Сочинение на 5!

А.А. Реформатский

Н.М. Шанский

Ф. И. Буслаев

Д.Э. Розенталь

Сочинение на 5!

Учимся писать сочинение - рассуждение на лингвистическую тему

Интернет - источники

Видеоролик

Орфографический словарь

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

Примеры сочинений-рассуждений

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказываний знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста А. А. Реформатского: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст (1) Когда 21-го октября генерал выразил желание послать кого-нибудь в отряд Денисова, Петя так жалостно просил, чтобы послать его, что генерал не мог отказать. (2) Но, отправляя его, генерал, поминая безумный поступок Пети в Вяземском сражении, где Петя, вместо того чтобы ехать дорогой туда, куда он был послан, поскакал в цепь под огонь французов и выстрелил там два раза из своего пистолета, – отправляя его, генерал именно запретил Пете участвовать в каких бы то ни было действиях Денисова. (3) От этого-то Петя покраснел и смешался, когда Денисов спросил, можно ли ему остаться. (4) До выезда на опушку леса Петя считал, что ему надобно, строго исполняя свой долг, сейчас же вернуться. (5) Но когда он увидал французов, увидал Тихона, узнал, что в ночь непременно атакуют, он, с быстротою переходов молодых людей от одного взгляда к другому, решил сам с собою, что генерал его, которого он до сих пор очень уважал, – дрянь, немец, что Денисов герой, и эсаул герой, и что Тихон герой, и что ему было бы стыдно уехать от них в трудную минуту. (6) Уже смеркалось, когда Денисов с Петей и эсаулом подъехали к караулке. (7) В полутьме виднелись лошади в седлах, казаки, гусары, прилаживавшие шалашики на поляне и (чтобы не видели дыма французы) разводившие красневший огонь в лесном овраге. (8) В сенях маленькой избушки казак, засучив рукава, рубил баранину. (9) В самой избе были три офицера из партии Денисова, устроивавшие стол из двери. (10) Петя снял, отдав сушить, свое мокрое платье и тотчас принялся содействовать офицерам в устройстве обеденного стола. <…> (11) Он стал вспоминать, не сделал ли он еще каких-нибудь глупостей. (12) И, перебирая воспоминания нынешнего дня, воспоминание о французе-барабанщике представилось ему. (13) «Нам-то отлично, а ему каково? (14) Куда его дели? (15) Покормили ли его? (16) Не обидели ли?» – подумал он. <…> (17) «Спросить бы можно, – думал он, – да скажут: сам мальчик и мальчика пожалел. (18) – Ну, да все равно!» – и тотчас же, покраснев и испуганно глядя на офицеров, не будет ли в их лицах насмешки, он сказал: (19) – А можно позвать этого мальчика, что взяли в плен? дать ему чего-нибудь поесть... может... <…> (20) В темноте послышались шаги и, шлепая босыми ногами по грязи, барабанщик подошел к двери. (21) – Ах, это вы! – сказал Петя. (22) – Хотите есть? (23) Не бойтесь, вам ничего не сделают, и – прибавил он, робко и ласково дотрогиваясь до его руки. (24) – Войдите, войдите. (25) – Благодарю, господин, – отвечал барабанщик дрожащим, почти детским голосом и стал обтирать о порог свои грязные ноги. (По Л.Н. Толстому) * * Толстой Лев Николаевич (1828 – 1910 гг.) – один из наиболее известных русских писателей и мыслителей, один из величайших писателей-романистов мира.

Текст (1) В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку. (2) К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3) Принесли меня. (4) Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться. (5) Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6) «Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!» (7) Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8) Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9) В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд. (10) А пьяницей, к счастью, не стал. (11) Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры — всё это настраивало на определённый лад. (12) Мальчишкой я по целым часам пропадал в гимнастическом городке 1-го Стрелкового батальона, стрелял в тире пограничников. (13) Ходил версты за три на стрельбище стрелковых рот, пробирался с солдатами, считавшими пробоины, в укрытие перед мишенями. (14) Пули свистели над головами; было страшно, но очень занятно. (15) На обратном пути вместе со стрелками подтягивал солдатскую песню: (16) Греми, слава, трубой За Дунаем за рекой. (17) Моё увлечение придавало мне вес в глазах мальчишек и вызывало их зависть... (18) Словом, прижился в военной среде, приобретя приятелей среди офицерства, а ещё более — среди солдат. (19) Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности. (20) По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21) Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889 году. (22) Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23) Я избрал военную карьеру. (24) Было ли это следствием гадания? (25)Не знаю... (По А. Деникину) * * Деникин Антон Иванович (1872—1947 гг.) — русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист.

