MÓDULO DIDÁCTICO BRIEFING

Atención a la diversidad en FP

EMPEZAR

Alumnado con pérdidas auditivas o sordera

Índice

Introducción

La atención a la diversidad en FP

Ayudas técnicas

Audífonos e ImplantesFM/MR

Recursos personales

ILSE

Metodología accesible

Adaptaciones metodológicas

Evaluación

Medidas para la evaluación

Promoción

Convocatorias extraordinarias

Consideraciones sobre los módulos de FOL e Inglés

Otras actuaciones

Introducción

La atención a la diversidad en FP está regulada en el Capítulo 3 sección 2ª de la Orden 893/2022 de 21 de abril, sobre la organización, la matrícula, la evaluación y acreditación académica.El alumnado con pérdidas auditivas o sordera es muy diverso, y por tanto sus necesidades educativas son heterogéneas. En el presente documento se ofrecen orientaciones generales para la aplicación de las medidas teniendo en cuenta las necesidades generales de este alumnado, pero será necesario ajustar para cada alumno o alumna en particular.

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El alumnado con pérdidas auditivas o sordera es muy diverso, y por tanto sus necesidades educativas también son heterogéneas. Las necesidades irían en un continuo, desde aquellos que sus prótesis les proporcionan una buena funcionalidad auditiva y buenos niveles de lengua oral que precisarán alguna medida de acceso, hasta alumnado para el que el aprendizaje de la lengua oral ha sido un proceso largo y costoso, que no dominan plenamente la lectoescritura, y para los que será necesario aplicar medidas metodológicas que les permitan aprender en igualdad de condiciones que a sus compañeros sin discapacidad. Será importante revisar la información previa con la que contemos: informe psicopedágógico, informe final de etapa o información médica relevante.

Ayudas técnicas: audífonos e implantes cocleares

El alumnado con pérdidas auditivas o sordera utiliza audífonos o implantes cocleares para mejorar su percepción auditiva. Su uso permite acceder a la información oral del aula y otras informaciones sonoras que proporcionan una mayor sensación de seguridad y control del entorno. Por ello necesita que las ayudas técnicas estén en perfectas condiciones en cualquier situación educativa, examen, salida extraescolar… Será importante facilitar el cambio de pilas en clase, baterías y uso de accesorios que favorezcan su correcto funcionamiento.

Ayudas técnicas

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Equipos Individuales de FM/MR

Otra ayuda técnica de la que pueden beneficiarse es el uso de un equipo individual de FM/MR. Se trata de un dispositivo que acerca la voz del profesor al audífono e implante coclear del alumno, eliminando el efecto de la distancia, el ruido y la reverberación de las aulas que afecta negativamente a su audición. Por ello será importante su utilización en las explicaciones generales del aula, así como favorecer su conexión a las pizarras digitales u otros dispositivos reproductores de sonido que se utilicen. El Equipo Específico participa en la dotación y seguimiento de los equipos en las aulas.

Ayudas técnicas

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El Intérprete de LSE (ILSE) es una figura con la que podemos contar para el alumnado conocedor de la LSE. El ILSE establece un puente comunicativo entre el profesorado y el alumnado sordo y resto de compañeros.

01

Es importante cuidar su ubicación en el aula para que garantizar la accesibilidad visual y no haya obstáculos que interfieran.

02

Ajustar los tiempos de explicaciones orales para facilitar la labor de interpretación. Cerciorarnos de que cuenta con tiempo para que la información llegue al alumno.

03

La familiaridad del ILSE con la materia favorecerá la labor de interpretación.

04

No dar por heho que la intperetación está siendo suficiente para la comprensión de la expicación. El profesor deberá ajustar la información de forma personalizada al alumno y comprobar que la está incoporando .

05

Dar tiempo al ILSE para acordar términos con el alumno, para la preparación de pruebas orales y presentaciones de trabajos.

ILSE

Metodología accesible

Aula silenciosa

En la medida de nuestras posibilidades, será importante elegir un aula poco ruidosa y mitigar el ruido en las aulas. Colocar corchos en las paredes o pelotas de tenis en las sillas favorece un ambiente silencioso que facilita la percepción auditiva a los usuarios de audífonos o IC.

Ubicación del alumno

Es importante cuidar la ubicación del alumno o alumna en el aula. Preferiblemente en las primeras filas, en un lugar que le permita cercanía al profesor y un control visual del aula.

Permitir acceso visual a la boca

Facilitar la lectura labial. Hablar de frente y utilizar si es posible mascarilla semitransparente certificada.

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Metodología accesible

Material escrito

El alumnado con pérdidas auditivas o sordera puede tener dificultades para tomar apuntes porque no puede atender a dos procesos a la vez. O escucha, o escribe. Por eso será de gran utilidad poder contar con material escrito, a ser posible con antelación.

