ceux-ci.
4. Donner du temps dans la tâche afin que les enseignants puissent faire la promotion du programme. Par exemple, l'organisation d'activités d'exploration au sein des groupes ayant des élèves du premier cycle en adaptation scolaire ou pour organiser des rencontres de parents afin de bien les informer quant au PFAE.

Horaire du superviseur de stage Il importe de tenir compte de ces éléments lors de la confection de la tâche de l'enseignant superviseur de stage:

• L'enseignant doit être disponible en tout temps lorsque les élèves sont en stage. Ainsi, aucune période avec un autre groupe ou surveillance ne doivent être à son horaire les journées de stage. Dans l'optique où FPT 2 et 3 seraient jumelés, il est important si le superviseur de stage est en classe avec le FPT 2 qu'il puisse être libéré rapidement en cas d'urgence.
• 15 périodes par groupe par cycle devraient être allouées à la supervision des élèves en stage.

Source: Guide d'organisation des stages, MEQ * Pour les groupes à ratio réduit, il est important de tenir compte de la spécificité de la clientèle qui nécessite davantage de soutien.

• Une période du cours stage (PEMS ou IP) devrait aussi être ajouté lorsque les élèves sont à l'école afin que l'enseignant superviseur de stage puisse faire des retours-stage avec tous les élèves tout au long de l'année.
• En début d'année, l'horaire des journées de stage devrait être allégé afin de permettre à l'enseignant de faire le démarchage et le placement dans les milieux de stage. Cela nécessite du temps sans les élèves ainsi que des rencontres individuelles avec ceux-ci. Par exemple: présence des élèves une journée sur deux ou l'avant-midi seulement. Une autorisation parentale doit donc être signée par les parents.

Retour-stage Il faut prévoir une période du cours de PEMS(FMS) ou de IP(FPT) dans la grille-horaire aux moments où les élèves sont à l'école. Le cours de PMT ne peut jouer ce rôle. Ce moment permet à l'enseignant de réinvestir les expériences vécues en stage avec tous les élèves et de fixer des objectifs pour les journées à venir.

Formation Une formation de 2 jours est offerte aux superviseurs de stage de la FMS et de la FPT en septembre. Celle-ci est fortement recommandée. Elle consiste à mieux comprendre tout ce qui concerne les stages : préparation, recherche, documentation, situations délicates, supervision, retour de stage, évaluation, etc. Elle permet aussi le réseautage entre les enseignants qui sont souvent isolés de par la spécificité de la tâche.

Accompagnement des milieux L'enseignant responsable des stages doit effectuer des visites régulières dans les milieux. Les élèves ayant davantage de défis devraient être suivis chaque semaine. Les visites dans les milieux peuvent être espacées pour les jeunes plus autonomes. Toutefois, une communication hebdomadaire doit être faite. Son rôle est de soutenir les superviseurs en milieu de travail afin que les informations soient transmises et comprises de part et d'autres. Il met en place les adaptations nécessaires pour soutenir les difficultés des élèves et collabore avec l'entreprise à la formation du stagiaire. Fait un suivi régulier sur l'évolution de l'élève. Effectue un minimum de deux évaluations officielles avec le superviseur en milieu de travail.

Évaluations Les évaluations des élèves en stage se font conjointement entre le superviseur en milieu de travail et le superviseur en milieu scolaire. La note finale est toutefois la responsabilité de l'enseignant. Deux évaluations doivent être faites en cours d'année. Toutefois, l'attribution de la note finale ne tient compte que de la dernière. Les compétences à évaluer sont dans le PFEQ chapitre 5 et chaque métier possède ses compétences spécifiques. Celles-ci sont établies par le MEQ et disponibles sur le site du Répertoire des métiers semi-spécialisés. Des grilles ont été conçues à partir de cette ressource par les conseillères pédagogiques et sont disponibles sur le cybersavoir du PFAE sous l'onglet Grilles d'évaluation.

Pédagogie adaptée FPT La FPT a un programme qui lui est propre. Bien que les élèves de la FPT n'ont pas tous les acquis du primaire, les enseignants ne devraient en aucun cas utiliser du matériel pédagogique destiné au primaire. Le contenu du volet théorique doit s'appuyer sur des apprentissages de la vie courante qui permettront à l'élève d'être un citoyen à part entière. Par exemple, en écriture les élèves pourraient être amenés à écrire un rapport d'incident à divers temps de conjugaison ou en mathématique à utiliser leur cellulaire pour calculer les taxes ou un pourcentage de rabais, etc. Le chapitre 5 du programme de formation de l'école québécoise en fait clairement mention.

Pédagogie adaptée en FMS Bien que les programmes et attentes de fin de cycle au niveau des matières de bases soit les mêmes que pour tous les élèves de 1er cycle, la pédagogie en FMS doit être différenciée le plus possible. N'oublions pas que les jeunes de FMS sont pour une 4e année soumis au contenu du 1er cycle. Il est donc essentiel de ne pas reproduire tel quel ce qui se fait dans les autres groupes du même niveau. Le concept d'établir son portrait de classe prend tout son sens, car le groupe est très souvent hétérogène quant à ses difficultés. L'enseignant devra tenir compte de cette réalité dans ses activités d'apprentissage. Il importe aussi de faire des liens le plus souvent possible avec la vie courante afin de créer un sens au niveau des apprentissages. Le chapitre 5 du programme de formation de l'école québécoise en fait clairement mention.

