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Diseño Universal para el Aprendizaje:

de la teoría a la práctica

M. Dolores García Campos y Cristina Canabal




EMPEZAR

Libro interactivo. DUA: de la teoría a la práctica © 2021
M. Dolores García Campos - Cristina Canabal
Licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Índice

TEMA 01. CLAVES DUA

TEMA 02. PRACTICAMOS

Bibliografía

Objetivos

.

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OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivo 1.

Conocer las cuestiones claves del DUA para una práctica inclusiva crítica

Objetivo 2.

Analizar nuestra práctica educativa con adultos

Objetivo 3.

Transformar nuestra práctica haciéndola más inclusiva

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TEMA 01. CLAVES SOBRE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

  • Origen del DUA
  • Su estudio: CAST
  • Fundamento neurocientífico: las Redes neuronales
  • Versiones
  • Principios/ Pautas/ Propuestas de acción
  • Doble direccionalidad: la horizontalidad
  • Recursos institucionales y herramientas para empezar
  • Recursos humanos
  • Algunos recursos para la faceta más digital del DUA

TEMA 2. PASAMOS A LA ACCIÓN: ANÁLISIS DE NUESTRA PRÁCTICA

  • Punto de partida
  • Identificación de la dimensión de la enseñanza a transformar
  • Diseño de mejora
  • Análisis de la implementación

TEMA 3. REFLEXIONES SOBRE LA ACCIÓN

  • Análisis compartido de la propuesta de mejora implementada
  • Conclusiones de grupo

TEMA 01.

CLAVES Del DUA

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TEMA 01 Origen

Ronald L. Mace

(1941-1998)

En 1989, Ron Mace propone para la accesibilidad física el “Diseño Universal”, que define como la “creación de productos y entornos diseñados de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptaciones o diseños especializados”.

Arquitecto y diseñador, fue uno de los precursores del diseño accesible.

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Fragmento extraído de La Acccesibilidad es de Todos, de Gonzalo Arjona:


En los años noventa fue creciendo el interés por el concepto de diseño universal, sobre todo en el área del diseño industrial, por lo que Ron Mace encarga a un grupo de diseñadores y abogados que crearan una serie de principios que resumiesen esta filosofía del diseño. A estos se les conoce como los “siete principios del diseño universal” y ofrecen a arquitectos y diseñadores una guía para integrar mejor las características que resuelven las necesidades de tantos usuarios como sea posible. De este modo, el diseño universal significa que al diseñarse un producto se tenga en cuenta estos principios, que son:
  • 1º Principio: Uso equiparable y provechoso El diseño es útil y vendible a personas con diversas capacidades.
    • Que proporcione las mismas maneras de uso para todos los usuarios: idénticas cuando es posible, equivalentes cuando no lo es.
    • Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario.
    • Las características de privacidad, garantía y seguridad deben estar igualmente disponibles para todos los usuarios.
    • Que el diseño sea atractivo para todos los usuarios.
  • 2º Principio: Uso flexible El diseño se acomoda a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales.
    • Que ofrezca posibilidades de elección en los métodos de uso.
    • Que pueda accederse y usarse tanto con la mano derecha como con la izquierda.
    • Que facilite al usuario la exactitud y precisión.
    • Que se adapte al paso o ritmo del usuario.
  • 3º Principio: Simple e intuitivo El uso del diseño es fácil de entender, atendiendo a la experiencia, conocimientos, habilidades lingüísticas o grado de concentración actual del usuario.
    • Que elimine la complejidad innecesaria.
    • Que sea consistente con las expectativas e intuición del usuario.
    • Que se acomode a un amplio rango de alfabetización y habilidades lingüísticas.
    • Que dispense la información de manera consistente con su importancia.
    • Que proporcione avisos eficaces y métodos de respuesta durante y tras la finalización de la tarea.
  • 4º Principio: Información perceptible El diseño comunica de manera eficaz la información necesaria para el usuario, atendiendo a las condiciones ambientales o a las capacidades sensoriales del usuario.
    • Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la información esencial (gráfica, verbal o táctilmente)
    • Que proporcione contraste suficiente entre la información esencial y sus alrededores.
    • Que amplíe la legibilidad de la información esencial.
    • Que diferencie los elementos en formas que puedan ser descritas (por ejemplo, que haga fácil dar instrucciones o direcciones).
    • Que proporcione compatibilidad con varias técnicas o dispositivos usados por personas con limitaciones sensoriales.
  • 5º Principio: Con tolerancia al error El diseño minimiza los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.
    • Que disponga los elementos para minimizar los riesgos y errores: elementos más usados, más accesibles; y los elementos peligrosos eliminados, aislados o tapados.
    • Que proporcione advertencias sobre peligros y errores.
    • Que proporcione características seguras de interrupción.
    • Que desaliente acciones inconscientes en tareas que requieren vigilancia.
  • 6º Principio: Que exija poco esfuerzo físico El diseño puede ser usado eficaz y confortablemente y con un mínimo de fatiga.
    • Que permita que el usuario mantenga una posición corporal neutra.
    • Que utilice de manera razonable las fuerzas necesarias para operar.
    • Que minimice las acciones repetitivas.
    • Que minimice el esfuerzo físico continuado.
  • 7º Principio: Tamaño y espacio para el acceso y uso Que proporcione un tamaño y espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulación y uso, atendiendo al tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario.
    • Que proporcione una línea de visión clara hacia los elementos importantes tanto para un usuario sentado como de pie.
    • Que el alcance de cualquier componente sea confortable para cualquier usuario sentado o de pie.
    • Que se acomode a variaciones de tamaño de la mano o del agarre.
    • Que proporcione el espacio necesario para el uso de ayudas técnicas o de asistencia personal.