Текст (1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то... (4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка. – (7)Привет, — говорит Верочка и поёживается. — (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку. (10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками. – (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз? – (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор. – (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть. – (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно... – (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?! – (22)Брось, Верк... (23)Не надо... – (24)Сейчас же встань на голову! – (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер. – (28)Кто главный? — спрашивает она. – (29)Ну, ты... – (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день! (33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру. (35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой. – (36)Это ракета, — сообщает Серёжка внушительно. — (37)В лесу запустим. (38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками. (39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон. (41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...» (45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы. (52)Она нехотя берёт голубой флакон. – (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть? – (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане. – (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! — (59)Верочка показывает на оставленную мальчишками ракету. – (60)Зачем?.. — ничего не соображая, бормочет Гоша. — (61)Что это? – (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет. – (64)Ну!.. — растерянно бормочет Гоша. — (65)Это... – (66)Кто главный? – (67)Верка, перестань! – (68)Ах, так? — (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке... – (71)Верка! (72)Отойди!.. (73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и — плашмя, животом — падает на ракету. (По Э. Шиму) * * Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930—2006 гг.) — русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.

Текст (1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу. (3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду! (6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов. – (7)Ты куда? — удивился Толя. – (8)Тебя провожу. – (9)Меня... провожать? (10)Что ты? (11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф. (12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома. (16)«Прячется!» — сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его. (18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было. (19)«Вернулась», — с облегчением подумал он. (20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала: – (22)Первый «В»! (23)Первый «В»! (24)Толя знал, что первый «В» — это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж. (26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но учительница, словно шутя, спросила его: — (28)Ты, наверное, хочешь сесть с Черновой, да? (29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой. (30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала: – (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно. (33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя. (36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: (38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается. (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста Д.Э. Розенталя: «Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Николай Максимович Шанский Александр Александрович Реформатский Дитмар Эльяшевич Розенталь Фёдор Иванович Буслаев Как легко написать сочинение 9.1 Текст "В первый год моей жизни..." Текст "Ребята ушли со двора..." Текст "Толя осени не любил..." Л.Н. Толстой "Война и мир" (отрывок)

