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AP-DC
Réunion de Travail 1 - 27.01.22

Licence Générale

Physique


Parcours IXEO & EOLES

Tour de table : Présentez-vous !

Amélie Bernard
Conseillère pédagogique FDSE - POLE FORMATION
07 64 40 27 01
amelie.bernard@unilim.fr

Nathalie Belin
Ingénieure pédagogique - POLE FORMATION
07 64 49 86 36
nathalie.belin@unilim.fr

Claire Peurichard
Conseillère pédagogique FST - POLE FORMATION
07 64 28 16 20
claire.peurichard@unilim.fr

La CCAP pour vous accompagner

Le contexte de l'UL : Projet FORM'UL

Lauréat de l’appel à projet du programme d’Investissements d’avenir Nouveau Cursus Universitaire (PIA3 NCU2-2018 )

Un contexte de réformes convergentes

  • Loi Orientation et Réussite des étudiants de mars 2018
  • Nouvel arrêté licence de juillet 2018
  • Loi « Liberté de choisir son avenir professionnel » de septembre 2018

Le contexte de l'UL : Projet FORM'UL

Transformer le 1° cycle universitaire

  • Loi Orientation et Réussite des étudiants de mars 2018
  • Nouvel arrêté licence de juillet 2018
  • Loi « Liberté e choisir son avenir professionnel » de septembre 2018

  • Améliorer la réussite en premier cycle par une diversification des parcours adaptée aux publics accueillis
  • Diversifier l’offre de formation afin de répondre aux enjeux auxquels est confronté le système français d’enseignement supérieur.

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+ info

Projet global de formation

Projet d'équipe

transparence

interactions

amélioration continue

Profil de sortie des étudiants

Approche-programme ...

Un modèle d'organisation de l'enseignement

Approche collégiale et collaborative


Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

Profil de sortie des étudiants

Spécification des compétences ciblées par l'équipe pédagogique

Croisement avec les Documents de cadrages

Construction du Référentiel de compétences

Les élément suivants seront intégrés dans le référentiel de compétences :

des savoir-agir complexes

des composantes essentielles pour chaque compétence (Ce qui rend la compétence spécifiquepar rapport aux compétences d’un autre domaine)

des situations professionnelles (Ce qui rend compte du périmètre de la compétence)

des apprentissages critiques (C’est-à-dire les apprentissages incontournables pour développer cette compétence)

des niveaux de développement (Ce qui correspond à une progression dans la maîtrise des apprentissages)

des domaines de ressources (combinent les ressources internes et externes aux étudiants)

Mise en adéquation

... Démarche par compétences

Elaboration du Référentiel de formation

Le référentiel de formation traduit le référentiel de compétences en termes d’organisation, de contenus des enseignements et des modalités d’évaluations.

Mise en adéquation

Fiche RNCP de la formation
Référentiel pour les licences générales



Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

L'équipe pédagogique

Les étudiant.es

L' AP-DC : avantages et objectifs

Mettre en cohérence le programme & le rendre lisible

FACILITER la gestion de la formation & la progression

Permettre une démarche d'amélioration continue & une pédagogie adaptée

AVANTAGES POUR L’ÉQUIPE ENSEIGNANTE


- Chaque personne connaît les finalités du programme et sait mieux comment y contribuer.
- Grâce à la communication au sein de l’équipe, une cohésion s’installe.
- Des collaborations peuvent naître plus facilement.
- Les nouvelles personnes s’intègrent plus rapidement à l’équipe car elles ont des repères concrets.


AVANTAGES POUR LES ÉTUDIANTS


- Les étudiants ont une idée précise des compétences apportées par la formation.
- Il leur est plus facile de percevoir l’utilité des enseignements et des activités proposées.
- Ils parviennent davantage à faire des liens entre leurs différents apprentissages.
- Ils bénéficient d’une pédagogie adaptée aux objectifs de la formation.

