RdT1- L.Gale-PHYSIQUE_27.01.22

Licence Générale

Physique

Parcours IXEO & EOLES

Tour de table : Présentez-vous !

La CCAP pour vous accompagner

Le contexte de l'UL : Projet FORM'UL

Un contexte de réformes convergentes

• Loi Orientation et Réussite des étudiants de mars 2018
• Nouvel arrêté licence de juillet 2018
• Loi « Liberté de choisir son avenir professionnel » de septembre 2018

Le contexte de l'UL : Projet FORM'UL

Transformer le 1° cycle universitaire

• Loi Orientation et Réussite des étudiants de mars 2018
• Nouvel arrêté licence de juillet 2018
• Loi « Liberté e choisir son avenir professionnel » de septembre 2018

• Améliorer la réussite en premier cycle par une diversification des parcours adaptée aux publics accueillis
• Diversifier l’offre de formation afin de répondre aux enjeux auxquels est confronté le système français d’enseignement supérieur.

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Approche-programme ...

Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

Les élément suivants seront intégrés dans le référentiel de compétences :

• des savoir-agir complexes

• des composantes essentielles pour chaque compétence (Ce qui rend la compétence spécifiquepar rapport aux compétences d’un autre domaine)

• des situations professionnelles (Ce qui rend compte du périmètre de la compétence)

• des apprentissages critiques (C’est-à-dire les apprentissages incontournables pour développer cette compétence)

• des niveaux de développement (Ce qui correspond à une progression dans la maîtrise des apprentissages)

• des domaines de ressources (combinent les ressources internes et externes aux étudiants)

... Démarche par compétences

Le référentiel de formation traduit le référentiel de compétences en termes d’organisation, de contenus des enseignements et des modalités d’évaluations.

Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

L'équipe pédagogique

L' AP-DC : avantages et objectifs

Démarche d'accompagnement de l'équipe pédagogique

Modalités d'enseignement

Méthodologie de déploiement de l'AP-DC

Phase 0 - État des lieux

• Impact de la réforme du lycée sur les différents parcours
• Mise en place de dispositifs d’accompagnement des étudiants en fonction des spécialités choisies au lycée si besoin

PHASE 1 - ORGANISATION DE L'équipe pédagogique

• Formalisation de l'équipe pédagogique actuelle
• Modalités d'organisation au sein de cette équipe
• Constitution d'une équipe projet
• Rôle de chacun dans le déploiement de la démarche d'AP-DC

PHASE 2 - élaboration du référentiel de compétences

• Elaboration collective du texte de vision (ou profil) du diplômé
• Explication des compétences à partir du référentiel licences et des fiches RNCP
• Elaboration du référentiel de compétences selon le modèle proposé (composantes essentielles, situations professionnelles, niveaux de développement, acquis d'apprentissages, domaines de ressources)
• 
  

PHASE 3 - ÉLABORATION DU RÉFÉRENTIEL DE formation

• Mise en cohérence de contenus et des compétences à développer (alignement pédagogique)
• Croisement entre les domaines de ressources et les UE (adaptation, transformation des maquettes)
• Identification, conception des situations d'évaluation
• Conception des situations d'apprentissage

PHASE 4 - mise en oeuvre, démarche d'amélioration continue

• Identification des points positifs, des difficultés (par l'ensemble des acteurs de la formation)
• Analyse des éléments à consolider et/ou à améliorer
• Identification, conception des situations d'évaluation
• Réajustement et nouvelles propositions (si besoin)

Modalités d'enseignement

Etapes de mise en oeuvre de l'AP-DC

Référentiel de compétences

Alignement avec les UE existantes

Référentiel de formation

Profil du diplômé

Compétences

(Macro)

Réunion de Travail 1

Proposition calendrier 2021-22

Modalités d'enseignement

L' AP-DC : vous accompagner

ETAPE 2

Croisement avec RNCP et RNLG

ETAPE 3

Construction

Etape 0

POUR JANVIER 2022

27.01.22

RdT - Sem. 6 à 8

RdT - Sem. 10 à 12

ETAPE 4

Validation Réf. compétences

RdT - Sem. 13 à 15

Modalités d'enseignement

> "Quelles sont les qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Chimie ? "

> "une fois diplômés, les étudiants seront capables de..."

