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La différenciation - L'évaluation par compétences

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La gestion de l'hétérogénéité ,

un outil : la différenciation

La gestion de l'hétérogénéité :

individualisation et différenciation

Accompagner un groupe :

deux principes


En pratique

Tâche complexe

Autonomie de stratégie

connaissances

La tâche que vous avez apportée est-elle un travail par compétence?

Le concept de compétence : historique et cadrage

Retour sur une évolution du concept de compétence

En 2005

Cette définition institutionnelle avait pour avantage de pointer qu’une capacité (ou un savoir-faire) seule ne suffit pas à décrire une compétence. En revanche deux dérives ont été constatées :


• Une opposition entre connaissances et compétences. L’opposition est finalement largement plus idéologique que conceptuelle.

• Une description mécanique des compétences comme étant la somme des réussites de ses trois axes et non leur mobilisation conjointe et complexe

Retour sur une évolution du concept de compétence

En 2014

L’apprenant apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche ou un projet, dans une situation nouvelle, inattendue ou complexe.


Cette redéfinition des compétences a pour avantage de renvoyer le concept de compétence à un savoir en action mais également en suggérant le caractère transférable d’une compétence.

Retenons une première chose : une compétence se réalise dans l’action

Complexe :

Qui contient plusieurs parties ou plusieurs éléments combinés


Compliqué :
difficile à comprendre

Une approche de la compétence à (encore) faire évoluer

D’un point de vue neurosciences et fonctionnement réel du cerveau la frontière entre connaissances, capacités et compétences n’existe pas.

Il n’existe pas de «réseaux de neurones » spécifiques aux connaissances quand d’autres seraient spécifiques de capacités voire de compétences.
La compétence est donc un concept outil, permettant de formaliser des pratiques par le fractionnement et la description de celles-ci en plusieurs composantes.

Cela permet en outre d’identifier des leviers de progression (apprentissage – métacognition) et enfin de poser des degrés ou niveaux de compétence dans le cadre d’une évaluation.

Retenons donc une seconde chose : une compétence ce n’est pas réel, c’est formel.

Pourquoi alors conserver ce concept de compétence ?

• Parce qu’on n’a rien trouvé de mieux pour décrire et formaliser certaines pratiques.

• Parce qu’en termes d’évaluation c’est plus proche de la réalité de ce que sont nos élèves que d’une évaluation restreinte à une somme de connaissances ou de réussites des gestes techniques.

• Parce que cela permet d’identifier, de « mettre en mot », des points de progression. Pour clarifier le concept de compétence il faudrait donc systématiquement lui associer le concept de « pratique ».

Un positionnement des apprenants reposant sur deux principes

La notion d'enseignement explicite : un observable est un fait et non une interprétation.

Le concept de compétence : les observables et le choix de la compétence évaluée

Activité 1 :

2- Choisir une compétence que vous souhaiter évaluer dans votre tache complexe.

3- Indiquer les observables qui permettent de dire qu'une personne est en cours ou à acquis la compétence choisie.

1- Faites le choix d'une des formes de l'outil.

Un tableau d'échelle descriptive permet à la suite d'une évaluation de positionner un apprenant dans un niveau de maitrise

Comment faire apparaitre les progrès ?


Quel est le statut du conseil dans cet outil?

Activité 2 :

La progression, les observables, le conseil

1- Garder la compétence que vous avez travaillé dans l'activité 1.

2- Replacer les observables.

3- Vous donnerez le ou les conseils possible afin qu'une personne progresse dans sa compétence.

Cnesco différenciation

Ressources :

Capsule différenciation

Merci!