Numérique et idées reçues

Stéphanie Loiseauchargée de mission MPA TFM TDC

Numérique, accessibilité, outils de compensation et idées reçues

Le numérique comme réponse possible pour accéder aux apprentissages

Un ordinateur à l'école : quelle organisation ?

De la pertinence du numérique

Les outils de compensation

Mise en pratique

Les idées reçues

Constats

Les adaptations

Présentation du MPA

Présentation du matériel pédagogique adapté et idées reçues

Index

Le numérique, une réponse possible aux difficultés d'apprentissage

L'idée n'est pas de faire "toujours plus de la même chose qui ne marche pas"... mais bien de proposer "autre chose".

Paul Watzlawick, cité par Michèle Mazeau et al., 2010

Les troubles des apprentissages ne résultent pas d'un déficit d'apprentissage, mais bien d'un décalage avec les apprentissages normalement acquis à cet âge et d'une difficulté à développer des compétences par les modalités d'apprentissage usuelles.

Le numérique permet d'apporter à l'élève à BEP les aides techniques compensatoires qui vont lui donner accès aux apprentissages

Du droit commun au PPS

CUA :Conception Universelle de l'Apprentissage

FALC : Facile à Lire et à Comprendre

A2RNE : Accessibilité et Adaptabilité des Ressources Numériques pour l'Ecole

L'accessibilité universelle

Fournir le cours en format papier ou numérique peut être d'une grande aide pour de nombreux élèves en situation de handicap, notamment pour les élèves malentendants qui peuvent difficilement lire sur les lèvres ou regarder les signes et prendre des notes en même temps. Qu'il soit remis sous la forme d'une photocopie, ou transmis à l'aide d'un scanner, d'une clé USB, d'un courrier électronique ou d'un espace numérique de travail comme Mon Bureau Numérique ou Onedrive, le document (support du cours ou exercice) va permettre à l'élève de se concentrer sur le fond (suivre le cours, rester attentif, réfléchir au raisonnement pour la résolution d'un problème) en évitant la double tâche que lui impose la prise de notes ou la copie.

Avant d'adapter, il est possible de privilégier l'accès aux documents.

L'accessibilité universelle

Le MPA Matériel Pédagogique Adapté

mots de passeélève : eleve ou ELEVE1ergothérapeutes, enseignants : *ADMIN*ou Ahe-67*68

mpa67@ac-strasbourg.fr

Certains élèves bénéficient d'un matériel pédagogique adapté

Ordinateurs ou tablettes

tablette

ordinateur portableavec ou sans pavé numérique

ordinateur tactile

guide-doigts, trackball, souris ergonomiques

Le matériel spécifique

machines Braille et bloc-notes, loupes, lampes

Micro casque et micro HF

les scanners portables

correcteurs

géométrie

prédicteurs

traitements de textes

autres logiciels pour faciliter l'organisation

Les logiciels adaptés

dictées vocales

agrandisseurs

Pourquoi ce guide

Un guide rédigé : En collaboration entre l'éducation nationale, l'ITEP St Charles, le CRTLA et l'ARAHMSous la forme de fiches-outils avec un tronc commun et 3 sous-partiesAvec une logique choisie : pas un guide sur le MPA mais sur le numérique au service des élèves à besoins éducatifs particuliers

1. Connaître les possibilités du numérique
2. Cheminer sur la pertinence du numérique selon les besoins de l'élève (intérêts et limites)
3. Donner des premiers éléments d'information avant l'arrivée du MPA
4. Optimiser l'utilisation du MPA : rôle de chacun
5. Répondre à des questions de cadre (PAP/PPS/examens...)

Une rédaction collective

Au départ

Enseignants Quelles répercussions sur la pratique en classe ? PAP/PPS ExamensFamilles A domicile Responsabilités MaintenanceThérapeutes Quel outil pour quel besoin ? Logiciels gratuits/payants

FICHE 1 - ENJEU : Pourquoi ce guide ? FICHE 2 - TEMPORALITE : Quand avoir recours à l’outil numérique ?FICHE 3 - PROCEDURE : Quelle procédure d’obtention d’un ordinateur ?FICHE 4 - ACTEURS : Qui peut accompagner l’enfant dans l’utilisation de l’outil ?FICHE 5 - DEMARCHE : Comment le numérique peut-il répondre aux besoins de l’élève ? FICHE 6 - LOGICIELS : Quels logiciels pour répondre aux besoins de l’élève ?FICHE 7 - EXAMEN : Qui contacter et quand dans le cadre d’un aménagement d’examen ? FICHE 8 - CONTACT : A qui s’adresser en cas de problème avec le MPA ?

