Prendre un feedback en cours de quadrimestre

Feedback rapide

Les principes

Pourquoi ?

Les outils

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Réaliser une prise de feedback pour une régulation en cours de quadrimestre

Post-it

Moodle

Vis id minim dicant sensibus. Pri aliquip conclusionemque ad, ad malis evertitur torquatos his. Has ei solum harum reprimique, id illum saperet tractatos his. Ei omnis soleat antiopam quo. Ad augue inani postulant mel, mel ea qualisque forensibus.

Des exemples de questions

Discussion

Questionnaire

Les étapes

Outils les plus populaires

Sommaire

Julien Lebleu et Léticia Warnier

Pourquoi ?

à partir de modèles de questionnaires sur Moodle

Des exemples de questions

Sommaire

Un aspect du cours

L'apprentissage

Une unité d'enseignement

Les outils

La procédure

Analysez

Croisez

Faites un retour

Questionnaire

Mode d'emploi Moodle

Créez vos questions

Post-it

Quatres autres outils

Discussion

Récoltez

Concevez

Les principes

Pourquoi ?

Prendre un feedback est une prise de risque. Mais si quelque chose ne fonctionne pas dans le cours, il vaut mieux le savoir et éviter de l'ignorer.

La prise de feedback est utile pour recueillir l'avis des étudiants sur leur expérience d'apprentissage, les difficultés qu'ils rencontrent, leurs perceptions de la qualité d'un enseignement, ou encore sur des aspects spécifiques du cours

Les buts

Mieux cerner sa cohorte d’étudiants et leur expérience d’apprentissage
Favoriser la communication avec les étudiant·e·s
Ajuster et réguler, si nécessaire, le cours (contenus, activités, etc.) durant le quadrimestre pour améliorer les apprentissages des étudiants
Impliquer et responsabiliser les étudiant·e·s
Développer les compétences professionnelles de l’enseignant·e

Pourquoi ?

La prise de feedback auprès des étudiants pour une régulation en cours de quadrimestre est une modalité d’évaluation d’un enseignement par les étudiant·e·s qui vise à recueillir, en cours de quadrimestre, l’avis des étudiants sur la qualité d’un enseignement qu’ils suivent et sur leur expérience d’apprentissage afin de permettre un diagnostic menant, si nécessaire, à des régulations rapides (adapté de Detroz, 2009)

Anonymat & Relation de confiance et climat de bienveillance : Il est préférable que les étudiant·es ne puissent pas être identifié·es à travers les réponses afin d'assurer la parole libre. Veillez ainsi à utiliser des outils assurant l'anonymat ou faites, par exemple, appel à un tiers neutre (collègue, assistant·e, délégué·e, etc.). En outre, il est essentiel qu'un rapport de confiance entre vous et les étudiants et un climat de bienveillance « Je ne vais pas vous juger » aient été établis préalablement. Cela est d'autant plus nécessaire dans le cas de discussions ouvertes avec les étudiants où l'anonymat ne peut être assuré.Double Responsabilisation --> informer et conscientiser les étudiants :EnseignantVous êtes autonome dans la prise de feedback. Vous faites part des objectifs de l'évaluation (le pourquoi) aux étudiants ; les étudiants prennent ainsi conscience du sens de l'évaluation, du temps qui y est consacré et du sérieux de leurs réponses. Vous vous engagez également à leur faire un retour. Engagez vous dans la prise de feedback uniquement si vous avez la possibilité de réaliser des adaptations en cours de quadrimestre. EtudiantsLes étudiants prennent conscience de leur responsabilité dans cette prise de feedback, ils s'engagent à répondre aux questions de manières individuelle, sincère, et constructive et ce tant au niveau des commentaires positifs que sur les points à améliorer. Ils assument leurs rôle d'acteurs de leur propre formation.Valorisation :Vous montrez aux étudiants que vous accordez de la valeur à leur avis.Vous ouvrez le dialogue aux étudiant·es dès la prise de feedback et faites un retour aux étudiant·es concernant les résultats de l’évaluation et les décisions prises ; les étudiant·es sont ainsi motivé·es à participer à de futures prises de feedbacks. Organisation Vous prévenez les étudiant·es à l’avance du moment de la prise de feedback, les informez de son objectif et vous aurez préparé le matériel nécessaire.

Les principes

Réaliser une évaluation en donnant un feedback constructif n’est pas une compétence innée. Nombreux sont les étudiant·es à donner des commentaires en réponse aux questions ouvertes mais un nombre important de ces commentaires exprime un ressenti (« le cours est trop difficile ») ne permettant pas une exploitation.Apprenez-leur à donner des commentaires qui vous seront utiles. Ainsi, expliquez vos attentes (le pourquoi de cette prise de feedback) et demandez-leur des commentaires constructifs en explicitant ce terme : que le commentaire porte sur un aspect du cours que l’étudiant·e estime positif ou négatif, demandez-lui d’argumenter pourquoi cet aspect du cours est un soutien ou est un frein à ses apprentissages. Invitez-le à proposer des pistes de solution en lui demandant d’expliquant en quoi cette solution l’aiderait dans ses apprentissages.

Former vos étudiants pour recevoir des commentaires utiles

A montrer à vos étudiants =>

Un aspect

Leu Apprentissage

Des modèles de questionnaire proposés par le Louvain Learning Lab sont disponibles dans le module Feedback de Moodle. En fonction du type d'information que vous voulez récolter, identifiez le questionnaire qui vous est pertinent. Il vous est possible de combiner plusieurs modèles de questionnaires et ensuite, d'ajouter, de modifier ou de supprimer des questions.

Des exemples de questions

Un aspect

Planification

Je perçois clairement les acquis d'apprentissage de ce cours (ce que je dois être capable de faire pour l'évaluation). (Echelle de Likert) Je perçois clairement l'organisation de ce cours (sances de cours / TP, travail personnel, méthodes, ressources …). (Echelle de Likert) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour comprendre la matière de ce cours. (Echelle de Likert) Les supports de cours (livre, cours magistral, portefeuille de lecture …) me sont suffisants. (Echelle de Likert) Globalement, chaque séance de cours est bien organisée. (Echelle de Likert) L’enseignant laisse un espace suffisant durant le cours pour poser nos questions. (Echelle de Likert) Jusqu'à ce jour, la charge de travail requise pour ce cours est raisonnable. (Echelle de Likert) Je sais comment "travailler" la matière en regard des attendus de ce cours (comment je vais être évalué). (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

contenu du cours

Citez trois points forts du cours qui soutiennent et facilitent votre compréhension de la matière (Question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans la compréhension de la matière ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions pour y remédier ? (Question ouverte) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour comprendre la matière de ce cours. (Echelle de Likert) La progression dans les contenus est adéquate. (Echelle de Likert) Pour moi, le rythme du cours est … (plusieurs éléments peuvent être cochés) (propositions) Je perçois la pertinence des contenus abordés dans ce cours pour ma formation. (Echelle de Likert) Jusqu'à présent, je comprends les matières traitées dans ce cours. (Echelle de Likert) Ce cours me permet d’acquérir les bases nécessaires dans le domaine concerné. (Echelle de Likert) Les contenus proposées me font sens en regard des attendus du monde socio-professsionnels. (Echelle de Likert) Je pourrai utiliser ce que j'apprends dans d'autres circonstances/contextes. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

interactions

L’enseignant·e laisse un espace suffisant durant le cours pour poser nos questions.(Echelle de Likert) Les moments de discussion entre étudiants facilitent ma compréhension de la matière.(Echelle de Likert) La répartition temps d’exposé et temps de discussion est adéquate.(Echelle de Likert) L’enseignant·e accepte volontiers les questions / l'expression des connaissances et idées des étudiant·es.(Echelle de Likert) L’enseignant·e met les étudiants en confiance, je me sens à l’aise pour poser une question / participer au cours.(Echelle de Likert) Je perçois l’enseignant·e comme accessible pour un contact individuel.(Echelle de Likert) L’enseignant·e manifeste une attitude positive envers les étudiants.(Echelle de Likert) L’enseignant·e témoigne d’un réel intérêt pour chaque étudiant. (Echelle de Likert) L’enseignant·e respecte les étudiants dans leurs interventions.(Echelle de Likert) L’enseignant·e marque sa disponibilité de manière concrète.(Echelle de Likert) L’enseignant·e est disponible pour répondre aux questions des étudiant·es.(Echelle de Likert) L’enseignant·e est disponible pour aider les étudiants à surmonter leurs difficultés.(Echelle de Likert) Les étudiant·es sont encouragé·es à participer au cours (reponses à des questions, résoluton de cas, discussions …).(Echelle de Likert) Les étudiant·es sont encouragé·es à participer aux discussions. (Echelle de Likert) Les étudiant·es sont encouragé·es à échanger leurs idées et leurs connaissances. (Echelle de Likert) Les étudiant·es sont encouragé·es à poser des questions. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

