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Transcript

commencer

TED-i
les points de vigilance

Voici des documents qui vous permettront de réflechir et de construire un "kit de déploiement" à destination des enseignants et des équipes pédagogiques.

Delphine Graphmeyer MRS Canopé DT IDF

les étapes

infographies

les étapes

enseignant

Pendant

en résumé

l'établissement

Avant

infographies

A destination de l'élève empêché

le protocole d'attribution d'un dispositif TED-i

A destination des élèves référents

A destination de l'enseignant

CPE et aménagement EDT.


Réfléchir avec le/la CPE, le/la professeur principale, à:

- l'aménagement de l'emploi du temps en fonction des impératifs de l'élève empêché (soins, fatigue...)​

- Circulation du Ted-i dans les couloirs à réduire au maximum (Si employé dans plusieurs salles, privilégier un même étage)​

A l'échelle de l'établissement

Information et présentation du dispositif TED-i, par la direction, à la communauté éducative (élèves, personnels de l'établissement).​

Identifier la procédure pour recharger : ​


- Se poser les questions : qui, quand et où recharger le TED-i

Usage du TED-i hors classe :

- Ted-i est-il autorisé pendant les récréations, temps méridiens, clubs ?

- Si oui, qui prend en charge ce Ted-i pendant ces usages particuliers ? L'élève référent ou un adulte de l'établissement ?​

Charte des possibles pour les élèves référents

- Réaliser un document qui précise les autorisations exceptionnelles accordées à l'élève accompagnant l'élève empêché ( ex : usage du téléphone en classe pour envoi de SMS...)​

Nouvelle forme de harcèlement


​ - Sensibiliser les élèves : derrière le Ted-i , il y a un enfant malade !​

Importance de bien expliquer le dispositif à l'ensemble des élèves de l'établissement afin d'éviter des comportements blessants à destination de l'élève empêché ​

Points réguliers de situation (à organiser pour identifier au plus vite les problèmes et les résoudre)


​- Avec qui ? -> l'élève empêché, les élèves référents, un personnel de l'équipe enseignante, les parents

​- Avec quelle fréquence ? -> à définir​

Réalisation de tests avec le TED-i

- L'idéal serait de faire des tests avec le robot en classe avant le premier RDV avec l'élève empêché (visibilité du tableau, cadrage, graphie..)​

- Lors de la première connexion en classe, faire en sorte que l'élève empêché se retrouve face à l'enseignant et non pas face à la classe entière, ce qui peut être impressionnant.​

- Se mettre d'accord avec l'élève empêché pour savoir s'il met ou non la caméra.​ (pour l'instant, les dispositifs sont bloqués afin qu'il n'apparaissent pas l'image de l'élève empêché mais un avatar)

A l'échelle de la classe

Importance des élèves référents​


- prévoir plusieurs élèves référents avec un planning précis (tuilage entre les différents élèves, absences, risque de lassitude), ​

- présentation du guide aux élèves concernés référents​

- présentation des élèves référents à la classe

- ​ Expliquer les droits particuliers des élèves référents par rapport à la communication avec l'élève empêché (utilisation d'une messagerie instantanée type Whatsapp...)

- ​ Imaginer une valorisation du rôle de ces élèves référents (ex: engagement citoyen dans Parcours)​

Pendant

Entendre et être entendu : importance de l'interaction enseignant / élève empêché/ élève référent.


​- Faire circuler des signes de présence bidirectionnels en utilisant les outils intégrés au TED-i (exemple : je lève la main...) ou bien via l'élève référent.​

- Attention au besoin de silence pour entendre et être entendu (en classe , chez l'élève empêché)​

- Communiquer à travers le robot implique de ralentir le rythme des échanges, d'amplifier la prononciation.




Impliquer les élèves en présence (en fonction de l'âge des élèves)


- la formation "technique" et les limites du dispositifs concernent aussi les élèves en présence.