Démarche d'accompagnement de l'équipe pédagogique

Modalités d'enseignement

Méthodologie de déploiement de l'AP-DC

Phase 0 - État des lieux



  • Impact de la réforme du lycée sur les différents parcours
  • Mise en place de dispositifs d’accompagnement des étudiants en fonction des spécialités choisies au lycée si besoin

PHASE 1 - ORGANISATION DE L'équipe pédagogique



  • Formalisation de l'équipe pédagogique actuelle
  • Modalités d'organisation au sein de cette équipe
  • Constitution d'une équipe projet
  • Rôle de chacun dans le déploiement de la démarche d'AP-DC

PHASE 2 - élaboration du référentiel de compétences



  • Elaboration collective du texte de vision (ou profil) du diplômé
  • Explication des compétences à partir du référentiel licences et des fiches RNCP
  • Elaboration du référentiel de compétences selon le modèle proposé (composantes essentielles, situations professionnelles, niveaux de développement, acquis d'apprentissages, domaines de ressources)

PHASE 3 - ÉLABORATION DU RÉFÉRENTIEL DE formation



  • Mise en cohérence de contenus et des compétences à développer (alignement pédagogique)
  • Croisement entre les domaines de ressources et les UE (adaptation, transformation des maquettes)
  • Identification, conception des situations d'évaluation
  • Conception des situations d'apprentissage

PHASE 4 - mise en oeuvre, démarche d'amélioration continue



  • Identification des points positifs, des difficultés (par l'ensemble des acteurs de la formation)
  • Analyse des éléments à consolider et/ou à améliorer
  • Identification, conception des situations d'évaluation
  • Réajustement et nouvelles propositions (si besoin)

Modalités d'enseignement

Etapes de mise en oeuvre de l'AP-DC

Référentiel de compétences

Alignement avec les UE existantes

Référentiel de formation

Profil du diplômé

Compétences

(Macro)

Réunion de Travail 1

Proposition calendrier 2021-22

Modalités d'enseignement

L' AP-DC : vous accompagner

step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

+info

RdT 1

Vision diplômé et macro-compétences

ETAPE 2

Croisement avec RNCP et RNLG

ETAPE 3

Construction

Réf. Compétences

Etape 0

équipe projet

POUR JANVIER 2022

27.01.22

RdT - Sem. 6 à 8

RdT - Sem. 10 à 12

ETAPE 4

Validation Réf. compétences

RdT - Sem. 13 à 15

calendrier-licences_FST

Modalités d'enseignement

1- Définir la vision du diplômé :
> "Quelles sont les qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Chimie ? "

2- Identifier une première ébauche de compétences qui répondent à la question :
> "une fois diplômés, les étudiants seront capables de..."

> Objectifs de cette 1° réunion

Texte introductif qui définit le profil des étudiants, à l’issue de leur formation, en termes de compétences, d’acquis de formation, de valeurs.​

Ce document fondateur est à la base de toute la réflexion qui va être menée pour rendre la formation plus claire et plus cohérente.​

Focus : la vision du diplômé

Un élément fédérateur

Profil de sortie des étudiants


Valeurs ou qualités attendues des étudiants à l’issue de leur formation.

Quelles sont les qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Physique ?

> Définir la vision du diplômé

  1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question

Quelles sont qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Physique ?

> Définir la vision du diplômé

  1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question
  2. Tour de table : présentez vos cartes et argumentez vos choix au regard de la question posée

Quelles sont qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Physique ?

> Définir la vision du diplômé

  1. Individuellement : choisissez 3 cartes de forces qui répondent à cette question
  2. Tour de table : présentez vos cartes et argumentez vos choix au regard de la question posée

Quelles sont qualités attendues pour un étudiant ayant obtenu sa Licence de Physique ?

> Définir la vision du diplômé


3. Collectivement : à partir de toutes les cartes, identifiez 5 à 6 valeurs qui font consensus pour répondre à la question posée

> Rédigez la vision du diplômé

  1. rédigez le "profil du diplômé"
  2. soumettez-le pour validation à l'équipe

A partir des valeurs identifiées collectivement :

pour la prochaine RdT (sem. 6 - 8)

"Un savoir-agir complexe s'appuyant sur la mobilisation et la combinaison efficaces de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations "

U.Clermont-Auvergne_Livret.Accompagnement "Mettre en place l'Approche par Compétences à l'UCA", mai 2020

Tardif, 2006, p. 22

Définition de "compétence"

Focus : la compétence

Verbe d'action + complément/objet

ex : "évaluer un dispositif de formation"

Définir une compétence

A l’issue de cette formation, l'étudiant sera capable de ...

Verbe d'action + complément/objet

  • Une compétence est un "savoir-agir" : le verbe doit définir une action concrète

  • Une compétence est "complexe" : le verbe traduit donc le degré de complexité du niveau attendu en fin de formation (niveau de complexité le plus élevé)


Définir une compétence

A l’issue de cette formation, l'étudiant sera capable de ...