supports

Les supports de cours (diapo,syllabus, livre, vidéos …) me sont suffisants pour comprendre la matière. (Echelle de Likert) Les supports de cours (syllabus, …) sont disponibles à temps. (Echelle de Likert) Les supports utilisés lors de l'exposé (tableau, PowerPoint, …) sont clairs et structurés. (Echelle de Likert) Les supports utilisés lors de l'exposé (tableau, PowerPoint, …) facilitent ma compréhension de la matière. (Echelle de Likert) Le syllabus/manuel recommandé facilite la compréhension de la matière enseignée. (Echelle de Likert) Les lectures imposées sont indispensables à la compréhension du cours. (Echelle de Likert) Les lectures complémentaires proposées sont intéressantes. (Echelle de Likert) Les documents audiovisuels facilitent les apprentissages. (Echelle de Likert) Je perçois clairement l'organisation du cours sur le site moodle. (Echelle de Likert) Le site moodle du cours comportent de nombreuses informations utiles. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

habiletés pédagogiques

L'enseignant·e donne du sens au cours (sa pertinence pour la formation). (Echelle de Likert) Les exposés de l'enseignant·e sont clairs et structurés. (Echelle de Likert) L'enseignant·e fait ressortir les points importants de la matière. (Echelle de Likert) La façon de donner cours par l’enseignant·e facilite la prise de notes. (Echelle de Likert) Les supports utilisés lors de l'exposé (tableau, PowerPoint, …) facilitent ma compréhension de la matière. (Echelle de Likert) L’enseignant·e laisse un espace suffisant durant le cours pour poser nos questions. (Echelle de Likert) Les réponses de l'enseignant·e aux questions des étudiant·es sont claires. (Echelle de Likert) Les exemples / exercices proposés m'aident à mieux comprendre la matière. (Echelle de Likert) L'enseignant·e aide les étudiant·es à surmonter leurs difficultés. (Echelle de Likert) L'enseignant·e reprends volontiers l'explication de notions difficiles. (Echelle de Likert) L’articulation entre les différentes parties du cours m'est explicite. (Echelle de Likert) L'enseignement dispensé et les activités proposées suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) L’enseignant·e est dynamique dans son enseignement. (Echelle de Likert) L'enseignant·e communique son enthousiasme pour la matière. (Echelle de Likert) Je perçois les liens entre théorie et pratique. (Echelle de Likert) Je perçois des liens avec d’autres cours. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

coordination d'équipe enseignante

Les parties présentées par chaque enseignant·e sont bien articulées au cours dans son ensemble. (Echelle de Likert) Les différent·es enseignant·es se complètent bien dans leurs interventions en regard des objectifs (acquis d’apprentissage) visés par ce cours. (Echelle de Likert) Les contenus abordés par les différent·es enseignant·es sont complémentaires. (Echelle de Likert) Des liens sont faits entre les différentes parties de ce cours. (Echelle de Likert) Je perçois la plus-value de l’apport des expertises spécifiques de chacun·e des enseignant·es. (Echelle de Likert) Pour chacune des parties de ce cours, je perçois bien ce qui est attendu de moi pour l'évaluation (ce que je dois être capable de faire ...). (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Page en construction

Mode d'emploi

CREER VOS PROPRES QUESTIONS

Mode d'emploi

Utilisez ces exemples disponible sur Moodle

Cliquez sur les items pour découvrir les questionnaires types disponibles

évaluation

Citez les éléments du cours qui vous aident à bien percevoir comment vous serez évaluer et à vous y préparer. (Question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans la compréhension des modalités d'évaluation, de ce qui est attendu de vous (ce que je dois être capable de faire à l'examen) et dans votre préparation à l'examen ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions pour y remédier ? (Question ouverte) Les modalités d'évaluation (type examen, critères de correction …) sont claires. (Echelle de Likert) Les critères de correction de l'examen sont clairs. (Echelle de Likert) Je perçois bien ce qui est attendu de moi pour l'évaluation (ce que je dois être capable de faire ...). (Echelle de Likert) Je sais comment "travailler" la matière en regard des attendus de ce cours (comment je vais être évalué). (Echelle de Likert) Les modalités d’évaluation me semblent alignées (cohérentes) avec ce qui est vu au cours et les activités qui y sont proposées. (Echelle de Likert) La (les) évaluation(s) déjà réalisée(s) me permettent de me rendre compte du type de questions qui seront posées à l'examen et de la rigueur attendu dans les réponses. (Echelle de Likert) J'ai le sentiment que j'ai toutes les clés en main pour étudier ce cours efficacement et réussir l'examen. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Vidéos/podcast intégrés dans un cours

En quoi les vidéos ont-elles facilité et soutenu votre apprentissage ? (Question ouverte) Avez-vous rencontré des difficultés (techniques, de compréhension …) ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (Question ouverte) J’ai visionné sur l’ensemble des vidéos proposées jusqu'à maintenant pour ce cours (chacune dans leur globalité) : (propositions) Dans les vidéos, la matière est présentée et explicitée de façon claire et compréhensible. (Echelle de Likert) Dans les vidéos, les points importants de la matière sont bien mis en évidence. (Echelle de Likert) Les vidéos sont de longueur adéquate pour maintenir mon attention et ma compréhension du début jusqu’à la fin des visionnements. (Echelle de Likert) Dans les vidéos, le rythme est … (plusieurs éléments peuvent être cochés) (propositions) Dans les vidéos, le rythme est (débit d’informations) … (Propositions) Je perçois la complémentarité les vidéos et ce qui est réalisé lors des séances de cours. (Echelle de Likert) J'ai le sentiment de progresser dans mes apprentissages grâce aux vidéos (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

...

évaluation Travail/ Projet/ présentation orale

Citez les éléments du cours qui vous aident à bien percevoir l'attendu et à le produire. (Question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans la compréhension des modalités d'évaluation, de ce qui est attendu de vous (ce que je dois produire et être capable de faire) et dans sa réalisation ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions pour y remédier ? (Question ouverte) Les consignes données pour la réalisation du rapport de projet / du travail / de la présentation orale sont claires.(Echelle de Likert) Je perçois clairement les attendus et exigences pour le travail / la présentation orale à réaliser.(Echelle de Likert) Les critères (grille) d'évaluation sont clairs.(Echelle de Likert) Les consignes et critères (grille) d'évaluation du projet / travail / la présentation orale m'aident à bien percevoir ce qui est attendu.(Echelle de Likert) Les consignes et critères (grille) d'évaluation du projet / travail / la présentation orale me sont utiles pour le réaliser . (Echelle de Likert) Les consignes et critères (grille) d'évaluation du projet / travail / la présentation orale me sont suffisants pour le réaliser . (Echelle de Likert) Les critères (grille) d'évaluation favorisent l'autoanalyse de notre travail/production.(Echelle de Likert) Nous avons reçu de l'assistant·e/enseignant·e des feedbacks utiles qui nous ont permis de progresser dans la réalisation du travail demandé. (Echelle de Likert) J'ai reçu de l'assistant·e/enseignant·e des feedbacks utiles qui m'ont permis de progresser dans la réalisation du travail demandé. (Echelle de Likert) Les consignes données pour la réalisation du rapport de projet / du travail / de la présentation orale intermédiaire sont claires. (Echelle de Likert) L’entrevue avec l'enseignant sur mon rapport / mon travail / ma présentation intermédiaire a été le lieu d’une discussion constructive. (Echelle de Likert) Les feedbacks donnés par les enseignants sur mon rapport / mon travail / ma présentation intermédiaire m’ont permis de mieux percevoir ce qu’il est attendu. (Echelle de Likert) Les feedbacks donnés par les enseignants sur mon rapport / mon travail / ma présentation intermédiaire m’ont permis de progresser dans mes apprentissages. (Echelle de Likert) Les feedbacks donnés par les enseignants sur mon rapport / mon travail / ma présentation intermédiaire m’ont permis d'améliorer certains aspects. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Apprentissage

Mode d'emploi

Prendre l'info entre les cours via

Prendre l'info en temps réel via, suivi 'un échange direct avec les étudiants

Cliquez sur les itemspour découvrir des conseils

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Qui sont mes étudiants ?

Que savent-ils ?

Qu'ont-ils appris ?

Comment apprennent-ils ?

Page en construction

Motivations et attentes Attitudes et valeurs Préjugés Vérification de la compréhension d’un concept Que faut il réexpliquer Ce qui n’est pas compris Méthode de travial Ce qui vous a aidé à comprendre

Apprentissage

Mode d'emploi

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Prendre l'info en temps réel via, suivi 'un échange direct avec les étudiants

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Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Qui sont mes étudiants ?

Que savent-ils ?

Qu'ont-ils appris ?

Comment apprennent-ils ?

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Cette question vise à prendre en compte les spécificités du public et s'il y a lieu son hétérogénéité ainsi qu'à reconnaître l’étudiant dans son projet d’étude, à l’intégrer dans le groupe de pairs et tout cela afin de susciter leur motivation.Les informations recueillies permettront à l'enseignant de nuancer son discours pour situer et contextualiser le cours, afin que cela fasse sens aux étudiants. A cette fin, l'enseignant se posera la question suivante : quelles représentations du savoir vont intéresser ou stimuler les étudiants ? En fonction du profil des étudiants, des régulations au niveau du contrat didactique seront peut-être envisagés.