Les compléments

contenu du tronc commun

Les adaptations

Pour éviter les doubles tâches

Pour pallier les difficultés de résolution des tâches de bas niveau (écriture, organisation matérielle...) pour rendre l'enfant disponible dans la résolution des tâches de haut niveau (réflexion, résolution de problèmes...)

Elles sont mises en place pour donner accès aux apprentissages :même objectif , mais réalisé par un autre chemin

Les adaptations sont des ajustements ou des aménagements des situations d'apprentissage et d'évaluation qui ne viennent pas modifier ce qui est évalué

Mettre en place des adaptations

Les adaptations permettent de :

Faire la même chose que les autres dans le même temps

Faire plus, plus vite

Faire quand on ne peut pas faire

Adapter le support texte pour le rendre accessible et permettre à l'élève de s'engager dans l'activité.L’utilisation de documents aérés visuellement, contrastés et d’une police de caractères plus lisible ne nuira à aucun élève, mais répondra aux besoins particuliers de plusieurs autres, permettant ainsi à la fois d’agir en prévention et de limiter le nombre d’aménagements individualisés

L'ordinateur pour l' "adaptateur"

• Augmenter l'interligne 1,5 ou 2
• Pas de présentation en colonnes
• Eviter l'italique
• Adapter l'espacement des mots, des lettres
• Pas de recto-verso

• Aérer la mise en page des documents
• Choisir une police d'écriture adaptée sans Sérif (verdana, tahoma, arial, open dyslexic)
• Choisir une taille de police 14 ou 16

LireCouleur

Le cartable fantastique

Studys

Les extensions permettent de modifier des textes écrits pour les rendre plus accessibles aux élèves porteurs de troubles "dys"

LireCouleur

Pour les dyslexiques et les dyspraxiques, mais version aussi pour les enseignants

Studys et cartable fantastique

Pour les cours, les leçons :ne pas leur demander de copier, mais leur procurer la leçon (photocopie, scan, photo, cours sur clé USB...)

Présentation retravaillée en lignes (tâche décomposée)

Présentation tirée d'un manuel

Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm.Placer le milieu I du segment [BC].Placer le milieu J du segment [AC].Placer le milieu K du segment [AB].Tracer le segment [AI].Tracer le segment [BJ].Tracer le segment [CK].Placer le point d’intersection O de ces trois segments.Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA].

Tracer un triangle ABC équilatéral decôté 10 cm. Placer les milieux I, J et Krespectivement des côtés [BC], [AC] et[AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et[CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA].

Si l'élève a une écriture manuscrite inefficace : limiter / faciliter l'écrit

Présentation adaptée et segmentation des consignes

Limiter l'écrit

Une étude menée par l'icom pour handicap international au sujet de l'usage de l'ordinateur en milieu scolaire conclut : L'ordinateur à l'école est loin d'aller "de soi"L'outil informatique a pour vocation de favoriser l'autonomie de l'élève mais il nécessite un effort d'adaptation important de la part de l'enfant et des accompagnants.

Et pour l'élève ?

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Les facteurs de réussite

La pertinence des adaptations techniques et pédagogiques

La sensibilisation des acteurs

Nouvelle formation sur l'usage du numérique au service des élèves, dans la formation initiale des AESH

la formation

La coordination entre les intervenants

accompagne à l'initiation de l'outil au domicile, soutient l'investissement de l'enfant

autorise, soutient, encourage et accompagne l'utilisation de l'outil en classe

AESH

Enseignant.e

Famille

Educateur du SESSAD

Ergothérapeute

Orthophoniste

ERSEH

accompagne et soutient l'utilisation de l'outil en classe

facilite la manipulation des logiciels

propose des supports adaptés à l'outil informatique

utilise les logiciels comme support à la rééducation

définit les logiciels adaptés

initie aux logiciels

accompagne l'apprentissage technique des logiciels

initie à la clavigraphie

adapte l'environnement aux besoins de l'enfant

propose des ateliers d'initiation à l'informatique

formalise la demande de l'outil MPA

participe à l'initiation de la clavigraphie

Qui peut accompagner l'enfant dans l'utilisation de l'outil ?