Примерное сочинение по высказыванию Ф.И. Буслаева Нельзя не согласиться с высказыванием знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева. В русском языке есть многозначные слова и омонимы. В каком значении они употреблены, становится понятным только в предложении. Приведу примеры из текста Л.Н. Толстого. Во-первых, в предложении 2 употребляется многозначное слово «цепь». Его значение таково: линия бойцов, расположенных на некотором расстоянии друг от друга. В отрывке идёт речь о войне 1812 года. В то время именно такой боевой порядок применялся в русской армии, поэтому логично, что Л.Н. Толстой использовал это слово. Во-вторых, в предложении 22 встречается глагол 2-ого лица множественного числа «хотите» с окончанием «ите». Его использование подразумевает вежливую форму обращения. Несмотря на то что французский мальчик-барабанщик является пленным, Петя Ростов, согласно дворянскому воспитанию и правилам чести, проявляет по отношению к нему вежливость. Таким образом, могу сделать вывод, что прав был Ф.И. Буслаев, утверждавший: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Примерное сочинение по высказыванию А.А. Реформатского Российский лингвист А.А. Реформатский в своём высказывании говорил, на мой взгляд, о роли местоимений в нашей речи. Они могут употребляться вместо существительных, прилагательных и числительных. Докажу это на материале текста А.И. Деникина. Обратимся к сложному бессоюзному предложению 1. В одной из его частей вместо существительного «родители» используется местоимение «они». Оно является грамматическим средством связи и помогает автору избежать лексического повтора. В предложении 21 нахожу относительное местоимение «который», заменяющее словосочетание «военном строе» и используемое для связи придаточного определительного предложения с главным в составе сложноподчиненного. Итак, можно сделать вывод: прав был лингвист А.А. Реформатский, утверждавший: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Примерное сочинение по высказыванию Д.Э. Розенталя Я согласен с высказыванием российского лингвиста Д.Э. Розенталя. Использование эпитетов делает речь ярче, выразительнее, богаче. Докажем справедливость данного утверждения на примерах, взятых из текста Э. Шима. Во-первых, обратимся к предложению 5. В нём используется эпитет «невероятная». С его помощью автор хочет показать, что девочка была очень красивая. Во-вторых, рассмотрим предложение 75. В нём мы находим эпитет «перекошенным». Этот троп показывает, как сильно был испуган Гоша. Но, несмотря на ужас, он падает на ракету, чтобы спасти Верочку. Таким образом, мы доказали, что прав был лингвист Д.Э. Розенталь, утверждавший: «Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение». Примерное сочинение по высказыванию Н.М. Шанского Я согласен с высказыванием известного филолога Н.М. Шанского. Действительно, если человек употребляет в своей речи сложноподчиненные предложения, это дает ему возможность выразить более сложные мысли, чувства, понятия. Докажем справедливость данного утверждения на примерах, взятых из текста А. Алексина. Во-первых, рассмотрим предложение 17. Оно является сложноподчиненным с придаточным обстоятельственным «чтоб мама не вздумала догонять». В нем объясняется, почему герой текста, мальчик Толя, побежал в школу еще быстрее, чем прежде. Во-вторых, обратимся к предложению 26. В нем придаточное «что ни за что не сядет за парту с девчонкой» является изъяснительным. Оно отвечает на падежный вопрос и относится к глаголу в главном предложении. Это придаточное нужно для того, чтобы сообщить, какое решение принял мальчик. Таким образом, прав был филолог Н.М. Шанский, утверждавший: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Этап 1

Необходимо внимательно прочитать формулировку высказывания (цитату). Определить, какие языковые явления (или какое языковое явление) необходимо объяснить в этом высказывании. Дать определение языковому явлению и объяснить его роль в тексте.

Этап 2

Внимательно прочитать текст. В ходе чтения находить те языковые явления, которые необходимо объяснить.

Этап 3

В сочинении 9.1 нужно написать 4 абзаца.1 абзац: вступление. Тезис = ЧТО обозначает цитата (или ключевое слово)? + ЧТО я об этом думаю?2 абзац: 1-ый пример-аргумент. Это конкретный пример из текста с пояснением.3 абзац: 2-ой пример-аргумент. Это конкретный пример из текста с пояснением.4 абзац: заключение. Вывод (повторяет тезис, только другими словами).

Шаг 1

Записываем тезис. Тезис = цитата + разъяснение смысла высказывания.Можно начать записывать тезис, не используя цитату.Далее пишем логическую связку между тезисом и аргументами в виде стандартной речевой формулировки: Попробую это доказать. Обратимся к тексту (ФИО автора).

Шаг 2

Записываем второй абзац = 1 аргумент.Начинаем с вводного слова во-первых, ... Затем указываем номер предложения, описываем пример языкового явления. Описываем его роль в тексте.

Шаг 3

Записываем третий абзац = 2 аргумент.Начинаем с вводного слова во-вторых, ... Затем указываем номер предложения, описываем пример языкового явления. Описываем его роль в тексте.

Шаг 4

Записываем 4 абзац = Заключение - вывод.Рекомендуем использовать на выбор стандартные формулировки: Итак, наблюдение за лингвистическими особенностями текста (ФИО автора) помогло мне убедиться в справедливости высказывания лингвиста (ФИО автора) о (о чём?)(Или) Таким образом, мы доказали, что прав был лингвист (ФИО), утверждавший: "Здесь в кавычках записать цитату из задания 9.1"