Le tour de table Le sondage via wooclap Le sondage écrit (papier ou en ligne)Observez le non-verbalLes étudiants se regroupent fréquemment en fonction de leurs affinités ou points communs. Par votre observation, vous pourriez identifier différents regroupements.

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Qui sont mes étudiants ?

Quelques outilsls

Exemple de questions à poserls

Quel est ton parcours ?Qu'est-ce qui te motive dans tes études ? Dans ce cours ?Qu'espéres-tu apprendre dans ce cours ?Quel est ton niveau de confiance en toi par rapport à cette matière ?Qu'attends-tu de moi, ton enseignant ?

Faire lister des mots clésLister 5 mots qui définissent la notion XXXXXSondage sur les connaissances antérieuresPour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité1) Je n'ai jamais entendu parler de ça. 2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit. 3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.Vérification des préjugés et des fausses conceptionsPour chacune des questions suivantes, encerclez la réponse la plus appropriée : - Je suis absolument sûr que c'est vrai- Je suis plutôt sûr que c'est vrai - Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux- Je suis plutôt sûr que c'est faux- Je suis absolument sûr que c'est faux

Les activités sont composées de moments individuels et de moments d'interactivités (en binôme ou en groupe) et de moments d'interactivité avec l'ensemble de la cohorte. Outils à exploiter pour le vorte individuel : vote à main levée, vote via des cartons de couleur, vote via un outil en ligne

Cette question vise à sonder les représentations des étudiants et leurs savoirs antérieurs. L'objectif est de proposer une activité où les étudiants partent de leur acquis, de leurs représentations et de leurs préconceptions (érronnées et à déconstruire) pour apprendre (constructivisme). L’interactivité pour susciter la controverse et le conflit socio-cognitif (Bourgeois, 2006) est la clé de cette approche.

Il s’agit de proposer des activités entre les étudiants, et entre l’enseignant et les étudiants, qui suscitent la confrontation constructive de points de vue, l’argumentation, le débat et l’esprit critique.
Cette confrontation constructive vise à faire faire prendre conscience aux étudiants qu’ils ont des préconceptions ou des représentations incomplètes. Ceci a pour effet de créer un conflit cognitif, ce qui constitue une étape indispensable à tout nouvel apprentissage.

Ainsi, à travers ces interactions, l’étudiant fait évoluer ses représentations et approfondit sa compréhension des concepts étudiés.

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Que savent ils ?

Questions à poser en amont du moment de discussion ls

Quelques outilsls

L'enseignant peut analyser les stratégies que les étudiants mettent en place pour aborder la matière et organiser les différents concepts en proposant des temps d’échanges en petits groupes ou des activités de synthèse.Ces techniques permettent de varier les situations et les méthodes d’enseignement pour tenir compte, autant que possible, de la diversité du public (astolfi, 1987; raucent & vander Borght, 2006) et des différents profils d’apprentissage des étudiants. L’enseignant peut ainsi rectifier l’information qu’il donne, proposer d’autres méthodes et adapter ses stratégies d’enseignement à la manière dont les étudiants apprennent.

La synthèse La catégorisationLa résolution de problèmes

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Comment apprennent ils ?

L'aspect le plus importantIndividuellement, répondez aux questions suivantes : 1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?Répondre aux questions suivantes : qui fait quoi ? à qui ? ou à quoi ? quand ? où ? comment ? pourquoi ?Puis résumez en une phrase, un mot

Pour une situation donnée, lister

les pour et les contre,
les avantages et inconvénients
les coût et bénéfices

Cette question vise à mesurer le décalage entre les acquis d'apprentissage visés au terme de la séquence de formation à laquelle a lieu la prise d'informations et les acquis effectivement atteints par les étudiants à travers l'analyse de productions réalisées par les étudiants. L'enseignant doit expliciter ses attentes (les acquis d'apprentissage visés, le niveau de rigueur attendu dans la réponse) pour apporter un feedback formatif par rapport à une production (travail, examen à blanc) de l’étudiant.Ces rétroactions vont permettre à l’étudiant d’avancer vers ce qui est attendu en utilisant des repères clairs et précis. L’utilisation de ces rétroactions maniées par l’enseignant confronte l’étudiant aux résultats de son apprentissage et à sa manière d’apprendre.

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009).Catégorisation de techniques de rétroaction pour l ’enseignement universitaire.

Qu'ont-ils appris ?

Questions à poserls

Méthode 30-70

Carte conceptuelle

Matrice

Ce dispositif est adapté aux niveaux de maitrise de la matière de la taxonomie de Bloom suivants: Compréhension, Application, Analyse, Synthèse, Evaluation. On exploite les moments de discussions entre étudiants afin de faire progresser la compréhension des points importants de la matière où pour les points d'achoppement. L'objectif est d'atteindre un taux de 70% de bonnes réponses à un vote.

On utilise la discussion entre étudiants (socio-constructivisme) pour soutenir l'apprentissage.
Cette technique est très efficace mais peut prendre un certain temps. Il est donc conseillé de centrer les questions sur les noeuds d'apprentissage, des concepts complexes ou qui nécessitent de remettre en cause des préconceptions.

Principes clés

Méthode 30-70

Un outil de vote De 15 à 30 minutesnombre d'étudiants illimité .

On pose une question à choix mutliple avec trois à quatre propositions de réponses qui nécessite un travail de réflexion de l'étudiant (pas limité à une simple restitution de connaissance)

Déroulement

1. On demande à chaque étudiant de se positionner individuellement via l'outil adapté (wooclap, lever la main, etc.)

2. Lorsque le taux de bonne réponses de l'auditoire de 30% est atteint et reste inférieur à 70% , on propose un temps de discussion par petit groupe (3 à 4 étudiants) en leur demandant de s'associer avec des personnes ayant donné des réponses différentes.

3. Après 5 à 10 minutes, on relance le vote. Vous devriez normalement observer une augmentation du pourcentage de bonnes réponses

4. On répète les étapes 2 et 3 jusquà atteindre 70%, ou en fonction du temps disponible ou si le taux de bonne réponses n'augmente plus.

Un taux de bonne réponses de l'auditoire inférieur à 30% ne permet pas d'assurer des échanges fructueux entre étudiants. Un apport supplémentaire d'explications par l'enseignant est alors nécessaire.

5. On conclut par un vote qui est suivi d'une discussion avec l'ensemble de l'auditoire où l'enseignant invite les étudiants à exprimer oralement leur argumentaire quant au positionnement sur chacune des propositions. L'enseignant veille à valider les raisonnements corrects, et donne les compléments nécessaires pour atteindre le niveau de compréhension visé (acquis d'apprentissage).

Qu'ont-ils appris ?

Les cartes conceptuelles permettent de représenter graphiquement des concepts qui gravitent autour d’un sujet, de préciser les relations qui les unissent et de les hiérarchiser. Elle permet de développer des habiletés de synthèse et permet à l’étudiant d’illustrer visuellement sa compréhension d’une question ou d’un concept.

Principes clés

Carte conceptuelle

Un logiciel adapté. Exemple: Cmap toolsX minutesnombre.

Déroulement

Comment faire ?Des conseils de nos collègues québecois ici

La carte à trous :L’évaluation par cartes conceptuelles à trous est un dispositif qui propose d’évaluer les acquis d’apprentissage des étudiants grâce à des cartes conceptuelles dont certains concepts ont été remplacés par des trous, à remplir par les étudiants. Il permet également l’apprentissage par les pairs en grands auditoires durant les tests/examens et une correction automatisée via des formulaires QCM.

Qu'ont-ils appris ?

le mémo du LLL sur le sujet

ATTENTION! Les étudiants mettent du temps à se familiariser avec un nouveau mode de représentation des connaissances.

Matrice de définition des caractéristiques : Préparez un polycopié avec une matrice de trois colonnes et plusieurs lignes. En haut des deux premières colonnes, énumérez deux concepts distincts dont les similitudes peuvent prêter à confusion (par exemple, ouragans et tornades, Picasso et Matisse). Dans la troisième colonne, énumérez les caractéristiques importantes des deux concepts, sans ordre particulier. Remettez le document à vos élèves et demandez-leur d'utiliser la matrice pour identifier les caractéristiques propres à chacun des deux concepts. Recueillez leurs réponses et vous découvrirez rapidement les caractéristiques qui posent le plus de problèmes à vos élèves.

Principes clés

Matrice

Un logiciel adapté. X minutesnombre.

Déroulement

Qu'ont-ils appris ?

