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Transcript

Hybridation

Dispositifs
Hybrides

Motiver

Accompagnement

Hybridation

Evaluer son cours

(MOOC Hype13)

3 dispositifs centés sur le processus d'apprentissage avec une diversité des activités

3 dispositifs centés sur le processus d'enseignement avec peu ou pas de participartion active des participants

6 types de dispositifs hybrides

(selon Hy-Sup et les travaux de Lebrun et al. 2014)

L'équipage

Le métro

L'écosystème

Le dispositif dit de "L'équipage" comprend ces spécificités :


  • Il contient de nombreuses activités à distance
  • Il consiste en de la consultation de ressources
  • Il contient divers tests et/ou devoirs
  • Il contient un ou des travaux collectifs
  • Il contient également une partie d'évaluation entre les pairs

Le dispositif dit du "Métro" comprend ces spécificités :


  • Il contient de nombreuses ressources en ligne
  • Il comprend des outils de gestion et de communication
  • Il offre une grande liberté de choix aux étudiants concernant les méthodes de travail et de collaboration

Le dispositif dit de "L'écosystème" comprend ces spécificités :


  • Il consiste à une participation active des étudiants, en présentiel ou à distance
  • Il offre un usage varié de la technologie, à la consultation et à l'initiation à la production de documents multimédia
  • Il consiste à une interaction entre les pairs ainsi qu'à l'ouverture à des ressources ou à des acteurs externes

La scène

L'écran

Le Gîte

Le dispositif dit de "La scène" comprend ces spécificités :


  • Il est orienté sur les contenus
  • Il est un soutien au cours en présentiel
  • Il contient des ressources majoritairement textuelles
  • Il n'a pas de scénario explicite pour ses activités à distance
  • Il consiste en un environnement techno-pédagogique (dépôt, stockage, consultation, retrait de ressources)

Le dispositif dit de "L'écran" comprend ces spécificités :


  • Il est orienté sur les contenus
  • Il est un soutien au cours en présentiel
  • Il contient de nombreuses ressources multimédia
  • L'enseignant y joue un rôle central (comme dans "La scène")

Le dispositif dit du "Gîte" comprend ces spécificités :


  • Il est orienté sur les contenus
  • Il contient des ressources externes au monde académique
  • Il fait intervenir des intervenants externes au monde académique

Favoriser la motivation

Maintenir l'attention

L'engagement de persévérance

Selon les travaux de Hy-Sup, il existe dix conditions nécessaires pour favoriser la motivation chez l'apprenant :


  • Être signifiant aux yeux de l'élève, il doit avoir de l'intérêt pour l'activité
  • Diversifier le contenu de l'activité
  • Proposer un défis à relever
  • L'authenticité en proposant des activités concrètes
  • Exiger un engagement cognitif comme la mobilisation des stratégies cognitives ou encore la proposition de situations problématiques
  • Responsabiliser l'élève via des choix de thématique, des ressources à lire, etc...
  • Inviter à l'interaction et à la collaboration via des projets de groupe, des débats ou encore l'évaluation par les pairs
  • Proposer des activités interdisciplinaires en regroupant différentes matières via des projets ou lier les éléments redondants
  • Définir les consignes et transmettre les objectifs
  • Définir la durée des tâches

Afin de maintenir l'attention des étudiants, Hy-Sup propose sept conseils :


  • Ouvrir le cours avec une anecdote ou un problème à résoudre
  • Présenter le plan du cours
  • Questionner et faire appel aux connaissances des apprenants
  • Illustrer les relations entre les concepts et les notions via des schémas, des vidéos ou encore des témoignages
  • Donner des exemples issus du quotidien de l'apprenant
  • S'offrir comme modèle en présentant ses propres expériences, son vécus, et ses propres anecdotes
  • Utiliser l'analogie ou la métaphore

"L'engagement de persévérance" se ceint en trois niveaux :


  • Le sens de la tâche ou la perception de celle-ci :
    • L'apprenant doit percevoir l'importance de la tâche
    • L'enseignant peut expliciter en quoi cette tâche sera utile à l'apprenant