TEMA 01 Diseño Universal en el ámbito educativo

CAST


Organización sin ánimo de lucro,

ubicada en Boston, dedicada a la investigación y el desarrollo curricular para el aprendizaje y la participación sin barreras.

Cronología de su innovación

Consulta aquí la

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El CAST, basándose en la investigación del currículo, desarrolla el Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal Desgin for Learning -UDL- en inglés) con tres principios que, aplicados a la enseñanza, promueven el desarrollo de los aprendizajes y de la participación al eliminar las barreras para que estos procesos de aprendizaje se produzcan.

Acrónimo de:

Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada).



Valores del CAST:

  • Aceptan las diferencias y la variabilidad individual
  • Apuestan por la reflexión para aprender a lo largo de la vida
  • Determinan el valor de las ideas, los recursos y productos que diversifiquen las oportunidades de aprendizaje en función del impacto que generen, mejorando la vida de tantas personas como sea posible
  • Su trabajo se basa en la creatividad y la innovación para el empoderamiento de la persona.







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TEMA 01 REDES NEURONALES

Redes afectivas

En ellas se activan los componentes afectivos del aprendizaje: el interés, la emoción, el compromiso, la persistencia, la aceptación y curiosidad hacia su propio proceso de aprendizaje..

Redes de reconocimiento

Donde se ubican las tareas de reconocimiento de los estímulos que nos llegan y, como resultado, ofrece una representación personal de esa realidad. Cada persona los percibe, selecciona, clasifica y ubica de distinta manera, por eso es importante diversificar el modo en el que se le presenta la información.

Redes estratégicas

Donde se organizan, procesan e interpretan los estímulos seleccionados y se expresan las respuestas, a modo de aprendizaje, cambio, ganancia o producto. La planificación, realización y difusión son tareas estratégicas.

¿Q aprender?

¿Cómo aprender?

¿Por qué aprender?

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TEMA 01 Versiones DUA

Versión 2.2

(2011) Traducida a numerosos idiomas, entre ellos, el español.

Versión 2.2 (2018): Con un formato más interactivo y concreto, ofrece simultáneamente una lectura vertical y horizontal de las pautas y sus puntos de control.


En EEUU, Chile, Uruguay y Colombia las administraciones educativas ya han incorporado este marco de referencia en sus políticas de educación inclusiva.