Unité d'enseignement

Cours magistral en ligne

Citez trois points forts qui ont facilité et soutenu votre apprentissage. (Q ouverte) Citez trois points qu’il serait nécessaire d’améliorer. (Q ouverte) Avez-vous rencontré des difficultés ? Si oui, lesquelles ? (Q ouverte) Avez-vous rencontré un problème technique lors de votre participation en ligne au cours donné via teams ? Si oui, merci de préciser lequel/lesquels ? (plusieurs propositions peuvent être cochées) (pour me connecter, flux de connexion, qualité son et image, conversation (chat), autre ) Si autre à la question précédente, merci de préciser : (Q ouverte) Pour moi, le rythme du cours donné via teams est : (adapté, trop rapide, trop lent par rapport aux difficultés e la matière) Lors d’une séance de cours en ligne via Teams, l'enseignant devrait-il faire plus d'interruptions ? (Non, éventuellement, oui, Oui, pour permettre aux étudiants de poser leurs questions Oui, en posant aux étudiants des questions de compréhension sur la matière vue Oui, avec des moments d’interaction entre les étudiants sur une tâche/question posée par l’enseignant) Pendant ces cours à distance, mon attention était ... (plutôt mauvaise, je peinais à rester concentré, plutôt bonne, j'étais très concentré ) S'il y a eu un(des) moment(s) où les étudiants ont pu intervenir (verbalement ou par écrit) lors de ces séances de cours par teams. Si vous n’y avez pas participé, merci de préciser pourquoi. (Sans réponse J'aurais souhaité intervenir, mais je suis trop réservé pour intervenir J'aurais souhaité intervenir, mais je n'ai pas de micro J'aurais souhaité intervenir, mais je ne suis pas parvenu à prendre la parole dans la discussion J'aurai souhaité intervenir, mais le professeur ne laissait pas l'opportunité Non, je ne souhaitais pas intervenir Ce mode d'enseignement n'y est pas favorable. C'est plus facile en auditoire.) Cette forme d'enseignement me convient. On pourrait même l'envisager indépendamment des circonstances actuelles! (Sans réponse Pas d'accord : je préfère le cours en auditoire Cela m'est égal Pourquoi pas, cela présente des avantages Oui, je préférerais !) Pour cette dernière question, merci d’expliquer les raisons de votre choix. (Q ouverte) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Cours mAGISTRAL

Citez trois points forts qui soutiennent et facilitent votre apprentissage (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans le cadre de ce cours ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Je suis présent au cours magistral : (plusieurs réponses possibles) (propositions) Je perçois clairement l'organisation de ce cours (objectifs, méthodes, contenus, ressources, type d’évaluation).(Echelle de Likert) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour comprendre la matière de ce cours.(Echelle de Likert) Les supports de cours (diapo,syllabus, livre, vidéos …) me sont suffisants pour comprendre la matière.(Echelle de Likert) Les exposés de l'enseignant·e sont clairs et structurés.(Echelle de Likert) L'enseignant·e fait ressortir les points importants de la matière.(Echelle de Likert) L'enseignant·e aide les étudiant·es à surmonter leurs difficultés.(Echelle de Likert) L’enseignant laisse un espace suffisant durant le cours pour poser nos questions.(Echelle de Likert) Pour moi, le rythme du cours est … (plusieurs éléments peuvent être cochés) (propositions) Les éléments suivants m’aident à mieux comprendre la matière (plusieurs éléments peuvent être cochés) : (propositions) L'enseignement dispensé et les activités proposées suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) Je perçois bien ce qui est attendu de moi pour l'évaluation (ce que je dois être capable de faire ...). (Echelle de Likert) Jusqu'à ce jour, la charge de travail requise pour ce cours est raisonnable. (Echelle de Likert) Je perçois l'importance de ce cours pour ma formation. (Echelle de Likert) Dans ce cours, j'ai le sentiment que je progresse dans mes apprentissages. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

sEminaire

Citez trois points forts qui soutiennent et facilitent votre apprentissage (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans le cadre de ce séminaire ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Je participe aux séances de ce séminaire : (plusieurs réponses possibles) (propositions) Je perçois clairement l'organisation de ce séminaires (objectifs, méthodes, contenus, ressources, type d’évaluation). (Echelle de Likert) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour m'impliquer activement dans ce séminaire. (Echelle de Likert) Je perçois clairement les attendus et exigences pour le travail personnel à produire. (Echelle de Likert) Les supports (livre, portefeuille de lecture …) me sont suffisants. (Echelle de Likert) Les étudiant·es sont encouragé·es à faire part de leurs idées, connaissances et expériences pertinentes pour le séminaire. (Echelle de Likert) L’enseignant·e encourage la participation des étudiant·es (aux discussions). (Echelle de Likert) L’enseignant·e aide les étudiant·es à prendre du recul par rapport aux débats. (Echelle de Likert) L'enseignant·e fait ressortir les points importants de la matière. (Echelle de Likert) L’encadrement de l’enseignant m'est adéquat pour la réalisation du travail personnel. (Echelle de Likert) L’enseignant laisse un espace suffisant durant le séminaire pour poser nos questions. (Echelle de Likert) Les éléments suivants m’aident à mieux comprendre la matière (plusieurs éléments peuvent être cochés) : (propositions) Ce séminaire et les activités qui y sont proposées suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) …(propositions) Je perçois bien ce qui est attendu (production/prestation à réaliser) pour l'évaluation. (Echelle de Likert) Ce séminaire représente une charge de travail adéquate par rapport au nombre de crédits qui lui est attribué. (Echelle de Likert) Le séminaire me permet de développer … (propositions) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

tRAVAUX PRATIQUES

Citez trois points forts qui soutiennent et facilitent votre apprentissage dans le cadre de ces séances de TP (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans le cadre de ces séances de TP ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Je participe aux séances d’exercices (plusieurs réponses possibles) (propositions) Je perçois clairement l’organisation des séances de TP (objectifs, méthodes, contenus, ressources, type d’évaluation). (Echelle de Likert) Les consignes concernant la résolution des exercices/cas sont claires. (Echelle de Likert) Les ressources (livre, cours magistral, portefeuille de lecture …) sont suffisantes pour résoudre les exercices/cas. (Echelle de Likert) Les explications de l’enseignant/assistant sont claires. (Echelle de Likert) L’enseignant/assistant aide les étudiants à surmonter leurs difficultés. (Echelle de Likert) Les étudiants sont encouragés à poser des questions. (Echelle de Likert) Les étudiants sont encouragés à participer à la résolution des exercices/cas. (Echelle de Likert) L’articulation entre le cours et les séances d’exercices est … (plusieurs réponses possibles) (propositions) Le rythme de résolution des exercices/cas est … (propositions) Le nombre total d’exercices/cas à résoudre par séance (en séance + en dehors des séances) est … (propositions) En regard des questions précédentes, merci de partager vos pistes d'amélioration. (question ouverte) Les exercices/cas proposés suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) J'ai le sentiment que je progresse dans mes apprentissages à travers la résolution des exercices/cas. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

cOURS DISPENSE PAR VIDEOS + séances en présentiel

Citez trois points forts qui ont facilité et soutenu votre apprentissage (Q ouverte) Citez trois points qu'il serait nécessaire d'améliorer avec leurs pistes d'amélioration? (Q ouverte) Avez-vous rencontré un problème technique ? Si oui, merci de préciser lequel/lesquels (plusieurs réponses possibles) (propositions) Si autre à la question précédente, merci de préciser : (Q ouverte) J’ai visionné l’ensemble des vidéos déjà réalisées pour ce cours (chacune dans leur globalité) (0% - 24% 25% - 49% 50% - 74% 75% - 100%) Dans les vidéos, la matière est présentée et explicitée de façon claire et compréhensible (Echelle de Likert) Dans les vidéos, les points importants de la matière sont bien mis en évidence (Echelle de Likert) Le rythme dans les vidéos est … (adapté en fonction des difficultés de la matière (je comprends la matière enseignée) trop rapide par rapport aux difficultés de la matière (je n’arrive pas à suivre, je manque de temps ou d’explications pour comprendre la matière enseignée) trop lent par rapport aux difficultés de la matière) Le rythme dans les vidéos (débit d’informations) … (permet une prise de note en parallèle est trop rapide pour une prise de note en parallèle sans réponse (je ne prends pas de note en parallèle)) Les vidéos sont de longueur adéquate pour maintenir mon attention et ma compréhension du début jusqu’à la fin des visionnements. (Echelle de Likert) Je regarde les vidéos avant la séance en présentiel (Oui, toujours et dans leur globalité Oui, pour la majorité d’entre elles Oui, pour quelques-unes d’entre elles) J’ai participé aux séances en présentiel (plusieurs réponses possibles) (de manière active, en posant des questions de manière active, en contribuant à répondre aux questions posées de manière passive, en prenant connaissance des discussions) Les séances en présentiel … (plusieurs réponses possibles) (propositions) J'ai le sentiment de progresser dans mes apprentissages pour ce cours (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

cLASSES INVERSEES

Citez trois points de l'enseignement en classe inversée qui soutiennent et facilitent votre apprentissage (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés concernant l'enseignement en classe inversée ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Je perçois clairement l'organisation de ce cours en classe inversée (objectifs, méthodes, activités à réaliser avant le cours, ressources, type d’évaluation). (Echelle de Likert) Les consignes concernant les activités à réaliser avant la séance de cours (lectures préalables, travaux, visionnage de vidéos, etc) me sont suffisantes pour réaliser les tâches demandées. (Echelle de Likert) Les ressources mises à disposition par l’enseignant·e me sont suffisantes pour réaliser les tâches demandées. (Echelle de Likert) J'ai mobilisé les ressources mises à disposition par l'enseignant·e pour réaliser les tâches demandées. (Echelle de Likert) Je me suis senti·e capable de réaliser les tâches demandées préalablement à la séance de cours. (Echelle de Likert) Je perçois la complémentarité entre les activités préalables et ce qui est réalisé lors des séances de cours. (Echelle de Likert) J’ai le sentiment que la réalisation des tâches demandées avant la séance de cours me permet d’aller plus loin dans la compréhension de la matière lors de la séance de cours. (Echelle de Likert) En présentiel, les activités proposées suscitent les interactions. (Echelle de Likert) Les activités proposées encouragent la collaboration entre les étudiant·es. (Echelle de Likert) Les activités proposées m'encourage à collaborer avec d’autres étudiant·es. (Echelle de Likert) Les activités proposées m'encourage à discuter/débattre avec d’autres étudiant·es. (Echelle de Likert) Les activités de classe inversée proposé(es) suscitent … (Echelle de Likert) Dans ce cours, j'ai le sentiment que je progresse dans mes apprentissages. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Intervenant exterieur

