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Transcript

L'emploi du temps visuel

1

RappelS

2

Concevoir l'emploi du temps

3

s'approprier l'emploi du temps

4

introduire de la flexibilité

Points d'attention


Lorsque vous proposez une activité à l'élève, il est important d'aller jusqu'au bout de la tâche proposée avant de passer à la suivante:

* en prenant en compte la fatigabilité de l'élève: nombre d'activités proposées sur l'emploi du temps et temps passé à chaque activité

* en l'aidant si besoin à finir la tâche (travail à 2, finir et verbaliser les actions, ...)

* en réajustant si besoin la tâche demandée: structurer la tâche (à penser et ajuster avec l'enseignant.e) : contenu plus ou moins difficile, plus ou moins long, découpé en micro-tâches...


Que sont les aides visuelles ?

des outils essentiels pour les élèves que vous accompagnez


pour accéder au billet, cliquez ici




Comment le met-on en place ?



L'emploi du temps sert à visualiser et structurer le temps :





Construire la notion de temps

L'emploi du temps visuel va aider l'élève

* à se représenter le temps qui passe (ce qui est terminé n'est plus visible ou coché) et à acquérir le vocabulaire temporel (c'est fini, ensuite, après, maintenant, plus tard, ...)

* à anticiper et à se projeter, et donc à réduire le stress lié à l'incertitude, à l'inconnu

* à patienter et soutenir la motivation


* à travailler l'autonomie et introduire de la flexibilité





Amener de la flexibilité


Il peut arriver qu'une des activités prévues ne puisse pas avoir lieu (exemples: absence d'un professeur ou d'un intervenant, matériel introuvable, alarme incendie,…)

Ces changements demandent une capacité d'adaptation importante: c'est la flexibilité. Il est important de préparer l'élève à ces imprévus "prévisibles" et de l'accompagner pour travailler cette flexibilité.


On peut par exemple anticiper un changement sur un emploi du temps visuel en remplaçant une étiquette prévue (photo ou pictogramme ou mot) par une étiquette annonçant un changement: "Aujourd'hui, il n'y a pas sport. "

On propose alors à la place une autre activité.






Il est important que le visuel soit compréhensible par l'élève.


Tenir compte du niveau de symbolisation de l'élève

Il est indispensable d'évaluer, avec l'aide des parents et des partenaires de soin, le niveau de compréhension et de symbolisation de l'élève, afin de lui proposer des visuels pertinents.

Un support visuel qui n'a pas de sens pour l'élève ne lui sera d'aucune utilité.


Quels sont les différents niveaux de symbolisation ?




Où placer l'emploi du temps?


Afin que l'emploi du temps visuel soit un véritable outil pour l'élève, il est important de penser sa place et son accessibilité physique par l'élève.


L'emploi du temps visuel doit être placé à hauteur d'yeux et de mains de l'élève afin qu'il puisse le voir sans difficultés et le manipuler si besoin (par exemple: enlever les étiquettes ou objets au fur et à mesure de la journée).


Son emplacement doit être facilement accessible par l'élève: l'endroit est dégagé (exemple: accès sans obstacle) et neutre (exemple: sur un plan vertical peu chargé d'autres visuels).


L'emplacement de l'emploi du temps visuel induit la place de l'élève de la classe.

Exemple: emploi du temps des activités de la matinée rangées dans un meuble proche de l'élève
Emploi du temps affiché devant la table de l'élève (GS)

Emploi du temps fixé sur la table de l'élève


Aménagement de l'espace pour rendre accessible et lisible par l'élève l'emploi du temps (les activités à réaliser)


Agenda de l'élève illustré






Quels gestes professionnels pour que l'élève s'approprie l'emploi du temps visuel?


- Observer l'élève pour s'assurer de la compréhension de l'outil:

*les images/pictogrammes sont-ils compréhensibles par l'élève?

*Les objets sont-ils reliés à des activités identifiées?

*L'emploi du temps est-il pratique et accessible?


- Guider l'élève

*jusqu'à l'emploi du temps

*pour lui apprendre à l'utiliser

Puis estomper les guidances.




- Nommer les activités proposées

Quand?


A quel moment l'élève doit-il faire référence à son emploi du temps visuel?


- A l'entrée en classe

- A chaque changement d'activité (après rangement du matériel de l'activité présente)

-Lorsqu'il en a besoin pour se rassurer et anticiper ce qui va se passer "après" (exemple: Voir qu'après l'activité qu'il est en train de faire viendra une activité plus plaisante. Cela est une source de motivation.)


Donner la possibilité à l'élève de ...


- Choisir

* entre 2 activités pour jouer sur la motivation

exemples:


* son activité lors d'un temps de pause


- Demander

*1 pause (à l'aide de ticket de pause par exemple)


Cap Ecole Inclusive
Demande de pause pour aller aux toilettes

*de l'aide en utilisant un pictogramme d'aide ou / et en disant "Aide moi"

Ces aides visuelles sont positionnées à côté de l'emploi du temps. Elles sont visibles et accessibles par l'élève.

Pour accompagner l'élève dans leur utilisation, vous le guidez pour qu'il les utilise et vous verbalisez la demande.