  • La perception des compétences :
    • L'apprenant dois se rendre compte des compétences qu'il a acquises


  • La perception de la contrôlabilité :
    • L'apprenant dois se dire qu'il contrôle le déroulement de l'activité pour accepter les échecs ou les réussites

interventions tutorales

Matrice des

Modalités tutorales

Interactivité

La matrice des intervention tutorales (J. Rodet, 2012) croise les fonctions tutorales (verticale) et les plans de support à l'apprentissage, qui représentent les besoins de soutien des apprenants à distance (horizontale) :


La pro-activité

La réactivité

Synchrone

Asynchrone

Collectif

Individuel

Le tuteur intervient de manière pro-active, lorsqu'il le fait de sa propre initiative sans être sollicité par les étudiants.


La pro-activité joue un rôle déterminant dans la persévérance des participants en rompant le sentiment d'isolement par la "circulation de signes de présence".

Le tuteur intervient de manière réactive lorsqu'il fait suite à une sollicitation d'un apprenant ou d'un groupe d'apprenants.


Par les réponses qu'il obtient du tuteur, l'étudiant se sent accompagné et peut surmonter plus facilement les difficultés qu'il rencontre dans la réalisation de ses activités d'apprentissage ou tout autre obstacle.

Une communication est dite synchrone quand les échanges se déroulent en temps réel.

Une communication est dite asynchrone quand les échanges se déroulent en temps différé

La communication s’adresse à l’ensemble des étudiants, de manière écrite ou orale.

Le tutorat individuel consiste en des contacts personnels entre un étudiant et le tuteur.

Se préparer à plus d’interactivité !

Interagir en temps réel !

Laisser de l’autonomie aux étudiants !

Tableau récapitulatif

1. Comment faire pour éviter que très peu d’élèves se connectent à la classe virtuelle ou soient présents en classe ?

2. Comment faire pour faire participer un maximum d’étudiants pendant la séance ?

3. Comment faire pour augmenter le niveau d’apprentissage des étudiants ?

Favoriser la mémorisation



  • Prévoir de la classe inversée :
    • temps asynchrone théorie : accès à des ressources sur une plateforme de contenu pédagogique
      (suggestion : Moodle) ;
    • temps synchrone : questions, cas pratiques, sujets plus délicats ;
    • temps asynchrone : révision.
  • Envoyer le cahier des charges aux étudiants pour leur expliquer le principe de la classe inversée ?
  • Expliquer la méthode de la répétition espacée, apprendre à apprendre, utiliser un outil de révision
    (suggestion : Wooflash). Proposer aux étudiants de participer à la création du module de révision en proposant
    des questions / réponses.
  • Créer des vidéos avec un vidéomaton, les déposer dans une vidéothèque (suggestion : Ubicast) et les intégrer
    sur une plateforme (suggestion : Moodle).
  • Ajouter un questionnaire avec feedback.

Susciter la participation Capter l'attention



  • Préparer un brise-glace (suggestion : Wooclap avec question « Trouver sur l’image » : chercher une image libre de droit
    sur internet, avec plusieurs ambiances comme des personnes contentes, énervées, fatiguées, excitées… par exemple
    ou une météo grise, pluie, soleil, tempête). Faire s’exprimer les participants qui le souhaitent en leur demandant de choisir la personne ou la météo qui correspond le mieux à leur état d'esprit du jour ?
  • Mesurer le niveau de connaissance au début du cours : faire répondre à une série de questions
    (suggestion : Wooclap au rythme du participant). Mettre en commun en petits groupes pour échanger sur les réponses et répondre à nouveau au questionnaire par petit groupe.
  • Préparer des questions live pendant la séance avant et/ou après un sujet
    (suggestion : QCM, Nuage de mots, Question ouverte, Challenge avec Wooclap).
  • Organiser des exercices en groupe (suggestion : post-it et texte sur Jambord, préparer une page par groupe avec leur nom ou le nom du groupe. Une page au début pour la consigne et la répartition des groupes et des rôles dans le groupe
    tels que barreur, rédacteur, maître du temps et transcripteur).
  • Utiliser un tableau blanc ou un mur de message pour échanger sur les réponses avec l’ensemble des participants,
    liker les commentaires des autres étudiants (suggestion : Wooclap ou le tableau blanc de Teams).
  • Prévoir un document avec les consignes (suggestion : Jambord, PowerPoint, Word).