A mon avis, la séance de cours avec l'intervenant extérieur constitue un réel plus dans le cadre de ce cours car … (question ouverte) A mon avis, la séance de cours avec l'intervenant extérieur pourrait être d’autant plus riche et formatrice si ... (question ouverte) Après cette séance, je me pose / j'ai envie de débattre des questions suivantes : (question ouverte) L’intervenant suscite des interactions enrichissantes. (Echelle de Likert) L'intervenant suscite la prise de conscience d'enjeux de société (éthique, développement durable, transition …). (Echelle de Likert) L'intervenant suscite le débat autour d'enjeux de société (éthique, développement durable, transition …). (Echelle de Likert) L'intervenant a présenté suffisamment d'applications pratiques / d'exemples en lien avec le monde professionnel. (Echelle de Likert) Cette séance avec l'intervenant extérieur m'a permis de mieux percevoir les réalités du monde socioprofessionnel. (Echelle de Likert) Cette séance avec l'intervenant extérieur m'a permis de mieux percevoir les compétences attendues dans le monde socioprofessionnel. (Echelle de Likert) Cette séance avec l'intervenant extérieur suscite (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) Je perçois la complémentarité entre cette séance avec l'intervenant extérieur et les autres activités du cours. (Echelle de Likert) Cette séance avec l'intervenant extérieur me donne un nouvel éclairage (angle de lecture) sur le contenu matière du cours. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

PROJET

Citez trois points forts qui soutiennent et facilitent votre apprentissage (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés dans le cadre de ce projet ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Le projet constiste un défi stimulant. (Echelle de Likert) Les consignes données pour réaliser le projet sont claires (différentes étapes, ressources à mobiliser, attendus …). (Echelle de Likert) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour m'impliquer activement dans ce projet. (Echelle de Likert) Je perçois clairement les attendus et exigences pour le travail personnel à produire. (Echelle de Likert) Les supports (livre, diapo …) et matériel fourni pour la réalisation de ce projet sont suffisants. (Echelle de Likert) Le projet permet de mettre en application des notions du cours. (Echelle de Likert) Le travail attendu à chacune des étapes du projet est clairement défini. (Echelle de Likert) La supervision de l'enseignant·e/l'assistant·e pour la réalisation de ce projet est adéquat. (Echelle de Likert) Les différentes interventions de l'enseignant·e/l'assistant·e … (propositions) Ce projet suscite (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) Ce projet me permet de développer les capacités suivantes :(propositions) Le climat de travail dans mon groupe permet une bonne coopération et assure la participation de tous les étudiants. (Echelle de Likert) Le projet présente un bon niveau de difficulté (ni trop simple, ni trop complexe).(Echelle de Likert) Je perçois bien ce qui est attendu (production/prestation à réaliser) pour l'évaluation. (Echelle de Likert) Ce projet représente une charge de travail adéquate par rapport au nombre de crédits qui lui est attribué. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Utilisation MOODLE

En quoi l'utilisation de moodle facilite et soutient votre apprentissage ? (Question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés (techniques, de compréhension …) ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (questions ouvertes) Dans le cadre de ce cours, je me connecte à Moodle : (proposition) L'utilisation du (Le parcours dans le) site moodle de ce cours est facile. (Echelle de Likert) Je perçois bien les objectifs poursuivis par l’utilisation de Moodle dans ce cours. (Echelle de Likert) L’utilisation de Moodle me permet d’avoir une vue structurée, de semaine en semaine, entre les différentes activités (cours magistral, séances d’exercices, activités sur Moodle, productions attendues ...) du cours (Echelle de Likert) L'utilisation de Moodle m'aide à m'organiser dans l'étude de ce cours. (Echelle de Likert) Les activités proposées sur Moodle sont motivantes. (Echelle de Likert) Les activités proposées sur Moodle me semblent pertinentes et d’un niveau de difficulté adéquat, en complément du cours dispensé (Echelle de Likert) Les activités proposées sur Moodle facilitent ma compréhension de la matière. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

APPROCHE PAR PROBLEME

Citez trois points forts qui ont facilité et soutenu votre apprentissage dans les APP (Echelle de Likert) Citez trois points qu'il serait nécessaire d'améliorer dans les APP (Echelle de Likert) De manière générale, j'ai apprécié les séances d'apprentissage par problème (APP) (Echelle de Likert) Généralement, j’avais les connaissances préalables pour participer activement au traitement des situations. (Echelle de Likert) Généralement, les instructions quant aux étapes à suivre étaient claires. (Echelle de Likert) Généralement, les ressources mise à disposition (livre, cours magistral …) étaient suffisantes. (Echelle de Likert) Le climat de travail dans mon groupe permet une bonne coopération. (Echelle de Likert) Je me sentais capable de participer activement à la production du groupe. (Echelle de Likert) Je savais ce qui était attendu de moi pendant le travail individuel en vue des prochaines séances en groupe APP. (Echelle de Likert) J’ai fait ce qui était attendu de moi pendant le travail individuel. (Echelle de Likert) J’ai rencontré des difficultés pour réaliser le travail individuel. (Echelle de Likert) Les différentes interventions du tuteur … (propositions) En moyenne, pour un APP, j’ai travaillé (non comprises les heures encadrés) : (propositions) Les APP suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) L’APP permet de traiter des situations-problèmes concrètes et intéressantes. (Echelle de Likert) Les APP m’ont permis d’apprendre de nouvelles connaissances et compétences. (Echelle de Likert) Les APP constituent un véritable plus dans mon parcours de formation. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

Intervenant expert pour un ou deux cours

A mon avis, les séances assurées par l'expert·e constitue un réel plus dans le cadre de ce cours car …(question ouverte) Citez trois points qui soutiennent et facilitent votre apprentissage (question ouverte) Rencontrez-vous des difficultés ? Si oui, lesquelles ? Quelles sont vos suggestions d'amélioration ? (question ouverte) Je perçois clairement l'organisation des séances assurées par l'expert·e (objectifs, méthodes, contenus, ressources, type d’évaluation). (Echelle de Likert) Mes connaissances préalables sont suffisantes pour comprendre la matière de ces séances. (Echelle de Likert) Les supports (diapo, syllabus, livre …) me sont suffisants pour comprendre la matière. (Echelle de Likert) Les exposés de l'expert·e sont clairs et structurés. (Echelle de Likert) L'expert·e fait ressortir les points importants de la matière. (Echelle de Likert) L'expert·e aide les étudiant·es à surmonter leurs difficultés. (Echelle de Likert) L'expert·e laisse un espace suffisant durant le cours pour poser nos questions. (Echelle de Likert) Pour moi, le rythme du cours est … (plusieurs éléments peuvent être cochés) (propositions) Les éléments suivants m’aident à mieux comprendre la matière (plusieurs éléments peuvent être cochés) : (propositions) L'enseignement dispensé et les activités proposées suscitent (plusieurs éléments peuvent être cochés) … (propositions) Je perçois clairement ce qui est attendu de moi pour l'évaluation (ce que je dois être capable de faire). (Echelle de Likert) La charge de travail requise pour les séances assurées par l'expert·e est raisonnable. (Echelle de Likert) J'ai acquis de nouvelles connaissances et compétences dans le cadre des séances assurées par l'expert·e. (Echelle de Likert) Je perçois l'apport des séances assurées par l'expert·e pour ma formation. (Echelle de Likert) Les échelles de Likert sont formulées sous la forme de 4 propositions: "pas du tout d'accord, pas d'accord, d'accord, tout à fait d'accord"

CREER VOS PROPRES QUESTIONS

Mode d'emploi

Cliquez sur les items pour découvrir les questionnaires types disponibles

Utilisez ces exemples disponible sur Moodle

Les outils

Prenez du feedback

QuestionnaireMoodle

Creer votre questionnaire

avec les modèles du LLL

conseils pour vos questions

Le post it

pour les petits groupes

Wooclap

en temps réel avec les grands groupes

Avec le délégué

Observation

Discussion

du non verbal

avec le groupe

Le ONE minute paper

Sur UN élément

avec des délégués

Les outils

Discussion

Avant de prendre le feedback, creez une relation de confiance avec vos étudiants, informez les sur le but de votre évaluation et valoriser leurs avis. Vous vous engagez à leur faire un retour et à envisager des adaptations si nécessaire. Consultez les principes à respecter pour une prise de feedback utile, valide et fiable.Vous pouvez également former vos étudiants à répondre !