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Les outils de compensation

En pratique, l'enfant a rarement une seule difficulté isolée.

mais aussi : - difficulté à lire - difficulté à manipuler les outils scolaires, - difficulté d'orthographe et de grammaire massive, - difficulté à parler, - difficulté à élaborer un texte écrit, ...

Le plus souvent : difficulté à écrire

Compenser quels types de troubles ?

Pour permettre un apprentissage structuré du débutant à l'avancé, avec la position des doigts visible sur le clavier à l'écran, choisissez Rapid Typing

Sur Tux Typing, vous devrez déplacer le pingouin au fur et à mesure que les lettres apparaissant à l'écran.

Apprenti clavier Ce logiciel a été conçu pour des malvoyants et des aveugles. Il enseigne le placement des doigts

Les logiciels de dactylographie

Apprenti clavier fonctionne avec un lecteur d'écran comme NVDA (gratuit) ou Jaws (payant).

apprenti clavier

Bon à savoir

L'apprentissage du clavier nécessite souvent de cacher les lettres inscrites sur les touches, afin de favoriser la rapidité d'exécution et la mémorisation du clavier. Il est alors possible de demander un clavier supplémentaire pour l'AESH et/ou l'enseignant.

Le clavier caché

Tux typing est plus ludique.

Tux Typing

RapidTyping propose des cours initiant le débutant à l'utilisation du clavier. Il permet de reconnaître et de retenir l'emplacement des touches. Le cours inclut la position des lettres en majuscule, des caractères spéciaux ainsi que l'ensemble du pavé numérique.

RapidTyping

OneNote

Microsoft Word

Libre Office

Les traitements de texte

Avec la barre lirecouleur ou celle du cartable fantastique, Libre Office permet aux élèves d'adapter leur texte pour leur faciliter la lecture ou de demander à l'ordinateur de lire un texte.

LibreOffice

LibreOffice writer

Avec ou sans la barre studys, microsoft word permet de mettre en page et de lire à haute voix un texte.

Microsoft Word

Microsoft word

OneNote se présente comme un classeur avec des feuilles et des intercalaires. Il permet d'insérer très facilement des images, du son, du texte manuscrit... et peut être associé à un compte Onedrive.

OneNote

OneNote

Un prédicteur de mots est intégré sous Windows 10

le logiciel payant WordQ est un prédicteur de mots qui permet aussi de proposer des mots en langue allemande

Lexibar Ce prédicteur de mots a une partie gratuite (prédiction orthographique) et payante (prédiction phonétique et illustration)

Les prédicteurs de mots

Lexibar

WordQ

Windows 10

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Un lecteur vocal est intégré sous Word mais aussi sous Windows 10Pour activer le navigateur : Touche Windows+CTRL+Entrée

le logiciel gratuit Balabolka est une synthèse vocale gratuite qui lit le texte, qu'il vienne d'un word, d'un pdf ou d'internet

Lexibar En plus du prédicteur, Lexibar a également une synthèse vocale qui permet à l'élève de lire un texte ou de se relire.

Les synthèses vocales

+ info

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Pratique pour les devoirs à la maison ou les examens, cela permet à l'élève de structurer sa pensée, d'être plus autonome, mais cela est compliqué en classe, même avec un micro.