Susciter la participation Stimuler l'engagement



  • Communiquer
    • Faire passer le message des ateliers interactifs pour motiver les étudiants à se connecter ou à être présents
      la prochaine fois.
    • Des questions vous seront posées pendant le cours sur un outil interactif (suggestion : Wooclap avec vos téléphones).
    • Un travail en petit groupe sera organisé.
    • Un document partagé sera disponible pour le travail en équipe (suggestion : Jambord ou Word online).


  • Guider l'autonomie
    • Prévoir un document ou une intervention synchrone pour expliquer la méthode de travail. Est-ce qu’il y aura des ressources à consulter avant le cours ?
      Si oui, pourquoi (consulter une ressource en amont du cours sera déterminant pour le bon déroulé de l'activité en présentiel) ? Lesquelles et où sont-elles disponibles ?
      Y a-t-il un questionnaire ou un quiz à compléter ? Expliquer qu’en séance il y aura de l’interactivité
      (suggestion : Wooclap et Jambord).
    • Cibler les documents importants à consulter avant le cours. Possibilité d’un questionnaire au début du cours
      sur ces documents qui correspondent au socle de base du cours.
    • Préciser que les sujets plus difficiles seront abordés en cours.
    • Les questions seront également traitées en cours mais peuvent être postées en amont dans un forum
      (suggestion : Teams ou Moodle).

  • Engager
    • Envoyer un questionnaire asynchrone avec un recueil des souhaits (suggestion : Wooclap ou Microsoft Forms).

1. Vous entrez dans votre salle de classe, les élèves sont sur leur portable, ça discute dans tous les sens… ?

2. Vous vous connectez à la classe virtuelle, les élèves arrivent les uns après les autres, mais les caméras et le son sont coupés ?

3. Vous posez une série de questions mais personne ne répond ?

Susciter la participation Capter l'attention



  • Faire un brise-glace avec un outil interactif (suggestion : Wooclap) : « comment vous sentez-vous aujourd’hui »
    ou « avez-vous des sujets que vous voulez aborder en priorité ? ».
  • Créer des groupes (suggestion : Teams si c’est à distance) pour les faire travailler sur un sujet et les faire utiliser
    un document partagé (suggestion : Jambord ou Word online) pour faire leur synthèse.
    Donner un rôle à chacun : rédacteur, mettre du temps, barreur, qui fait le retour en plénière ?
  • Proposer des questions vote avec un outil interactif pendant le cours.
  • Utiliser un mur de messages ou un tableau blanc avec un outil pour échanger sur les réponses avec l’ensemble
    des participants.
  • Poser une question ouverte à la fin de la séance : qu’avez-vous retenu ?
  • Si ça n’a pas fonctionné cette fois, la prochaine fois, ils seront sans doute plus attentifs !

Mesurer le niveau de connaissance Susciter la participation Capter l'attention



  • Proposer des questions vote avec un outil interactif pendant le cours.
  • Utiliser un mur de messages ou un tableau blanc avec un outil pour échanger sur les réponses avec l’ensemble
    des participants.
  • Créer des groupes (suggestion : outil de vidéoconférence type Teams si à distance) pour les faire travailler sur un sujet
    et conseiller d’allumer les caméras.
    Donner un rôle à chacun : rédacteur, mettre du temps, barreur, qui fait le retour en plénière ?
  • Poser une question ouverte à la fin de la séance : qu’avez-vous retenu ?

