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Transcript

Varier les activités et les méthodes

Development

Pratiques pédagogiques favorisant la motivation

Adapter les échéanciers

Donner des consignes et des rétroactions claires

Assurer l'interdisciplinarité

Permettre la collaboration et l'interaction

Connaître les adultes

Favoriser l'engagement cognitif

Planifier des situations authentiques

Proposer des défis

Organiser les savoirs

Donner du sens aux apprentissages

L'enseignant est un acteur déterminant de la motivation scolaire. selon Viau (2009)Pour être motivantes. les situations d'apprentissage doivent répondre aux 3 composantes : favoriser leur perception de la tâche, leur perception de leur compétence et leur perception de la contrôlabilité. Voici quelques stratégies gagnantes pour agir sur la motivation des élèves.

SOURCE

Utiliser des modèles et des méthodes d'enseignement variés constitue un bon moyen d'éviter l'ennui et l'effet de saturation à une activité. Réaliser un exposé interactif, valoriser l'apprentissage par problèmes, examiner des vignettes cliniques sont des stratégies pédagogiques permettant aux adultes s'engager dans la tâche individuellement ou collectivement.

L'authenticité des mises en situation en apprentissage est prioritaire. Il met l'adulte en situation concrète et véridique et l'engage à exécuter le travail de façon professionnelle et efficace.

L'enseignant qui sait organiser les savoirs et connait la progression des apprentissages favorise le sentiment de compétence chez les apprenants. En ayant une vision globale et une planification à court, moyen et long terme, l'enseignant rassure les adultes tout en identifiant POURQUOI ils ont à acquérir les compétences ciblées.

Une activité trop facile ou trop difficile démotive les étudiants, alors qu’un défi pouvant être accompli (donc qui respecte la perception de compétence et de contrôle) stimule leur intérêt.

Établir des liens entre les autres cours et démontrer de l'intérêt pour l'apprentissage dans les autres matières à l'horaire permettent aux adultes de se sentir soutenus par l'ensemble des intervenants. Les élèves adultes fréquentent nos milieux pendant de plus longues périodes, passant d'un service d'enseignement à un autre. Il faut assurer un certain suivi et une cohérence entre les intervenants d'un même milieu.

Certains enseignants escamotent le temps alloué à préciser les consignes et les barèmes des activités d'apprentissage. Même adultes, les apprenants ont besoin de rappels et surtout de modèles pour réaliser pleinement les tâches de manière efficace. En plus de s'assurer que les apprenants respectent les règles de sécurité, des consignes claires diminuent le stress chez plusieurs.

Accorder suffisamment de temps pour s'approprier les concepts, observer des modélisations, réaliser les activités et objectiver les apprentissages est précieux pour soutenir la motivation des élèves. Quelques apprenants doivent déconstruire les automatismes qu'ils ont développés depuis plusieurs années avant de réapprendre.

Bien qu'ils se disent autonomes et non influençables, tous les humains ont besoin d'un contexte sécuritaire et de développer leur sentiment d'appartenance pour apprendre où. Par diverses stratégies, les enseignants qui travaillent à accroître la motivation des adultes font en sorte d'établir des moments d'échange et de socialisation même lorsque le contexte d'apprentissage est individualisé.

Afin d'être signifiantes et pertinentes pour les élèves, les activités d'apprentissage doivent être en lien avec les intérêts des adultes. Les connaître par des moments d'échange formels et informels permet de reprendre les informations reçues pour les utiliser en contexte d'apprentissage.

L'élève qui s'engage en classe par sa présence, sa posture et sa participation active sera plus enclin à se motiver et persévérer dans la tâche. Poser des questions aux apprenants et circuler dans la classe sont des moyens concrets pour activer les connaissances antérieures et s'assurer que les adultes font des liens avec leur vie personnelle pour ainsi, s'approprier les concepts à apprendre.

Rattacher les compétences à développer à des situations de vie signifiantes pour les adultes leur permet de donner du sens aux apprentissages et engage les adultes dans leurs démarches de formation.