Documents outils

En vous aidant des docs outils proposés :

> Identifier des compétences spécifiques

A l'issue de la licence de Physique, les étudiants seront capables de...

  1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé

1 compétence = 1 post-it

> Identifier des compétences spécifiques

A l'issue de la licence de Physique, les étudiants seront capables de...

  1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé
  2. Collectivement : classez les post-it

> Identifier des compétences spécifiques

A l'issue de la licence de Physique, les étudiants seront capables de...

  1. Individuellement : rédigez 1 à 3 compétences, à partir de la vision du diplômé
  2. Collectivement : classez les post-it
  3. Collectivement : identifiez/reformulez les compétences spécifiques de la licence de chimie

> Identifier des compétences spécifiques

SITUATIONS PROFESSIONNELLES

COMPOSANTES ESSENTIELLES

RESSOURCES

NIVEAUX DE DEVELOPPEMENT

Competence

Focus : exemple de référentiel de compétences

Licence-Master Informatique
Université de La Rochelle

ACQUIS d'APPRENTISSAGE

Répertorier les ressources utiles au développement des AA et de toutes les compétences

(Connaitre les statuts publics / privés de la formation

Tenir compte de critères objectifs pour garantir la neutralité de l'évaluation (en dehors de mes ressentis et valeurs) -> Ethique

Appliquer les procédures d'appel d'offre)


  • ne cherchent pas à être exhaustives, attention aux listes interminables laissant penser que c'est ce que les étudiants doivent absolument apprendre (doivent être liés aux AA)
  • combinent les ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes aux étudiants (personnes ressources, revues etc.)
  • répondent aux questions :
    • Pour agir je dois connaitre… (connaissances théoriques ou pratiques)
    • Pour agir je dois être ou je dois tenir compte… (normes, usages, valeurs)
    • Pour agir je dois suivre les étapes… (procédures)

ACQUIS d'APPRENTISSAGE

SITUATIONS PROFESSIONNELLES

NIVEAUX DE DEVELOPPEMENT

COMPOSANTES ESSENTIELLES

RESSOURCES

Situation d'apprentissage et d'évaluation

Competence

Le référentiel de compétences : composition

La compétence, contrairement à la procédure, ne peut se développer qu’en situation.

  • Les « familles de situations » permettent de définir l’étendue de la compétence.
  • Chaque famille de situations rassemble des situations qui partagent des caractéristiques communes.
  • Chaque situation nécessite que l’apprenant combine de façon originale des ressources anciennes et nouvelles.


Concrètement, les situation professionnelles définissent les contextes de mise œuvre de la compétence :

  • Pour l'étudiant, elles donnent du sens à celle-ci ainsi qu'aux apprentissages nécessaires pour la développer,
  • Pour l'enseignant, elles indiquent les contextes dans lesquels il faudra immerger les étudiants au cours de leur parcours d'apprentissage.

Les « composantes essentielles » sont des constituants incontournables de la compétence :

  • Elles caractérisent la façon dont doit idéalement être mise en œuvre la compétence.
  • Ces composantes participent à l’évaluation des compétences en lui donnant un périmètre.
  • Elles informent notamment sur la qualité de la démarche, la qualité du résultat, la qualité des relations aux différents protagonistes ainsi que sur le respect de normes et/ou de règles.

Pour qu’il y ait mise en œuvre d'une compétence, l’étudiant doit prendre en compte toutes ses composantes essentielles.

Selon les descripteurs de Dublin, il existe 5 niveaux de développement qui mettent en lumière la progression de l'étudiant dans le développement d'une compétence :

  • Novice
  • Intermédiaire
  • Compétent
  • Maîtrise
  • Expert (expérience professionnelle)


Les acquis d'apprentissage (AA) « … circonscrivent ce que l’étudiant doit effectivement maîtriser pour passer d’un niveau de développement à l’autre. » (Tardif, 2019b, p.4). Ainsi, ils :

  • répondent à la question : "quels sont les apprentissages incontournables pour développer cette compétence ?"


  • permettent de vérifier (évaluer) l'atteinte de l'objectif et tiennent compte du niveau de complexité attendu (cf. taxonomies de Bloom ou Daele et Berthiaume). Il s’agit d’apprentissages-clés, sorte de seuils dans la trajectoire de l’étudiant.


  • sont centrés sur l'étudiant et correspondent à ce qu'il sera capable de faire à l'issue d'une activité de formation. Les AA ne sont pas compensatoires et doivent donc tous être maîtrisés.