Mesurer le niveau de connaissance Susciter la participation Capter l'attention



  • Proposer de répondre à la série seul pendant quelques minutes puis en petits groupes (suggestion : Wooclap)
    pour les faire travailler sur la série de questions et comparer leurs réponses.
  • Proposer des questions vote live avec un outil interactif pendant le cours.
  • Utiliser un mur de messages ou un tableau blanc avec un outil pour échanger sur les réponses avec l’ensemble
    des participants.
  • Poser une question ouverte à la fin de la séance : qu’avez-vous retenu ?

1. En s'assurant qu'ils fassent les exercices que je leur demande de préparer pour le cours...

2. En évitant qu'ils ne soient de plus en plus solitaires et réservés (en cours) !

3. En m’adaptant à chacun (s’adapter aux différentes personnalités de sa classe)

Favoriser la mémorisation Renforcer le sentiment de présence à distance Stimuler l'engagement



  • Stimuler l’engagement avec des stratégies de gamification :
    • donner un défi / des points bonus / un cadeau (livre…) ;
    • envoyer une batterie de questions asynchrones ;
    • annoncer les grands vainqueurs en plénière !
  • Garder le lien avec mes étudiants : après avoir consulté les ressources du cours (vidéos et documents), préparer
    un questionnaire avec feedback automatique. Ils sentiront que j’ai travaillé pour eux, je ne les laisse pas tomber.
  • Donner aux étudiants les moyens d’apprendre :
    • leur préparer un parcours d’apprentissage. Leur expliquer le principe : ce qu’ils auront à faire en asynchrone,
      ce qui se passera en synchrone et pourquoi ?
    • leur donner des informations sur « Comment fonctionne le cerveau ? » / « Apprendre à apprendre ».

Renforcer le sentiment de présence à distance



  • Proposer de l’accompagnement individuel ou collectif :
    • coaching sur demande ;
    • tuteur via forum ;
    • forum entre pairs pour s’entraider.
  • Proposer un sujet par semaine à déposer sur un forum.
  • Possibilité à chaque étudiant de liker les « bonnes idées » des camarades.
  • Je m’occupe de tagger les « vraies bonnes idées ».

Renforcer le sentiment de présence à distance



  • Je propose des ressources et offre la possibilité à chacun de faire la synthèse comme il le souhaite :
    • se filmer en exposant oralement ;
    • faire une synthèse écrite comme un article de presse ;
    • proposer des questions / réponses pour participer à la création du module de révision (suggestion : Wooflash).
  • Créer des groupes (suggestion : Teamosv si à distance) pour les faire travailler sur un sujet et conseiller d’allumer
    les caméras. Chacun prend un rôle : rédacteur, mettre du temps, barreur, qui fait le retour en plénière ?

Pourquoi analyser le fonctionnement de son enseignement ?

Comment faire ?

Quels sont les outils ?

Que peut-on analyser ?

Les avantages sont nombreux :


  • Obtenir des rétroactions constructives de la part des étudiants
  • Cibler les points forts et les éléments à améliorer
  • Recueillir des suggestions constructives auprès de vos étudiants
  • Réfléchir sur vos propres pratiques d'enseignement
  • Diversifier vos méthodes d'enseignement
  • Emettre vos rétroactions quant aux comportement d'apprentissage de vos étudiants
  • Améliorer la relation avec vos étudiant

Les critères sont variés :

  • Cours en général
  • Organisation et structure des cours
  • Documents, ressources et matériels
  • Evaluations des apprentissages
  • Stratégies d'enseignement
  • Soutien pédagogique de l'enseignant

Il en existe plusieurs :


  • Questionnaires d'auto-évaluation
  • Evaluations
  • Learning / Teaching analytics
  • Bilans
  • Quizz

Diverses approches sont possibles :


  • Analyser le fonctionnement de son enseignement
  • S'inscrire dans une démarche réflexive
  • Décrire la situation d'enseignement
  • Expliquer le fonctionnement de cette situation d'enseignement
  • Analyser l'expérience d'enseignement
  • Elaborer des pistes d'actions concrètes


Analyser à tout moment :


  • Au début de l'enseignement
  • Pendant l'enseignement
  • A la fin de l'enseignement