Une dictée vocale est intégrée sous Word Windows + H mais aussi sous Windows 10Pour activer la reconnaissance vocale : Windows+CTRL+S

l'application Google doc a une option de reconnaissance vocale qui nécessite une connexion internet

Dragon Logiciel payant de reconnaissance vocale

Les dictées vocales ou logiciels de reconnaissance vocale

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La Trousse Géo Tracé

Geogebra Logiciel gratuit permettant d'effectuer des tracés à l'ordinateur

Les logiciels de géométrie

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Le logiciel Folderico permet de personnaliser l'apparence des fichiers sous windows

Les logiciels Xmind mais aussi Edraw mind Mappermettent de dessiner des cartes mentales ou cartes heuristiques

Les logiciels gratuits Foxit reader et Pdf XChange permettent d'écrire par dessus un pdf, de surligner...

Onenote Classeur en ligne

Les logiciels qui permettent de mieux s'organiser

De la pertinence de l'outil informatique

Observable

Lecteur vocal ou synthèse vocale : l'ordinateur lit ce qui est écrit.

Lenteur de déchiffrage, fatigabilité, compréhension erronée liée à la lecture-décodage

Point de vigilance : casque nécessaire

Réponse numérique

Difficultés de lecture qui ne permettent pas d'accéder aux apprentissages

De l'évaluation des besoins à la pertinence du numérique

Quels sont les besoins de l'élève ? Comment le numérique peut-il y répondre ?

de logiciels de géométrie et mathématiques

d'un traitement de texte

Observable

Vitesse, lisibilité, concentration

Utilisation

Réponses numériques

Difficultés de calligraphie entravant l'utilisation des outils scolaires ou entraînant une écriture non efficace

Observable

Dictée vocale ou reconnaissance vocale : la personne parle et l'ordinateur écrit.

Fatigabilité dans la transcription, lenteur d'exécution...

Point de vigilence : micro-casque nécessaire

Réponse numérique

Difficultés de passage de l'oral à l'écrit qui ne permettent pas d'accéder aux apprentissages

Quels logiciels pour compenser ?

Office Lens

Donner les cours écrits à l'ordinateur, ainsi l'élève pourra écrire seulement les mots importants ou les surligner en couleurs

Numériser des textes pour les rendre accessibles via un logiciel de reconnaissance optique de caractères (Optical Character Recognition)

Numériser les textes

Un ordinateur à l'école : quelle organisation ?

vs

Avec des repères visuels

Bureau adapté sans surchargeFond uniAvec quelques raccourcis

Fond d'écran personnalisé mais surchargé

Nombreuses icones sur le bureau, difficiles à distinguer

Combinaison de touches qui une fois enfoncées, permettent d'exécuter un programme, une fonction ou une commande d'un programme

Raccourcis clavier

Pour quelles activités ? Si l'élève est autonome dans l'utilisation des logiciels, il ne saura pas forcément à quel moment les utiliser

Ordinateur à l'école : une organisation

Pour la seconde année consécutive, l’exception au droit d’auteur en faveur des personnes handicapées définie par la loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016 autorise des organismes agréés et non lucratifs à communiquer aux personnes en situation de handicap des versions adaptées des œuvres protégées. L’application de cette loi concerne les œuvres littéraires et les manuels scolaires, désormais gratuitement disponibles en version numérique auprès d’organismes agréés. Vous trouverez sur le site de l’INSHEA un lien vers un blog permettant de savoir comment vous les procurer.

1. La Plateforme Platon de la BNF recense ce qui a déjà été numérisé par les associations agréées.2. L’Association Bookin, créée par D Girard et un parent d’enfant dys avec le soutien de la FFDYS, propose de fournir gratuitement et sur tout le territoire les manuels sous un format PDF adapté (passé sous OCR) pour les personnes confrontées à des Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages… 20€ de cotisation3. Le CNS : Les manuels numériques Biblio-Manuels intègrent d’ores et déjà des éléments d’accessibilité : ergonomie simple et intuitive, fonctionnalité de zoom, reprise de session à la dernière page consultée, structuration technique d’une partie des textes permettant leur interprétation par des logiciels spécialisés ou moteurs de synthèse vocale. Selon les titres, l’utilisateur bénéficiera de fichiers adaptés pour les DYS, de feedbacks des exercices ne reposant pas sur la forme et la couleur.Les Éditions Bordas, Nathan, Le Robert et Retz s’attachent à poursuivre ce développement de l’accessibilité numérique en intégrant progressivement dans tous leurs produits scolaires de nouvelles fonctions d’accessibilité, tant dans les applicatifs que dans les contenus éditoriaux, et s’inscrivent, pour réussir dans cette entreprise, dans le cadre des recommandations « Accessibilité et adaptabilité des ressources numériques pour l’École » (A2RNE) du Ministère de l’Éducation Nationale.