Les AA sont liés aux niveaux de développement et concourent à baliser la progression dans la formation.


  • ne cherchent pas à être exhaustives (attention aux listes interminables laissant penser que c'est ce que les étudiants doivent absolument apprendre)
  • doivent être liés aux AA
  • combinent les ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes aux étudiants (personnes ressources, revues etc.)
  • répondent aux questions :
    • Pour agir je dois connaitre… (connaissances théoriques ou pratiques)
    • Pour agir je dois être ou je dois tenir compte… (normes, usages, valeurs)
    • Pour agir je dois suivre les étapes… (procédures)

Définir les compétences

Verbe d'action + Objet

(Evaluer (+) des dispositifs de formation)


  • le verbe est un indicateur du degré de complexité du niveau attendu
  • l'idéal est de proposer le verbe correspondant au niveau de complexité le plus élevé
  • le degré de progressivité s'effectuera ensuite dans le détail du programme

Formuler les composantes essentielles de la compétence :

Gérondif + complément

(en tenant compte de la règlementation nationale)


Les CE correspondent aux conditions spécifiques de mise en œuvre de la compétence. Elles doivent donc être évaluables, non compensables et identifier :

- qualité du résultat obtenu

- qualité de la démarche

- respect des règles

- qualité des relations aux autres

Pour inscrire la compétence dans une / des situation(s) professionnelle(s) :

Préposition (parfois un verbe) + contexte
(dans le cadre de marché public…)


Définir les acquis d'apprentissages (AA) rattachés à la compétence :

Verbe d'action (concrète, mesurable, observable) + description des contenus
(Catégoriser les organismes de formation)

Répertorier les ressources utiles au développement des AA et de toutes les compétences

PUIS
les regrouper en domaines, COMMUNS à tout le référentiel
ex : Connaitre les statuts publics / privés de la formation
Tenir compte de critères objectifs pour garantir la neutralité de l'évaluation (en dehors de mes ressentis et valeurs) -> Ethique
Appliquer les procédures d'appel d'offre

Modalités d'enseignement

Pour préparer la 2° réunion de travail

1- Envisager une date :
> entre les semaines 6 et 8 (cf calendrier FST)
> à bloquer dès aujourd'hui OU prévoir un évento en semaine 3 ?





step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

+info

RdT 1

Vision diplômé et macro-compétences

ETAPE 2

Croisement avec RNCP et RNLG

ETAPE 3

Construction

Réf. Compétences

Etape 0

équipe projet

POUR JANVIER 2022

27.01.22

RdT - Sem. 6 à 8

RdT - Sem. 10 à 12

Etape 4

Validation Réf. compétences

RdT - Sem. 13 à 15

Modalités d'enseignement

Pour préparer la 2° réunion de travail

1- Envisager une date :
> entre les semaines 6 et 8 (cf calendrier FST)



2- Rédiger la vision du diplômé
> à transmettre à l'équipe
> à valider avant OU pendant la RdT2 ?

L'AP-DC : pour vous accompagner

Tous les docs de travail à votre disposition

Sharepoint de la formation

Les élément suivants seront intégrés dans le référentiel de compétences :

des savoir-agir complexes

des composantes essentielles pour chaque compétence (Ce qui rend la compétence spécifiquepar rapport aux compétences d’un autre domaine)

des situations professionnelles (Ce qui rend compte du périmètre de la compétence)

des apprentissages critiques (C’est-à-dire les apprentissages incontournables pour développer cette compétence)

des niveaux de développement (Ce qui correspond à une progression dans la maîtrise des apprentissages)

des domaines de ressources (combinent les ressources internes et externes aux étudiants)

L'AP-DC : pour vous accompagner

et aussi

Espace Moodle
"Pédagogie et Ressources"

Amélie Bernard
Conseillère pédagogique FDSE - POLE FORMATION
07 64 40 27 01
amelie.bernard@unilim.fr

Nathalie Belin
Ingénieure pédagogique - POLE FORMATION
07 64 49 86 36
nathalie.belin@unilim.fr

Claire Peurichard
Conseillère pédagogique FST - POLE FORMATION
07 64 28 16 20
claire.peurichard@unilim.fr

La CCAP pour vous accompagner

En attendant la prochaine réunion de travail...

Licence Générale - PHYSIQUE

Nous sommes à votre disposition pour répondre à toutes vos questions