en construction

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Pas encore disponible. Revenez plus tard

Lors d'un cours, prévenez les étudiants que vous sollicitez leur avis et qu'ils recevront un questionnaire par mail.Des modèles types de questionnaires (modifiables) sont disponibles sur Moodle (onglet feedback)

- Bien expliquez votre besoin de feedback pour bénéficier d'un bon taux de réponse- Proposez toujours au minimum deux questions ouvertes : les points positifs et points à améliorer

Principes clés

Questionnaire

Créez votre questionnaire en partant d'un modèle ou créer vos propres questions

Une plateforme de questionnaire en ligneex: 5-10 minutesnombre d'étudiants illimité (mais attention au temps d'analyse pour les questions ouvertes)Taux de réponse dépendant de l'engagement des étudiants et du sens qu'ils perçoivent Retour au cours suivant (rapidement pour que cela fasse sens aux étudiants)La longueur du questionnaireNombre de questions ouvertes pouvant demander un temps d'analyse conséquent en fonction du nombre d'étudiants

Analysez les réponses aux questions fermées (taux d'accord globaux) et faites ressortir les tendances générales des réponses aux questions ouvertes en les triant par catégories --> points positifs et points à améliorer

Prévenez les étudiants lors d'une séance de cours , expliquez le pourquoi de cette évaluation afin de les motivez à y répondreet communiquez leur le lien pour compléter le questionnaire

Réfléchissez sur ce qui est améliorable immédiatement, à long terme, non modifiable et ce qui est à repréciser aux étudiants sur le dispositif et les attendus

Communiquez une synthèse de votre analyse (points saillants) et les actions envisagées aux étudiants

Déroulement

A la fin d’un cours ou d’une séquence, demandez aux étudiants de noter individuellement les points positifs du cours et les points à améliorer sur des post-it (à mettre sur la porte en sortant ou à laisser sur leur table).Cela peut être fait sous forme de post-it dont vous ferez l’analyse résumée à tous directement ou au cours suivant.

- Feedbacks individuels- Un avis / post-it afin de faciliter l'analyse (catégorisation)- Questions totalement ouvertes (points forts et à améliorier) OU possibilité de demander un feedback sur un aspect particulier (ex: support utilisé, rythme du cours ...)

Variante dans un cours à distance

10 min avant la fin de la séance, expliquez (oralement et via un slide) ce sur quoi vous souhaitez un feedback des étudiants

Un paquet de post-it5-10 minutes10-60 étudiantsBon taux de réponseRetour au cours suivantTemps de tri (fonction du nombre d'étudiants et de réponses)

Triez les post-it par catégorie, reprenez les thèmes récurrents, pour faire ressortir les tendances générales --> points positifs et points à améliorer

Distribuez les post-it (ou les déposer sur les tables juste avant le cours) et laisser 5 min pour y répondre

Réfléchissez sur ce qui est améliorable immédiatement, à long terme, non modifiable et ce qui est à repréciser aux étudiants sur le dispositif et les attendus

Communiquez une synthèse de votre analyse (points saillants) et les actions envisagées aux étudiants

Déroulement

Post-it

Principes clés

À distance cela peut se faire avec un système de mur de post-it partagé (padlet lien web).Avec le padlet, les étudiants peuvent "liker" des propositions (avantage : facilite l'analyse ; désavantage : potentiel biai car les réponses ne sont plus individuelles)

On pose une questions aux étudiants sur UN point bien précis. Par exemple : le titre du chapitre le plus difficile sur les cinq premières semaines de cours; pour le cours d'aujourd'hui, le concept que vous souhaitez que je réexplique.Les étudiants ont 120 secondes pour donner un feedback sur un bout de papier. Ces papiers sont collectés dans une boite.

- Cet outil vise une communication dynamique avec les étudiants. Il présuppose d'être utilisé de manière fréquente (à chaque cours).- Pour assurer la rapidité du dispositif, demandez aux étudiants d'y inscrire au maximum un élément.

Variante en ligne

Expliquez oralement ce sur quoi vous voulez un retour

De nombreux bouts de papierUne boite5 minutes10-60 étudiantsBon taux de réponseRetour durant le cours ou au cours suivantFormulez une question qui appelle un avis explicite pour éviter les retours inutilisables ("bravo" , "oui", "non").Si vous souhaitez réaliser un retour aux étudiants durant le même cours, veillez à avoir un temps mort (pause) pour trier les papiers.

Triez les papiers pour en faires ressortir les éléments récurrents. Qu'est ce qui ressort d'essentiel ?

Laissez les étudiants répondre, chronométrez et collectez dans la boite

Avez vous suffisament d'informations ? Faut-il discuter avec les étudiants ? Déterminez ce qui est peut être réalisé immédiatement et ce qui nécessite de dégager du temps au prochain cours.

Partagez avec les étudiants ce qui ressort des feedbacks pris et discutez avec eux pour préciser leur positionnement/difficulté. Annoncez l'action que vous mettrez en oeuvre pour réguler leur apprentissage.

Déroulement

Two minute paper

Principes clés

Via un système de télévoteur comme Wooclap. N'affichez pas les résultats pour ne pas induire de biais d'influence

Wooclap est un système de télévoteurs. Chaque question posée est gérée en deux temps : 1) identifier les points (mots) sur lesquels les étudiants souhaitent discuter (avis individuel) et 2) discussion avec la cohorte d'étudiants sur les mots ressortant le plus. Les questions clés peuvent portent sur :- les apprentissages des étudiants : niveau de compréhension de concepts, difficultés de compréhénsion ...- le cours : aspects les plus appréciés, suggestions d'améliorations ...

- Un choix à faire : ne pas affichez les réponses en cours de sondage (pas de biais d'influence) OU affichez les réponses (permet de "liker" --> plus facile de mettre en évidence les mots clés) OU fonctionner en deux moments successifs- Certains étudiants tentent parfois d'amuser la galerie- Nécessite au préalable d'un rapport de confiance entre vous et les étudiants et d'un climat de bienveillance- Soyez prêt pour engager directement une discussion avec les étudiants

Concevez votre outil dans Wooclap avec l'option "nuage de mots" (maximum 50 mots affichés à l'écran)

Un compte wooclapDes étudiants connectés 10-30 minutes (incluant la discussion avec les étudiants)Illimité, outil et dispositif très pertinents pour les grands auditoireLaissez du temps jusqu'au taux de réponse désiré (ou le nombre de réponses arrivant devient faible)Exploitation immédiate, un dialogue avec les étudiants est engagé-1 (max 3) mots / réponse (limite de l'outil "nuage de mots")- Activez l'option "Réponses multiples" pour permettre à chaque étudiant de donner plusieurs avis

Affichez le nuage de mots (ou faites une synthèse orale si trop de mots sont non pertinents) et identifier les mots qui ressortent le plus. Confirmez avec les étudiants ces mots et engagez un dialogue avec eux. L'objectif est d'avoir une discussion permettant de/ d' :- si les questions portent sur les apprentissages : identifier ce qui a été bien compris et les difficultés de compréhension (et que les étudiants s'en rendent compte également) et le cas échéant réexpliquer le concept ou ajouter une activité.- si les questions portent sur le cours : identifier en concertation avec les étudiants les points forts et les points à améliorer et ensuite, le cas échéant, identifier les actions d'adaption du cours et ré-expliquer certains des choix pédagogiques et les attendus.

Déroulement

Wooclap

Principes clés

Donnez le lien aux étudiants et lancez l'activitéDemandez de n'envoyer qu'un mot à la fois (max 3 ; car au-delà, l'outil "nuage de mots" n'exploite pas les propositions dans leur globalité, il coupe les propositions )

Pour des exemples de questions à poser cliquez ici

Au milieu ou à la fin d’une séance de cours, proposez aux étudiants un moment de discussion constructif. Chaque question posée est gérée en trois temps : 1) sondage à main levée (avis individuel), 2) partage d'avis et 3) discussion avec la cohorte. Les questions clés peuvent portent sur :- les apprentissages des étudiants : compréhension des concepts, difficultés de compréhénsion ...- le cours : aspects les plus appréciés, suggestions d'améliorations ...

Principes clés

Déroulement

Chacune des questions est gérée en trois temps :1) Sondage à main levée pour le « OUI »2) Quelqu’un souhaite-t-il exprimer un avis, partager une proposition ?3) Discussion avec la cohorte

Préparez vos questions15-30 minutesIllimité (mais demande une certaine expérience pour les grande cohorte)Tous les étudiants ne veulent pas prendre la paroleExploitation immédiate, un dialogue avec les étudiants est engagéMener la discussion sans jugement, laissez du temps de silence et prenez du recul

- L'anonymat ne pouvant être assuré, nécessite d'installer au préalable un rapport de confiance entre vous et les étudiants et un climat de bienveillance « Je ne vais pas vous juger »- Ecouter les étudiants en essayant de comprendre les points de vue des étudiants et leur expérience d'apprentissage- Soyez prêt pour engager directement une discussion avec les étudiants

Suite à chacune des questions, une discussion a lieu avec les étudiants avec pour visé de/d’ :- si les questions portent sur les apprentissages : identifier ce qui a été bien compris et les difficultés de compréhension et réexpliquer le concept ou ajouter une activité- si les questions portent sur le cours :

Identifier ce qui fonctionne bien dans le cours ;
Identifier et comprendre les difficultés qu’ils rencontrent ;
Ecouter leurs demandes et propositions ;

Réfléchir avec eux aux pistes d’adaptation du cours et d’apports qui pourraient être envisagées ;
Ré-expliciter certains des choix pédagogiques ;
Et au final, de converger avec les étudiants (à la fin de la discussion ou à la séance de cours suivante) sur les adaptations qui seront apportées au cours

Présentez, sur un slide, les questions que vous posez aux étudiants, lisez-les et expliquez oralement le feedback que vous recherchez.