Spécialistes Il importe que les principaux enseignants gravitant auprès des élèves du PFAE proviennent de l'adaptation scolaire. Les enseignants spécialistes doivent au fait quant à la particularité du programme. Il importe que ceux-ci soient conscientisés quant à la clientèle particulière au sein des groupes de FPT et de FMS. La pédagogie différenciée doit aussi être mise de l'avant par ces enseignants.

Conseillères pédagogiques Deux conseillères pédagogiques pour chacune des formations sont disponibles pour vous soutenir avec le PFAE au sein de votre école. Il est possible de leur demander des formations pour votre personnel, un accompagnement pour les nouveaux enseignants ou pour ceux qui voudraient améliorer leurs pratiques. Elles peuvent aussi promouvoir ou informer les parents des futurs élèves du PFAE. Elles sont aussi disponibles pour répondre à vos questions ponctuelles ou pour vous guider pour le classement et le suivi des élèves. Sophie Mongrain CP FPT et TEVA mongrainso@csdm.qc.ca Nahanie Cloutier CP FMS cloutiern@csdm.qc.ca

Conseillers en orientation p.9 chapitre 5 PFEQ

Conseillers pédagogiques en adaptation scolaire (CPAS) Les CPAS en collaboration avec les CP du PFAE sont là pour vous soutenir quant au classement des élèves vers le PFAE.

Parents Il importe que les parents soient bien informés des tenants et aboutissants du PFAE, et ce, avant le classement de l'élève. Ce programme est un choix et non pas une avenue obligatoire. Le succès de l'élève dépend beaucoup de l'aval des parents. Ceux-ci sont des partenaires primordiaux pour le développement de l'autonomie des élèves dans les différentes sphères (transport, stage, développement des compétences spécifiques, etc.)

Entreprises La viabilité du PFAE passe par la disponibilité des entreprises. Afin de garder ce partenariat, il importe de miser sur la collaboration et le suivi assidu. Il est important de reconnaître leur apport auprès de nos jeunes. Le choix des milieux de stage doit être fait en fonction des capacités, intérêts et besoins des élèves et non pas en fonction de la proximité du milieu scolaire ou des partenariats déjà existants.

Communautaire En particulier pour la FPT, le lien avec le communautaire est important. Les élèves seront plus nombreux à quitter vers la vie active à la fin du programme. Mettre en place un réseau social devient primordial afin de poursuivre leur autodétermination et leur socialisation. L'intégration à même l'école est une bonne façon de créer ce lien avec les élèves. La CP de FPT peut vous soutenir quant aux organismes desservant les différentes clientèles. Lorsqu'il s'agit d'intégration en emploi, il est préférable de faire affaire avec des organismes d'employabilité, qui offrent divers services (ateliers, suivis, recherche d'emploi, adaptations, subventions, etc.) tels que:

• Action Main-d'oeuvre (diagnostique essentiel)
• L'Étape (diagnostique non obligatoire)
• Horizon travail (diagnostique santé mentale ou déficience visuelle)

En FMS, un partenariat avec le CJE de votre secteur peut toujours être intéressant. Ils peuvent offrir des ateliers ou du soutien pour les élèves voulant quitter vers le marché du travail.

Secteur de la santéPour les élèves de la FPT, un partenariat avec le secteur de la santé peut être nécessaire quant aux adaptations en milieu de travail. Ils peuvent aussi venir en classe pour offrir des séances d'informations quant à leurs services. Un partenariat entre un travailleur social et le superviseur de stage peut aussi exister.

Bulletin FPT À même le bulletin unique, la notation se fait sous forme de lettres: A: L'élève répond de façon marquée aux exigences. B: L'élève répond aux exigences. C: L'élève répond partiellement aux exigences. D: L'élève ne répond pas aux exigences. Tout au long de son programme, l'élève est évalué en fonction des exigences fixées pour lui. Lorsqu'il termine, il est évalué en fonction des exigences du programme. L'élève est considéré avoir réussi s'il obtient A ou B dans son bulletin. * La réussite du volet académique n'est pas prise en compte pour l'obtention du diplôme.

Bulletin FMS À même le bulletin unique, les résultats sont en pourcentage. Les attentes quant au volet académique sont les mêmes que la formation générale à la fin du 1er cycle. Toutefois, la FMS possède ses propres codes cours. Français: 132235 Mathématique: 063235 Anglais: 134235 PMT: 199235 PEMS: 196235

CERTIFICATION Le certificat FPT du MEQ ne comporte pas le nom du métier semi-spécialisé. Il y sera inscrit : Formation préparatoire au travail. Le certificat FMS du MEQ comporte le nom du métier semi-spécialisé. Il y sera inscrit, par exemple : Aide-cuisinier. Pour un élève qui serait capable de réussir toutes les compétences d'un seul métier semi-spécialisé, il lui est possible lors de la FPT3 de prendre la passerelle FMS. L'élève demeure en FPT, mais on inscrit le code du métier semi-spécialisé dans GPI.

