La pratique de l'oral et de l'écritNTATION

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La pratique de l'oral et de l'écrit

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Récit historique

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Le récit historique répond donc à une construction dont la rigueur repose sur la succession d’un point de départ, de faits commentés et explicités et d’un point d’arrivée.
Le récit historique est donc l’exposé de faits reconnus pour vrais, structuré par des raisonnements sous-tendu par des mots des liaisons logiques (parce que, c’est pourquoi, mais, toutefois, donc...).

Qu'est-ce que raconter en histoire?

"Les enseignements d’histoire et de géographie prennent une part essentielle dans l’apprentissage de la maîtrise des langages et, la construction des conditions de l’autonomie des élèves passe par la maîtrise de l’écrit et de l’oral qui fait l’objet d’un apprentissage spécifique."

Que disent les textes officiels

BO spécial n°2 du 19 février 2009

"Il faut faire écrire les élèves en classe. La pratique quotidienne doit intégrer cet apprentissage en distinguant la copie de l’écriture, en variant notamment les formes et les modes de la trace écrite, en initiant les élèves à la pratique de l’écrit intermédiaire qui accompagne et nourrit le travail intellectuel. Ce peut être l’occasion d’assumer pleinement la bivalence dans nos enseignements."

"L’élève peut également produire des récits en faisant vivre et parler des personnages acteurs de l’histoire. La mise en place de situations d’échanges entre les élèves contribue à l’apprentissage raisonné de l’argumentation et du raisonnement."

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L’élève
doit en connaître plus que ce qu’il écrit dans son
récit.

Dans quels buts?

L’écriture est une compétence, mais aussi un
processus d’appropriation de connaissances.

Il s'agit en fait de s'approprier et de reformuler le
contenu des documents utilisés de façon à les
intégrer harmonieusement au récit.

S'approprier pour mémoriser

Construire un récit avec des élèves c’est construire
des causalités, donner du sens à une époque.

Donner un sens à l'apprentisage ou à une époque

Ses caractéristiques

1. Forme construite et réfléchie.
2. Respect d’une structure chronologique, datation, si possible, d’au moins une partie des actions.
3. L’action d’un récit en histoire est menée par des acteurs individuels ou collectifs concrets ou abstraits
4. Pas une simple chronologie mais un agencement des actions. Il faut donner un sens au récit (problématisation).
5. Les affirmations sont justifiées par des preuves. Les faits sont expliqués (buts et/ou motifs).

Premier thème : L’expansion du monde connu (XVe-XVIIIe siècle)

Exemple de Progression dans la mise en oeuvre

Programme de seconde

Thème 1 : Hommes et femmes au travail en métropole et dans les colonies françaises
(XIXe siècle-1ere moitié du XXe siècle)

Programme de première

Thème 1 : Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945.

Programme de terminale

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en lettres histoire

La pratique de l'oral

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A l'aide des documents, racontez les motivations et le rôle de C. Colomb dans la découverte de l'Amérique

« En suite des informations que j’avais données à Vos Altesses des terres de l'Inde et d'un prince appelé Grand Khan et de ce que maintes fois lui et ses prédécesseurs avaient envoyés à Rome y demander des docteurs en notre Sainte Foi afin de s'y instruire, et parce que jamais le Saint Père n'y avait pourvu Vos Altesses, comme catholiques chrétiens, pensèrent m'envoyer moi, Christophe Colomb, auxdites contrées de l'Inde pour y voir la manière dont on pourrait user pour convertir ces peuples à notre sainte Foi . Et pour cela, elles me comblèrent de grâces, m’anoblirent, décidèrent que je serai grand amiral de la mer océane et vice roi et gouverneur perpétuel de toutes le îles de la Terre ferme que je découvrirais et gagnerais ».

Travail préparatoire

Evaluer la capacité travaillée

Exemple du séquence bivalente lettres/histoire

Plan séquence autour de la nouvelle Aux champs de Guy de Maupassant

Le récit historique

Documents proposés aux élèves

A l'imitation de la nouvelle de Maupassant, vous réaliserez un texte mettant en scène deux familles qui s'opposent sur l'opportunité d'envoyer leurs enfants à l'école. Les personnages seront issus de la classe ouvrière (mineurs)

La conférence de Bandung 1955

1) Raconter un évènement historique

• 2) Raconter et caractériser un évènement historique
• 
  3) Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée
• 
  4) Décrire une situation géographique
• 
  5) Décrire et caractériser une situation géographique
  

Dans quels but ?

Les compétences et capacités sollicitées à
l’oral en baccalauréat professionnel

1) Présenter de manière synthétique à l’oral ou à l’écrit les informations
contenues dans une série de documents complémentaires.

2) Résumer à l’oral ou à l’écrit l’idée essentielle d’un document ou lui
donner un titre

Exploiter des documents pour analyser une situation
historique ou géographique

La réalisation d’une émission radio dans le cadre d’une séquence
interdisciplinaire français-histoire sur le thème de la 1ère guerre mondiale

Quelques pistes

Restitution orale d’une étude de documents en histoire sur le thème
du voyage de C. Colomb

En classe de 3 Prépa métier

En CAP

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En 2 bac pro

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Séquence inspirée du travail réalisé par Christophe Le Rall

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Proposition d'évaluation

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Numériques

Présentation de quelques outils

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