Discussions

Pour un exemple concret à poser cliquez ici

Identifiez quelques étudiants ou délégués qui seront les portes paroles du groupe. Arrangez un moment de discussion constructif hors du cours avec eux.

- Instaurez un climat de bienveillance- Un rapport de confiance entre vous et les étudiants est nécessaire - Une prise de recul est nécessaire- Le retour vers les étudiants est indispensable par souci de transparence

Principes clés

Déroulement

Autre possibilité : demander l'avis de quelques étudiants (qui ne demandent pas l'avis des autres étudiants) et ensuite revenir vers les autres étudiants pour confirmation et discussion--> à discuter, et je n'ai plus le temps de travailler là-dessus--> je propose de ne pas donner accès à cette dia popur le moment mais d'en discuter et de la finaliser pour janvier

Identifiez les déléguésPrécisez le but de la discussion10-30 minutesIllimitéReprésentativité dépend de la qualité de prise d'informations des déléguésRetour au cours suivantLe retour est très dépendant de la qualité du travail des délégués

Laissez les étudiants faire sans interférer

Ecoutez les étudiants lors d'un moment planifié de minimum 30 minutes

Réfléchissez sur ce qui est améliorable immédiatement, à long terme, non modifiable

Communiquez votre analyse et convergez vers des actions avec les étudiants

Identifiez les étudiants délégués : 3 volontaires?Précisez votre but et vos attendus

Discussions avec délégués

Formez les étudiants à prendre l'information, et en faire une synthèse constructive!! on ne peut demander cela aux profs

Prenez le temps d'observer l'attitude et le comportement non verbal des étudiants, ils vous informent sur l'attention qu'ils portent à votre cours magistral et s'ils comprennent vos explications. A réaliser à différents moments lors d'une séance de cours ainsi que sur plusieurs séances.

- La posture du buste et l'absence de regard sont des éléments faciles à observer- De nombreux éléments ne sont pas sous votre contrôle (ex : dernier cours de la journée, cours après le repas de midi)- De nombreuses actions sont possibles : des moments réguliers de questions/réponses, eteindre les appareils connectés, mises en mouvement, etc.

Principes clés

Déroulement

Observez l'attitude générale du groupe, ensuite de certains individus.

Aucun matériel20 secondes ; en continue lorsque vous donnez coursIllimitéVeillez à observer l'ensemble de votre cohorteRetours réguliers pour vérification de l'impressionVeillez à compléter l'observation par des questions que vous posez aux étudiants.

Réfléchissez sur les raisons potentielles expliquant les attitudes des étudiants et entrez rapidement en discussion avec les étudiants pour confirmer/infirmer vos hypothèses. Posez leur des questions sur leur compréhension de la matière et les difficultés qu'ils rencontrent ou si une cause extérieur au cours explique leur manque apparent d'attention.

Observez en continu votre cohorte d'étudiant et plus particulièrement lorsque vous présentez des concepts / points de matière plus compliqués.

Observation du non verbal

Vouc souhaitez creer l'engagement des étudiants dans votre cours en auditoire, c'est possible, et cela même avec des grandes cohortes avec la méthode Ten-two - interactive lecture

Pour des exemples de questions à poser cliquez ici

L’étoile du changement est un outil de transformation. Elle permet d'explorer, synthétiser les propisitions, mettre en lumière les idées à creuser

Déroulement

Ruban à masquer Crayons-feutres à pointe fine - 1 par équipe de 2-3 personnes Notes autocollantes (de type Post-it) Thèmes de l’étoile sur feuilles ou cartons 8 ½ X 11 30 à 60 minutes2 à 30 personnesEchange instantané avec les étudiantsLe piège est de ne pas faire l'exercice en entier et de ne proposer que des éléments à ajouter, plutôt que d'oser arrêter ce qui ne fonctionne pas.

Etoile du changement

Le dispositif est très bien décrit au lien suivant

J'ai regardé plus en avant ce dispositif. J'ai un questionnement de fond. Cet outil est plus à destination d'une réflexion visant un changement collectif. Hors, c'est dans très peu de court que l'on envisage un cours où les étudiants et enseignants sont acteurs partenaires du dispositif --> j'ai de fortes réticences à le mettre en ligne en tout cas pas présenté comme les autres outils --> demande réflexion

Mode d'emploi

Lorsque vous créez un Feedback, vous devez d'abord spécifier les paramètres de l'activité, dont un titre explicite, les dates de disponibilité, le réglage d'envoi anonyme (par défaut). Puis vous pouvez composer le questionnaire via l'ongler Modifier les questions

Une prise de Feedback (questionnaire) peut être composé de différents type de questions : choix multiple, réponse courte, réponse numérique, etc.

Créez une prise de Feedback sur base des modèles de questionnaires proposés par le Louvain Learning Lab. Ils sont disponibles via l'onglet Modèles du module Feedback. Ils vous est possible de combiner plusieurs modèles de questionnaires et ensuite, d'ajouter, de modifier ou de supprimer des questions. Vous avez également la possibilité de construire votre propre questionnaire.

L'onglet Analyse vous présente les résultats de l'enquête de manière agglomérée avec la possibilité d'exporter vers un fichier excel qui présente un rapport global des réponses.

L'onglet Afficher les réponses affiche le détail des réponses et permet aussi d'exporter un fichier tableur avec une ligne de réponses par étudiant.

Choisissez l'activité Feedback

Tutoriel aussi disponible sur

Questionnaire court - 5 à 10 énoncés de préférence.

Pour les questions fermées, les propositions de réponses sont explicites, ne comporte pas de point neutres.

Les énoncés constituent une cible d'action pour l'enseignant.

Pour les questions fermées, les énoncés sont clairs et univoques, ne questionnent qu'un sujet à la fois, sont rédigés dans une forme affirmative. Pour les questions ouvertes, formulez une question qui appelle formuler un avis explicite pour éviter les retours inutilisables ("bravo" , "oui", "non").

Utilisez au minimum ces deux questions ouvertes- Donnez 3 éléments qui ont favorisé votre apprentissage- Donnez 3 suggestions d'amélioration

Creez vos questions

Inspirez vous des modèles du LLL

Pour quelles dimensions de mon cours ai-je besoin d’un feedback des étudiant·es ? Quelles sont les questions que je me pose ? Quelles informations je souhaite recueillir sur ces dimensions ? Vous pouvez être à la recherche :

D’une appréciation globale de votre cours, d’un dispositif particulier et/ou de votre prestation en tant qu’enseignant·e
De suggestions d’amélioration
Des difficultés rencontrées par les étudiant·es

Concevez votre prise de feedback

Début du cours

Prenez le feedback

Milieu de quadrimestre

Les Premiers cours

Analysez et décidez des actions

Mettez en place des actions

Examen

Les étapes

Faites un retour vers les étudiants

Les COURS SUIVANTS

Les étapes

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Trois types de régulations sont possibles : Régulation à court terme : des actions qui peuvent être entreprises directement, dès la séance de cours suivante. Régulation à long terme : des actions à entreprendre pour des changements dans votre dispositif l’année académique suivante. D’autres informations peuvent être nécessaires : évaluation des enseignements par les étudiant·es en fin de quadrimestre, discussion en commission de programme, etc. Pas de régulation : il se peut que certains changements demandés par les étudiant·es ne correspondent pas à vos choix pédagogiques ou aillent à l’encontre des objectifs de votre dispositif de formation. Soyez alors attentif·ve à expliquer à vos étudiant·es pourquoi le changement ne sera pas fait et réexpliquez les objectifs de votre cours.

Concevez

Définissez ce sur quoi vous désirez un feedback- les apprentissages- l'appréciation globale de l'unité d'enseignement- un aspect particulier Et déterminer vos questions en regard des dimensions que vous souhaitez questionner et pour lesquelles vous avez la possibilité d'adapter votre dispositif. Trouvez un équilibre entre questions ouvertes et ferméesIl est recommandé d'utiliser au minimum deux questions ouvertes (points positifs ; points à améliorer et suggestions d'amélioration) pour recueillir l'avis des étudiants sur le dispositif dans sa globalité. Pour les grandes cohortes, on limitera le nombre de questions ouvertes, car elles peuvent nécessiter un temps d'analyse conséquent en fonction du nombre de répondants.Pensez à vos contraintesChoisissez votre outil en fonction du nombre d'étudiants, du temps que vous voulez y consacrer, si vous souhaitez recueillir leurs feedbacks entre deux séances de cours ou durant une séance de cours, et de votre souhait ou non de mener une discussion ouverte en direct avec l'ensemble de la cohorte.