> Objectifs de cette 1° réunion

Focus : la vision du diplômé

Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

> Définir la vision du diplômé

1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question

> Définir la vision du diplômé

1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question
2. Tour de table : présentez vos cartes et argumentez vos choix au regard de la question posée

> Définir la vision du diplômé

1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question
2. Tour de table : présentez vos cartes et argumentez vos choix au regard de la question posée

> Définir la vision du diplômé

3. Collectivement : à partir de toutes les cartes, identifiez 5 à 6 valeurs qui font consensus pour répondre à la question posée

> Rédigez la vision du diplômé

pour la prochaine RdT (sem. 6 - 8)

U.Clermont-Auvergne_Livret.Accompagnement "Mettre en place l'Approche par Compétences à l'UCA", mai 2020

Focus : la compétence

Définir une compétence

A l’issue de cette formation, l'étudiant sera capable de ...

• Une compétence est un "savoir-agir" : le verbe doit définir une action concrète

• Une compétence est "complexe" : le verbe traduit donc le degré de complexité du niveau attendu en fin de formation (niveau de complexité le plus élevé)

Définir une compétence

A l’issue de cette formation, l'étudiant sera capable de ...

> Identifier des compétences spécifiques

1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé

1 compétence = 1 post-it

> Identifier des compétences spécifiques

1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé
2. Collectivement : classez les post-it

> Identifier des compétences spécifiques

1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé
2. Collectivement : classez les post-it
3. Collectivement : identifiez/reformulez les compétences spécifiques de la licence de chimie

> Identifier des compétences spécifiques

SITUATIONS PROFESSIONNELLES

COMPOSANTES ESSENTIELLES

RESSOURCES

NIVEAUX DE DEVELOPPEMENT

Competence

Focus : exemple de référentiel de compétences

ACQUIS d'APPRENTISSAGE

Répertorier les ressources utiles au développement des AA et de toutes les compétences

(Connaitre les statuts publics / privés de la formation

Tenir compte de critères objectifs pour garantir la neutralité de l'évaluation (en dehors de mes ressentis et valeurs) -> Ethique

Appliquer les procédures d'appel d'offre)

• ne cherchent pas à être exhaustives, attention aux listes interminables laissant penser que c'est ce que les étudiants doivent absolument apprendre (doivent être liés aux AA)
• combinent les ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes aux étudiants (personnes ressources, revues etc.)
• répondent aux questions :
  • Pour agir je dois connaitre… (connaissances théoriques ou pratiques)
  • Pour agir je dois être ou je dois tenir compte… (normes, usages, valeurs)
  • Pour agir je dois suivre les étapes… (procédures)

ACQUIS d'APPRENTISSAGE

SITUATIONS PROFESSIONNELLES

NIVEAUX DE DEVELOPPEMENT

COMPOSANTES ESSENTIELLES

RESSOURCES

Competence

Le référentiel de compétences : composition

La compétence, contrairement à la procédure, ne peut se développer qu’en situation.

• Les « familles de situations » permettent de définir l’étendue de la compétence.
• Chaque famille de situations rassemble des situations qui partagent des caractéristiques communes.
• Chaque situation nécessite que l’apprenant combine de façon originale des ressources anciennes et nouvelles.

Concrètement, les situation professionnelles définissent les contextes de mise œuvre de la compétence :

• Pour l'étudiant, elles donnent du sens à celle-ci ainsi qu'aux apprentissages nécessaires pour la développer,
• Pour l'enseignant, elles indiquent les contextes dans lesquels il faudra immerger les étudiants au cours de leur parcours d'apprentissage.

Les « composantes essentielles » sont des constituants incontournables de la compétence :

• Elles caractérisent la façon dont doit idéalement être mise en œuvre la compétence.
• Ces composantes participent à l’évaluation des compétences en lui donnant un périmètre.
• Elles informent notamment sur la qualité de la démarche, la qualité du résultat, la qualité des relations aux différents protagonistes ainsi que sur le respect de normes et/ou de règles.