- L'élève a distance doit pouvoir participer à des travaux de groupes et à des échanges informels avec les élèves en présence.

- L'âge des élèves de la classe est à considérer pour rendre présent l'élève à distance à travers le robot.

Adapter les gestes professionnels de l'enseignant​


- Circulation de l'enseignant et TED-i dans la classe : rester à proximité du TED-i pour être entendu ou autoriser l'élève référent pour faire l'intermédiaire entre la classe et l'élève empêché (en parlant, via son téléphone portable...)

- ​ Reformuler, si besoin, les interventions de l'élève empêché , des élèves présents dans la classe.​ ​ Expliciter et faire expliciter les expériences physiques et en présence.

- Mieux structurer les écrits au tableau.

- "adapter sa méthode pédagogique" aux"variables liées à l'apprenant" (Mérieu - 2017) qui sont, dans notre contexte, ses niveaux d'autonomie et d'organisaton.

- L'enseignantt peut agir sur l'espace de la classe pour permettre au robot de circuler, et ouvrir ainsi le champ sensoriel de l'éducation à distance.

Enseignants et usages du numérique pour diffuser les documents


​ ​ En amont de la séance :

​- par l'ENT, l'enseignant peut envoyer à l'avance les documents qui serviront pendant le cours ou dont il faudra prendre connaissance avant la séance (avant là avoir lu ou vu avant la séance ;​ par courrier électronique si l'établissement ne possède pas d'ENT​ par une solution académique de partage de fichiers volumineux

​​Pendant la séance :

​- Via l'écran du TED-i : attention de la position du TED-i par rapport au tableau

​- Via l'ENT, un l'enseignant peut envoyer en direct les documents qui servent pendant la séance (mais privilégier l'envoi à l'avance)​

- Via le téléphone portable de l'élève référent en fonction de ce qui a été décidé dans la charte (photos, reseaux sociaux, etc)

​- Via une caméra déportée ou un visualiseur ​

Autrice: Stéphanie Brossard, Réseau Canopé

Autrice: Stéphanie Brossard, Réseau Canopé

Autrice: Stéphanie Brossard, Réseau Canopé

Autrice: Stéphanie Brossard, Réseau Canopé

En résumé

S'approprier un dispositif socio-technique

  • Dépasser des réticences

  • acquérir une aisance technique relative à:
    • la connexion internet
    • le volume sonore et la lisibilité
    • le déplacement du TED-i
    • le partage de documents

Considérer de nouveaux paramètres

  • Le champ de vision et la perception sonore de l'élève distant

  • La circulation dans l'espace de la classe de l'évèle distant

  • De nouvelles formes d'interactions entre les élèves

  • La communication avec les médias audiovisuels: moins rapide et plus explicite

  • Les particularités de l'élève distant:
    • Niveaux d'autonomie
    • Agenda médical
    • Fatigue, évolution de la maladie
    • Présence: identité, gêne, intimité

Pour TOUS

En résumé

Adapter son enseignement

Accompagner les élèves en présence dans les domaines suivants:

  • Le champ de vision et la perception sonore de l'élève distant

  • La circulation dans l'espace de la classe de l'élève distant

  • De nouvelles formes d'interactions entre les élèves

  • La communication avec les médias audiovisuels: moins rapide et plus explicite

  • Les particularités de l'élève distant:
    • Niveaux d'autonomie
    • Agenda médical
    • Fatigue, évolution de la maladie
    • Présence: identité, gêne, intimité

Pour les enseignants


  • ​ Expliciter et faire expliciter les expériences physiques et en présence.

  • ​Reformuler, si besoin, les interventions de l'élève empêché , des élèves présents dans la classe.​

  • Bien structurer les écrits au tableau

  • Penser à la communication des supports en amont.

En résumé

Pour l'APADHE

accompagner les apprenants à distance à ...

  • se déplacer

  • se présenter/protéger son intimité

  • prendre la parole en classe

  • participer aux échanges informels entre pairs

  • partager des documents