Choisissez le bon momentLe moment clé est le moment qui vous permet encore d'ajuster, le cas échéant votre dispositif. Cela peut-être la fin d'un chapitre, après les 4 premières séances de cours, à un moment charnière entre théorie et pratique ...On évite de le faire au dernier cours car il n'est plus possible d'adapter le cours par la suite. Visez un bon taux de réponseUn bon taux de réponse dépend entre autre de - la mention vers les étudiants du but de l'évaluation - l'instauration d'un climat de confiance et de bienveillance- l'anonymat- l'engagement de l'enseignant à avoir les résultats - la perception de valeur de la tâche pour les étudiants - le moment d'évaluation choisi - le nombre de questions/d'évaluation à réaliser par les étudiants

Des modèles de questionnaires types sur Moodle sont disponibles ici

Définissez les dimensions de votre cours pour lesquelles vous avez besoin d’un feedback des étudiant·es en fonction des questions que vous vous posez

Quelle est l'appréciation globale de votre cours, d’un dispositif particulier et/ou de votre prestation en tant qu’enseignant·e ?
Quelles sont les suggestions d’amélioration des étudiant·es ?
Quelles sont les difficultés rencontrées par les étudiant·es ?
Préférez vous demander ouvertement des suggestions ou leur faire répondre à des questions fermées ?
Voulez-vous focaliser l'attention des étudiants sur certains éléments ?

Pensez à vos contraintes Avez-vous un grand nombre d'étudiants ? Préférez vous recueillir leur avis en votre présence ou entre deux cours? Combien de temps êtes vous prêt à y consacrer ?Comment garantir l'anonymat ? Comment choisir le bon moment ? Le moment clé peut-être la fin d'un chapitre, une pause dans le quadrimestre ou encore un moment charnière entre théorie et pratique On évite de le faire au dernier cours car il n'est plus possible d'adapter le cours par la suite.On évite également de le faire après l'examen car cela biaise les réponses. Comment avoir un bon taux de réponse ? Un bon taux de réponse dépend de la taille de votre cohorte d'étudiants. Pour un petit groupe, on vise 75% de répondants. Tandis que pour un grand groupe, on visera 65%. Un bon taux de réponse dépend entre autre de - l'anonymat - la mention vers les étudiants du but de l'évaluation - l'engagement de l'enseignant à avoir les résultats - la perception de valeur de la tâche pour les étudiants - le moment d'évaluation choisi - le nombre de questions/d'évaluation à réaliser par les étudiants - la crédibilité de l'évaluation - etc.

Pour les questions à échelle de Likert à 4 propositions, il est conseillé de compiler le taux d'accord global (somme "d'accord" et "tout à fait d'accord de l'échelle de réponse)

Faites ressortir les points positifs : ceux qui satisfont >70% des étudiants

Faites ressortir les points à améliorer : 50% et plus d'insatisfaits
>50% et <70% = l’item pourrait être à questionner

Analysez

Questions fermées

Questions ouvertes

Les commentaires des étudiants sont souvent hétérogènes. Focalisez vous sur les commentaires qui regroupent un nombre significatifs de répondants.
Utilisez un tableau vous permettant d’avoir une vue globale sur les commentaires, leurs thèmes en regard des dimensions de votre enseignement dont les dimensions reprises dans les items fermés, cela vous permettra d'expliciter le pourquoi du posionnement sur certains des items fermés.
Ce tableau vous permettra d’abord de classer les commentaires positifs et les points de non-satisfaction cités par les étudiantes, et ce avec leurs fréquences.
La lecture globale de ce tableau vous permettra de mettre en évidence les tendances positives et de non-satisfaction.

Il arrive que certains commentaires soient excessivement négatifs ou positifs ou n’aient aucun rapport avec le cours. ll ne faut pas accorder trop d’importance à un commentaire isolé.

Examinez d'abord le taux de réponse aux énoncés. Le seuil de fiabilité dépend du nombre d'étudiants dans votre classe.

Il est conseillé de croiser les réponses aux questions ouvertes avec les réponses aux questions fermées. Croisez également avec d'autres sources d'infos

Prenez en compte le contexte qui influence les résultats. Les grands groupes, les cours de première année, les cours dont le contenu matière est complexe sont des éléments de contexte ayant un grand impact sur les résultats des évaluations.

Le taux de participation minimum pour assurer une certaine validité et fiabilité des résultats est variable en fonction de la taille de la cohorte; Il n'y a pas de consensus dans la littérature pour définir ces seuils minimums. A titre d'indication, voici les taux de réponse requis pour assurer la fiabilité:

Cohorte > 150 étudiants --> condition requise : taux de réponse >=30%
Cohorte comprise entre 50 et 149 étudiants --> condition requise : taux de réponse >=50%
Cohorte comprise entre 10 et 49 étudiants --> condition requise : taux de réponse >=60%
Cohorte de moins de 10 étudiants : condition requise : taux de réponse >=70%

Si le taux de réponse est inférieur aux taux précités, les résultats doivent être interprétés avec une grande prudence car leurs fiabilité et validité ne peuvent être garanties. Ils sont à considérer comme indicatifs et illustratifs de l’avis des répondant·es. Dans ce cas, il est conseillé de demander à la cohorte confirmation des grandes tendances ressortant de l’évaluation.

Soyez indulgents avec vous-même Mettez en regard les avis de vos étudiants avec votre questionnement personnel :µ

Quels sont vos objectifs pédagogiques ?
Quelles sont vos préférences d'enseignement ?
...

En plus de croiser les réponses des étudiants aux questions fermées et ouvertes, il est important de croiser les infos provenant de différentes sources

Croisez

AUTO-ÉVALUATION

FEEDBACK D'UN PAIR

FEEDBACK DES ETUDIANTS

PREUVE D'APPRENTISSAGE

COMMISSION DE PROGRAMME

Prendre du recul par rapport à mes pratiques d’enseignement. Réaliser sa propre auto-évaluation de cours (par ex. en exploitant la fiche contextuelle), et faire dialoguer ses perceptions et ses pratiques avec les théories. Cette réflexion mobilise et peut enrichir son DVP (dossier de valorisation pédagogique).

Discuter avec un collègue pair ou un conseiller pédagogique sur le plan de cours, les activités de formation, l’évaluation, l’alignement pédagogique … et échanger autour de ses succès et de ses manières de surmonter les difficultés rencontrées. La réflexion peut également porter sur un feedback, donné par le collègue (Peer Observation of Teaching (Gosling, 2002)) ou le conseiller pédagogique, suite à une observation d’une de mes séance de

Quel est l’impact de mon enseignement sur l’expérience d’apprentissage des étudiants ? Recueillir des informations auprès des étudiants sur leur expérience d’apprentissage (ex.: la clarté des explications reçues en cours, la difficulté du contenu, la clarté des objectifs d’apprentissage, leur perception de ce qui est attendu d’eux pour l’examen) permettant à l’enseignant de questionner le lien entre son enseignement et les apprentissages des étudiants.

Quelles sont les preuves d’apprentissage des étudiant·e·s ? Quelles sont leurs résultats aux tests intermédiaires ? Les activités du cours leur permettent-ils de progresser dans l’acquisition des acquis d’apprentissage (AA) visés par le cours?

Quel est la contribution de mon cours dans le programme ? Partager et de discuter en commission de programme et comité de cycle sur les cours en regard de leur planification (plan de cours et matériel), l’évaluation des apprentissages (examens, travaux), la pertinence et le niveau de difficulté des connaissances enseignées et leurs articulations à travers les cours, la charge de travail, l’horaire, les locaux … Ces discussions nécessitent transparence et confiance entre les enseignants, et s’inscrivent dans une finalité de cohérence du programme en vue du profil de sortie visé.

Prévoyez du temps en séancePréparez un support présentant les éléments saillants et pertinents à présenter aux étudiant·es Adoptez une attitude d'ouverture Présentez les changements envisagés à court terme Présentez les changements envisagés à long terme Rappelez les exigences du cours et les choix qui ont été faits (stratégies d’apprentissage et d’évaluation) Profitez de l’occasion pour rappeler aux étudiant·es leur engagement et leurs responsabilités (l’évaluation se fait ainsi dans les deux sens) Remerciez les étudiant·es pour leur collaboration

QUE COMMUNIQUER AUX ÉTUDIANT·ES? Une synthèse des résultats de l’enquête Les décisions prises ou non (avec explications) Les pistes d’actions pour le futur

Faites un retour

Prévoir du temps en séance Préparer un support présentant les éléments saillants et pertinents à présenter aux étudiant·es Adopter une attitude d'ouverture Présenter les changements envisagés à court terme Présenter les changements envisagés à long terme Rappeler les exigences du cours et les choix qui ont été faits (stratégies d’apprentissage et d’évaluation) Profiter de l’occasion pour rappeler aux étudiant·es leur engagement et leurs responsabilités (l’évaluation se fait ainsi dans les deux sens) Remercier les étudiant·es pour leur collaboration

Prendre un feedback en cours de quadrimestre

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