Transitions Une préparation avant le départ des jeunes vers le PFAE est absolument nécessaire. Il importe de faire connaître auprès de tous les intervenants et les élèves ce qu'est le PFAE et en dresser un portrait positif. Dès le début du premier cycle, les élèves d'adaptation scolaire devraient être informés et soumis à des activités d'exploration afin de démystifier le parcours. Plusieurs acteurs en sont responsables: directions, enseignants, CO, CP, TES. Pour un élève en modification et pour lequel on songerait à la FMS, il est important de lever la modification dans les trois matières de base avant la fin de l'année en cours. Les deux codes cours apparaîtront alors au bulletin et seul le code cours non-modifié sera tenu en compte pour la note finale de l'élève.

Après FPT: Différentes options sont possibles:

• Centres d'éducation des adultes

Intégration socioprofessionnelle:

• Centres d'activités de jour
• Ateliers et plateaux de travail
• Stages
• Emplois

FMS:

• Secondaire 3 régulier ou adaptation scolaire (Transit 15)
• Centre d'éducation des adultes
• Formation professionnelle (DEP)
• Emplois
• 2e année FMS (sous conditions)

Responsables TEVA (Transition école vie active) Le milieu scolaire est responsable d'initier la TEVA et la direction est imputable. Personnes qui peuvent initier une TEVA : enseignants, technicien en éducation spécialisée, conseiller en orientation, orthophoniste, orthopédagogue, psychoéducateur.

Partenaires pour les rencontres TEVA CLSC (Travailleur social ou éducateur spécialisé) CIUSSS ou CISSS (agent de liaison si pas de TS ou TES) Organismes d'employabilité Autres partenaires qui peuvent être sollicités ou consultés Cégep (SAIDE) École aux adultes (conseiller en orientation ou psychoed, TES) Organismes communautaires (loisirs, habitation, etc.) Employeurs STM

Source: Transition vers la vie active, MEQ

Locaux Le choix des locaux est primordial pour l'optimisation de l'enseignement, et ce, tant en FPT qu'en FMS.

• Les locaux doivent permettre l'installation d'une classe atelier s'il n'existe pas de plateau de travail au sein de l'école.
• Les locaux doivent avoir une superficie permettant la mise en place d'une classe flexible ou du moins le travail en collaboration.
• Ils doivent permettre l'accès facile à un réseau Internet et les ressources technologiques adéquates.
• Les locaux doivent être situés près des intervenants complémentaires (TES)

Formation des groupes FPT: Idéalement, on privilégie un groupe distinct à chacune des années. Toutefois, il est parfois impossible de le faire en raison du nombres d'élèves. Alors, on suggère de créer 2 groupes: FPT 1 seulement FPT 2 et 3 ensembles étant donné la différence quant à la réalité des stages. FMS: Un groupe fermé avec des enseignants titulaires en adaptation scolaire est à privilégié. Il importe de faire vivre aux élèves de FMS une expérience différente. Ainsi, la souplesse d'une classe avec titulaire permet l'organisation d'activités de toutes sortes.

Préparation au Marché du Travail Le cours de PMT est un cours obligatoire. Il est aussi une condition de sanction pour l'obtention de l'attestation du programme. Les élèves doivent avoir réussi ce cours et le stage afin d'obtenir le certificat décerné par le MEQ. Pour la FPT FPT 1: 50 heures, soit 40 périodes (2 périodes\9jours) FPT 2: 100 heures, soit 80 périodes (4 périodes\9jours) FPT 3: 50 heures, soit 40 périodes (2 périodes\9jours) Pour la FMS Un minimum de 75 heures doit être consacré annuellement à ce cours dans la grille-matière. Soit l'équivalent de 60 périodes (3 périodes\9 jours). Trois compétences sont à évaluer dans ce cours: 1- Cerner son profil personnel et professionnel 2- Se donner une représentation du monde du travail 3- Réaliser une démarche d'insertion professionnelle

Codification Les deux parcours possèdent leurs propres codes cours. La FMS ne peut pas avoir de codes cours modifiés.

Particularités

• Le superviseur de stage doit remplir le formulaire T075 lors d'un accident de travail d'un élève-stagiaire, car ce dernier est considéré comme un employé du CSSDM.
• Il a droit au remboursement des frais de déplacements pour la supervision des stages (formulaire L155).
• Lui fournir un cellulaire facilite la gestion des communications entre les élèves, les entreprises et l'enseignant.
• La souplesse est de mise quant à la gestion de l'horaire du superviseur lors des journées de stage.

TES Pour les groupes de FPT, il est essentiel d'avoir une TES associé à ce groupe. Les besoins des clientèles en FPT sont grands. Les enseignants et les élèves ont besoin de l'expertise et de la disponibilité d'une technicien en éducation spécialisée afin de développer les comportements et attitudes nécessaires à la vie en société.

Nahanie CloutierCP FMScloutiern@csdm.qc.caSophie MongrainCP FPT et TEVAmongrain.so@csdm.qc.ca

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