Pour qu’il y ait mise en œuvre d'une compétence, l’étudiant doit prendre en compte toutes ses composantes essentielles.

Selon les descripteurs de Dublin, il existe 5 niveaux de développement qui mettent en lumière la progression de l'étudiant dans le développement d'une compétence :

• Novice
• Intermédiaire
• Compétent
• Maîtrise
• Expert (expérience professionnelle)

Les acquis d'apprentissage (AA) « … circonscrivent ce que l’étudiant doit effectivement maîtriser pour passer d’un niveau de développement à l’autre. » (Tardif, 2019b, p.4). Ainsi, ils :

• répondent à la question : "quels sont les apprentissages incontournables pour développer cette compétence ?"

• permettent de vérifier (évaluer) l'atteinte de l'objectif et tiennent compte du niveau de complexité attendu (cf. taxonomies de Bloom ou Daele et Berthiaume). Il s’agit d’apprentissages-clés, sorte de seuils dans la trajectoire de l’étudiant.

• sont centrés sur l'étudiant et correspondent à ce qu'il sera capable de faire à l'issue d'une activité de formation. Les AA ne sont pas compensatoires et doivent donc tous être maîtrisés.

Les AA sont liés aux niveaux de développement et concourent à baliser la progression dans la formation.

• ne cherchent pas à être exhaustives (attention aux listes interminables laissant penser que c'est ce que les étudiants doivent absolument apprendre)
• doivent être liés aux AA
• combinent les ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes aux étudiants (personnes ressources, revues etc.)
• répondent aux questions :
  • Pour agir je dois connaitre… (connaissances théoriques ou pratiques)
  • Pour agir je dois être ou je dois tenir compte… (normes, usages, valeurs)
  • Pour agir je dois suivre les étapes… (procédures)

Définir les compétences

Verbe d'action + Objet

(Evaluer (+) des dispositifs de formation)

• le verbe est un indicateur du degré de complexité du niveau attendu
• l'idéal est de proposer le verbe correspondant au niveau de complexité le plus élevé
• le degré de progressivité s'effectuera ensuite dans le détail du programme

Formuler les composantes essentielles de la compétence :

Gérondif + complément

(en tenant compte de la règlementation nationale)

Les CE correspondent aux conditions spécifiques de mise en œuvre de la compétence. Elles doivent donc être évaluables, non compensables et identifier :

- qualité du résultat obtenu

- qualité de la démarche

- respect des règles

- qualité des relations aux autres

Pour inscrire la compétence dans une / des situation(s) professionnelle(s) :

Définir les acquis d'apprentissages (AA) rattachés à la compétence :

Répertorier les ressources utiles au développement des AA et de toutes les compétences

Modalités d'enseignement

Pour préparer la 2° réunion de travail

ETAPE 2

Croisement avec RNCP et RNLG

ETAPE 3

Construction

Etape 0

POUR JANVIER 2022

27.01.22

RdT - Sem. 6 à 8

RdT - Sem. 10 à 12

Etape 4

Validation Réf. compétences

RdT - Sem. 13 à 15

Modalités d'enseignement

Pour préparer la 2° réunion de travail

L'AP-DC : pour vous accompagner

Tous les docs de travail à votre disposition

Les élément suivants seront intégrés dans le référentiel de compétences :

• des savoir-agir complexes

• des composantes essentielles pour chaque compétence (Ce qui rend la compétence spécifiquepar rapport aux compétences d’un autre domaine)

• des situations professionnelles (Ce qui rend compte du périmètre de la compétence)

• des apprentissages critiques (C’est-à-dire les apprentissages incontournables pour développer cette compétence)

• des niveaux de développement (Ce qui correspond à une progression dans la maîtrise des apprentissages)

• des domaines de ressources (combinent les ressources internes et externes aux étudiants)

L'AP-DC : pour vous accompagner

et aussi

La CCAP pour vous accompagner

En attendant la prochaine réunion de travail...