Información visual

Presentación de esquemas de los contenidos de cada unidad y un glosario de nuevo vocabulario. Utilizar frecuentes recursos visuales en el aula. Acompañar las explicaciones con numerosas imágenes ilustrativas. Utilizar formatos como las PPT, Genially o Canvas facilitan esta tarea.En el caso de la proyección de vídeos procurar que sean subtitulados.

Adaptación de textos

Algunos alumnos pueden precisar adaptaciones de textos. Se trata de crear materiales bien estructurados a nivel visual, que destaquen la información relevante priorizando el uso de frases sencillas y directas frente a oraciones complejas y de tipo pasivo. Incorporar recursos gráficos (imágenes, gráficas) que ayuden a comprender el significado de lo escrito.

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Otras actuaciones

Heterogeneidad

Ayudas para listening

Ayudas para el speaking

Conectar el FM/ MR al sistema de reproducción de audio.Realizar el listenig el propio profesorFacilitar lectura labialFacilitar lectura previa, simultanea o posterior.En caso de alumnado sin funcionalidad auditiva, sustituir por comprensión escrita.

Evaluación

Personalizar en función de los ajustes metodológicos.Realizar en aula aparte.Primar el formato escrito.Anticipar sistema de evaluación y dar oportunidades de entrenamiento

La competencia en lengua inglesa será muy varable de unos alumnos a otros.Para aquellos que han desarrollado la lengua oral sin una audición funcional el aprendizaje del inglés ha podido ser un proceso muy costoso, y por ello, precisarán ajustes más personalizados.

Facilitar soporte escritoFacilitar realizarlos en privadoEn caso de alumnado escasamente oralizado, sustituir por forma escrita.

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La orden 893 especifica: "En el caso de alumnado que presente un déficit auditivo que le impida la comunicación y expresión oral, se podrán adaptar las actividades formativas y de evaluación programadas para los módulos profesionales incorporados por la Comunidad de Madrid en los planes de estudios cuyo objeto de estudio sea una lengua extranjera, utilizando en las actividades formativas y de evaluación de las destrezas orales formas de expresión alternativas que faciliten la comunicación"

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La orden 893 especifica: "En el caso de alumnado que presente un déficit auditivo que le impida la comunicación y expresión oral, se podrán adaptar las actividades formativas y de evaluación programadas para los módulos profesionales incorporados por la Comunidad de Madrid en los planes de estudios cuyo objeto de estudio sea una lengua extranjera, utilizando en las actividades formativas y de evaluación de las destrezas orales formas de expresión alternativas que faciliten la comunicación"

Otras actuaciones

FOL/Empresa e Iniciativa Emprendedora

Estos módulos entrañan especiales barreras. Está cargados de tecnicismos y giros lingüisticos complejos.Por ello será importante valorar la posibilidad de que el alumno cuente con material más accesible. En la web del equipo se pueden encontrar adaptadas numerosas unidades de FOL que podrían servir de base

Tutorías personalizadas

Es aconsejable arbitrar alguna tutoría personalizada en algunas materias en las que poder reforzar algún contenido, resolver dudas o realizar acompañamiento para solventar posibles dificultades.

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Evaluación

25% más

Expresión escrita

Preguntas cortas

Tiempo

Formato de examen

No penalizar

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Estas medidas se deberán recoger en el Modelo de Informe Relativo a la Aplicación de Medidas para la Evaluación de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que cursen enseñanzas de FP anexas a las Instrucciones de abril de 2019.

Respuestas signadas

Esta medida puede ser beneficiosa para el alumnado con D.A. ya que pueden requerir más tiempo para acceder a la información, leer y escribir.

Se beneficiarán de las mismas adaptaciones metodológicas en la redacción de las pruebas: frases sencillas, párrafos cortos, apoyos visuales. Mejor preguntas cortas o tipo test

Intentar que los posibles defectos formales que pueden cometer a la hora de redactar los contenidos en preguntas abiertas no les afecte en la evaluación de la adquisición de dicho contenido. Diferenciar entre contenido y forma a la hora de comprobar la adquisición de contenidos sería una medida compensatoria importante para favorecer la igualdad de oportunidades.

Promoción

6 convocatorias por módulo

Cualquier alumno que acredite por el organismo competente una necesidad especifica de apoyo educativo, asociadas a discapacidad, cuentan con seis convocatorias para cada módulo. Así se recoge en el artículo 19.1.a) de la Orden 2694/2009, de 9 de junio.

FCT

La normativa vigente deja abierta la posibilidad de cursar el módulo de FCT sin tener todos los módulos superados, siempre que estos módulos no trabajen competencias requeridas para cursar con éxito el FCT.

¡Gracias!

Equipo Específico D.A. Madrid