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Me Emociono, luego existo. Ponencia presentada en el VI Congreso Virtual de Ajedrez y Eduación (ajEdu)

Transcript

Me Emociono, Luego Existo

Javier Tello Bachiller

ÍNDICE

1- CONTEXTO

2- MARCO TEÓRICO

3- OBJETIVOS

4- APLICACIONES PRÁCTICAS

5- CONCLUSIONES

6- BIBLIOGRAFÍA

01

CONTEXTO

Nuestro colegio encontraba varias conductas disruptivas recurrentes por parte del alumnado:


- Insultos y faltas de respeto a compañeros y profesores.
- Agresiones.
- Partes, alguna expulsión...

Por todo ello se decidió establecer una nueva dirección con el Proyecto de Innovación de centro: Me Emociono, Luego Existo

  • Tratamiento de la Educación en Valores desde un nuevo enfoque.

  • Claustro Dispuesto a cambiar.

  • Formación Docente: a cargo de Carme Timoneda.


  • Formación Alumnado: por parte del coordinador del proyecto.

  • Gestión (Personal, Espacios...): por parte del Jefe de Estudios.

necesidades para el proyecto

02

MARCO TEÓRICO

"Podemos aprender si la emoción nos deja".

Es decir, los procesos cognitivos no se activan si los procesos emocionales los bloquean.


Atendiendo al paradigma de la Neurociencia, podemos enseñar en la gestión emocional del alumnado.

COMPRENDER LAS CAUSAS

Si comprendemos las causas emocionales, podemos actuar ante ellas, lo que resulta mucho más efectivo que tratar las conductas.

Tratar sobre las conductas sería como soplar el humo en una hoguera...

"Toda la información sensorial llega antes a la amígdala que a la parte racional del cerebro. De manera que si la amígdala detecta que es necesario entrar en acción, no esperará al lento e informado neurocórtex".

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Joseph Ledoux



NEUROEDUCACIÓN

Solo se puede aprender aquello que se ama.

Si la amígdala detecta peligro, toma el mando y se produce el secuestro emocional.

Mora (2017)

¿Somos esclavos de nuestra amígdala?

Entonces...

No...

...pero necesitamos controlarla a través de la gestión de las emociones. Que se producirá con una buena maduración del Córtex Prefrontal, que posibilita la madurez emocional, la seguridad personal y la autoestima.

Empatía

Prescribir (Ancla Previa)

Tenemos un problema ¿Quieres?

¿Qué haremos? (Conducta de control alternativa)

Reparar el daño: Límites/Consecuencias

Aplicarlo siempre

6 Pasos en nuestra intervención

03

OBJETIVOS

  • Mejorar el trato entre el alumnado


  • Aprender a gestionar las emociones

  • Crear conductas de control o alternativas

  • Creación del aula psicoeducativa "Welcome"

  • Explicar al alumnado el por qué de las causas disruptivas (Prescribir)


  • Formar a los alumnos y buscar que creen sus anclas ajedrecísticas

  • Crear conductas de control alternativas para el aula de ajedrez

  • Creación del rincón de ajedrez en el aula Welcome

Específicos

Generales

04

APLICACIONES PRÁCTICAS

Prescribir

- Explicación
sobre la aparición de las malas conductas...

Crear anclas:

- Pensar cómo es nuestra copia mala.
- Dibujarla como una pieza de ajedrez

Crear conductas de control alternativas a través de actividades individuales de ajedrez

Rincón de Ajedrez en el Aula Welcome

Señal de aviso pactada entre maestro y alumno


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A todos nos puede ganar la partida la amígdala


Pero aún así hay que reparar el daño y asumir las consecuencias.

PRESCRIBIR

- ¿Cómo se sentía antes?

- ¿Qué crees que le hizo explotar?

- ¿Cómo puede reparar el daño?

- ¿Fue grave?

- ¿Piensas que tuvo consecuencias?

- ¿Te habría pasado a ti también?

- ¿Crees que podrías evitarlo?

- ¿Cómo?




Estas clases te ayudarán a buscar soluciones ante estas situaciones.

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A todos nos puede ganar la partida la amígdala

PRESCRIBIR

- ¿Cómo se sentía antes?

- ¿Qué crees que le hizo explotar?

- ¿Cómo puede reparar el daño?

- ¿Fue grave?

- ¿Piensas que tuvo consecuencias?

- ¿Te habría pasado a ti también?

- ¿Crees que podrías evitarlo?

- ¿Cómo?




Estas clases te ayudarán a buscar soluciones ante estas situaciones.

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Hay que saber hacer frente a la presión y gestionar las emociones.

PRESCRIBIR

- ¿Cómo se sentía antes?

- ¿Qué crees que le hizo explotar?

- ¿Cómo puede reparar el daño?

- ¿Fue grave?

- ¿Piensas que tuvo consecuencias?

- ¿Te habría pasado a ti también?

- ¿Crees que podrías evitarlo?

- ¿Cómo?




Estas clases te ayudarán a buscar soluciones ante estas situaciones.

PROCESOS

¿Qué notamos nosotros cuando va a saltar la amígdala?

Dibuja tu ancla de ajedrez para reconocerla

Es el momento de poner nuestro pararrayos

Nuestra conducta alternativa

Evaluación... ¿Hemos contenido nuestra copia mala? Si nos ha ganado la partida, repara el daño

PASO 01

PASO 02

PASO 03

Reconocemos nuestra copia mala, y la dibujamos para recordar que las malas actuaciones es si nos gana la partida...

Creando anclas

CONDUCTAS ALTERNATIVAS

1

Salir al pasillo y moverse por las baldosas 6 pasos de torre, 3 de alfil, 1 de caballo y volver como peón.

2

Hacer solitarios de ajedrez para calmarse.

3

Hacer problemas de mates en el sitio para calmarse.

RINCÓN DE AJEDREZ

AULA WELCOME

Realizar cartelera de ajedrez para los retos

Crear figuras gigantes de ajedrez con botellas

Ordenar bien las cajas de piezas de ajedrez

Pintar tableros

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05

CONCLUSIONES

  • El estado emocional condiciona el aprendizaje.


  • Ningún niño desea tener un mal comportamiento. Su amígdala toma el control, por lo que es inútil preguntar por qué se ha comportado mal... (buscarán excusas, al no entenderlo realmente.

  • Importante conocimiento de emociones, prescribir para no generar culpa, reparar daño y asumir consecuencias.

  • Trabajo de aula: Prescribir, crear un ancla, conocer las reacciones corporales que hacen saltar las alarmas de una pérdida de control y crear una conducta alternativa que ayude a reconducir.

  • Trabajar un rincón de ajedrez en el aula psicoeducativa "Aula Welcome"


06

BIBLIOGRAFÍA

  • Ledoux, Joseph (1999) The Emotional Brain. The mysterious underpinnings of emotional life. W&N.


  • Mora, Francisco (2017) Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.

  • Timoneda, Carme (2015) Nuevos escenarios para el docente: Una mirada práctica teñida de neurociencia. Documenta Universitaria.

  • Timoneda, Carme (2017) Eduquémonos para educar : una guía parara la educación emocional de los docentes. Documenta Universitaria.

gracias