Les manuels numériques

Favorise l'accessibilité numérique et donne accès à des ouvrages sous forme numérique

Le programme de français au collège en livres audio gratuits

Natural Reader prend en charge plus de 20 formats de documents, notamment PDF, doc & docx, e-books, et même des images. Les utilisateurs gratuits peuvent utiliser les voix Premium pendant 20 minutes par jour et les voix Plus pendant 5 minutes par jour. Vous pouvez également utiliser toutes les voix gratuites disponibles de manière illimitée.

Le numérique pour écouter l'écrit

Le BYOD Bring your own device

NOR : MENE1826081Ccirculaire n° 2018-114 du 26-9-2018MEN - DGESCO B3-3

Accueillir les différences TICE et BEP

ORNA Observatoire des ressources numériques adaptées

Etc...

En proposant des exercices, des jeux en ligne, des serious games (jeux sérieux)

S'exercer, réviser

Odile Dabzol

Un exemple en ULIS

L'utilisation des logiciels de compensation en classe

Batterie, place dans la classe

etc...

Poids du cartable

Classement

Préparation des documents adaptés à l'ordinateur

Utilisation des logiciels

Enregistrement

Les logiciels de dictée vocale difficilement utilisables en classe

L'apprentissage du clavier

Contraintes et freins

D'après le livre "Apprendre avec le numérique "Mythes et réalités" de Franck Amadieu et André TricotEdition RETZ

Les idées reçues

Les élèves à BEP font déjà beaucoup d'efforts et sont très fatigables

Si l'ordinateur fait à la place de l'enfant, il ne fera plus l'effort d'essayer et ne progressera plus.

L'ordinateur est un outil permettant de progresser en lecture (compréhension en soulageant du déchiffrage), en écriture (production d'écrits en soulageant du graphisme, voire de l'orthographe), etc...

On n'enlève pas ses lunettes à un élève myope

Ce n'est pas à l'enseignant de faire la rééducation

Les compétences et connaissances scolaires sont éloignées de leurs usages domestiques (distinction tâche d'utilisation / tâche d'apprentissage)

Les élèves font partie de la génération des "Digital Natives"

Les jeunes sont à l'aise pour communiquer et collecter des informations, mais beaucoup moins pour produire, créer, comprendre ou partager (difficulté à prendre des notes, expliciter sa question pour demander de l'aide, sélectionner la réponse pertinente, évaluer la fiabilité...)

Il n'existe aucune preuve de l'efficacité des Digital natives par rapport aux digital immigrants (ayant découvert l'informatique à l'âge adulte) : L'aisance est liée à l'expérience et non à l'âge !

La lecture numérique est plus adaptée pour l'accès à des sources multiples d'informations, traiter des formats multimédias, rechercher des informations ou indexer et gérer des documents.

Efficacité de la lecture sur écran

Elle nécessite de nouvelles compétences qui doivent être accompagnées : - savoir identifier les questions importantes- localiser les informations - évaluer de manière critique l'information, traiter la source de l'information- synthétiser l'information - communiquer l'information pour répondre à une question, résoudre un problème, partager une solution

La lecture sur écran est souvent moins soutenue, plus superficielle et plus fatigante pour les yeux. Elle est donc moins confortable, moins efficace, mais...

Les animations doivent être segmentées.

Il vaut mieux limiter le nombre d'informations à garder en mémoire ou les maintenir affichées.

L'animation doit permettre à l'apprenant de rester concentré sur l'essentiel (le rythme élevé permet de ne pas s'attarder sur les détails)

Vidéos et informations dynamiques

Elles permettent de compenser les difficultés à se représenter mentalement les mouvements dans l'espace.

Les vidéos et informations dynamiques ne favorisent pas toujours l'apprentissage, cela est surtout utile lors de l'apprentissage d'un système dynamique (comportement, chaîne causale, procédure...)

Les jeux sérieux nécessitent un scénario pédagogique bien conçu pour rendre l'élève actif : présence de feedbacks, présentation des objectifs, explicitations pendant et après le jeu...

Pour que l'apprentissage soit "actif", il faut que des interactions permettent de produire des hypothèses ou des inférences : demander à produire du contenu, proposer plusieurs représentations, proposer du guidage...

Apprendre via le numérique favorise-t-il l'autonomie ? Le numérique permet-il un apprentissage plus actif ?

Ou bien être accompagné par des "prompts" (consignes d'activités, permettant d'organiser son apprentissage, de s'auto-évaluer, de réguler...)

Non, il faut être autonome pour profiter pleinement de l'enseignement via le numérique.

Pour les attentes ouvertes, comme la rédaction, l'ordinateur est moins performant qu'un enseignant, mais il peut permettre aux élèves porteurs de troubles de l'apprentissage, d'améliorer nettement leurs réponses, voire d'atteindre le même niveau que les élèves ordinaires.

Le numérique permet d'évaluer les élèves et d'adapter l'enseignement

Les tuteurs intelligents (ou IA) permettent un feedback immédiat qui est un puissant moteur de l'apprentissage, mais il est plus efficace s'il diagnostique les causes de l'erreur, ce qui est encore rare.

L'évaluation par ordinateur est ressentie comme moins "menaçante" que le retour d'un enseignant par les élèves ayant des difficultés, mais elle est moins appréciée par les bons élèves.

Conclusion

Pour optimiser le MPA : pensez au contrat d'utilisationIl est à remplir dès la rentrée. Son but est d’optimiser l’outil informatique et les adaptations afin de pallier les difficultés de l’élève et lui permettre d’accéder aux apprentissages. Il s’adresse à l’élève et sa famille mais aussi aux personnes qui accompagnent le jeune dans sa scolarité : enseignants, surveillants, aesh, responsable d’établissement. Il présente l’organisation et les aménagements à effectuer afin que l’utilisation de l’ordinateur en classe soit fonctionnelle.

Les adaptations se pensent à court, moyen et long terme,Il est parfois nécessaire de combiner adaptations scolaires et l’apprentissage de la maitrise de d’outils pour compenser.L’objectif à long terme c’est l’autonomie de l’élèveL’informatique = outil efficace sur la duréeL’informatique n’est pas une solution miracle !

Le suivi

La préparation en amont

L’usage de l’ordinateur , des outils numériques à l’école doit se faire avec discernement, les aides doivent être adaptées et réfléchies en équipe.

L'apprentissage de l'outil

Mais il nécessite de la part de l'élève un réel apprentissage, souvent inité par un ergothérapeute, voire les parents

L'ordinateur en classe

Il faut rendre l’élève acteur de ses apprentissages et choisir avec lui les adaptations qui lui conviennent. Il faut faire évoluer les adaptations et travailler avec les paramédicaux pour que l’énergie dépensée dans l’apprentissage soit une réussite et que l’ordinateur devienne un outil de contournement efficace.

Certes, il permet certaines compensations pour les difficultés d'apprentissage, d'écriture (graphisme ou codage), de lecture, de concentration, d'audition, de vue...

(Alain Pouhet) Il ne suffit pas de mettre un ordinateur dans les mains de l’enfant et d’attendre que ça aille mieux. Il va falloir lui apprendre : à taper, à enregistrer ses documents, à utiliser les logiciels, à organiser l’enregistrement de ses documents, à scanner, imprimer… Cela va prendre du temps !

« L’outil numérique a pour vocation de favoriser l’autonomie de l’élève. S’il offre, dans la durée, une véritable chance de réussite scolaire puis professionnelle, il nécessite néanmoins un effort d’adaptation de l’enfant important. Cela ne sera rendu possible, du moins dans un premier temps, que grâce au soutien et à l’implication au quotidien de toutes les composantes de son environnement (des acteurs de la scolarité aux moyens techniques à disposition) » Mme Rauscher, M. Juhl

Merci pour votre attention, vous avez bien mérité une petite pause... avant la mise en pratique