En el ámbito español, ya lo habían incorporado algunas comunidades autónomas como la extremeña, valenciana y ahora, queda recogido en el marco de la actual (LOMLOE, 2020).


El DUA puede contribuir a alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 relativo a lograr una educación de calidad.


Es preciso acompañar estas reformas de medidas formativas que promuevan el proceso de cambio desde dentro de los centros educativos, involucrando a los equipos docentes y directivos en el diseño y desarrollo de modelos didácticos universales.

Versión 2.0

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TEMA 01 Principios DUA

Tres principios

Nueve pautas

Pautas se desarrollan en treinta y una propuestas de acción concretas (también llamados puntos de verificación o de control) con las que proporcionar flexibilidad a los diseños didácticos para dar respuesta a la heterogeneidad del aula.

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Compromiso

Responde al ¿POR QUÉ aprender?

Condición indispensable para el aprendizaje.

Varía en función de diversas condiciones personales y contextuales,
En el aula deben promoverse procesos que atiendan al componente emocional tanto con el alumnado como con el docente. Cuantas más opciones se generen en el aula de indagación en torno a los intereses, motivaciones e inquietudes del alumnado, más oportunidades habrá de lograr el compromiso con su propio aprendizaje.

TEMA 01. PRINCIPIOS

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Representación

Responde al ¿QUÉ APRENDER?

Se utilizan distintos canales para aprender. Cada persona pone en marcha diferentes estrategias (leer, escuchar, observar imágenes y demostraciones, etc.) y, en el mejor de los casos, se apoya en los conocimientos previos que siguen siendo personales y por lo tanto, diversos ante un mismo aprendizaje. Así pues, ni percibimos, ni interpretamos, ni comprendemos de la misma manera la información. Por eso, es necesario facilitar la reconstrucción del conocimiento y la experiencia ofreciendo múltiples opciones que supongan la utilización de distintos canales con los que apoyar los puntos fuertes a través de los cuales los estudiantes aprenden.

TEMA 01. PRINCIPIOS

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TEMA 01. PRINCIPIOS

Acción- Expresión

Responde al ¿CÓMO APRENDER?

El proceso de aprendizaje implica manejar distintos tipos de información y poner en marcha diferentes procesos cognitivos, al tiempo que existen diferentes niveles competenciales.

Por ello, es preciso diversificar las propuestas de acción e interacción en el aula capaces de generar aprendizajes significativos, contextualizados y relevantes.

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TEMA 01 Doble direccionalidad de las pautas DUA

Doble dirección

por David Rose

Las pautas DUA están organizadas tanto vertical, (siguiendo los tres principios de compromiso, representación y acción y expresión) como horizontalmente, primero desde el acceso, después fomentando la construcción y terminando con la de internalización (que surge del interior) de los aprendizajes.


La palabra internalización traducida por el CAST no está incluida en el diccionario de la RAE.

Sin embargo, el sentido con que la utilizan, es próximo al de la palabra en español interiorización, entendida como la incorporación de las ideas, emociones y acciones que se han promovido desde el exterior, en este caso mediante el trabajo con el DUA y que son asumidas y aceptadas por el/la estudiante de manera que ya no requieren de estimulación externa porque el control es ya interno.



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01

02

03

ACCESO

Sin garantizar el acceso no se produce el aprendizaje

CONSTRUCCIÓN

Construimos el aprendizaje

INTERNALIZACIÓN

Nos apropiamos del producto y del proceso

TEMA 01. HORIZONTALIDAD

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Accedemos con nuestros sentidos, manipulando los elementos o interaccionando con ellos, proyectando nuestros intereses en la tarea.

Construimos el conocimiento porque manejamos los códigos (lingüísticos, numéricos, simbólicos), porque ponemos en marcha estrategias para la realización y seguimiento de nuestra propia tarea, organizamos los recursos personales emocionales y nuestras funciones ejecutivas para poder dirigir esos pasos y entender por nuestra cuenta, cómo los estamos llevando a cabo, viéndose de distinta manera promovidos por los procesos colaborativos propios del aprendizaje en grupo y por el tipo de retroalimentación que se produzca desde el entorno.

Alcanzado el aprendizaje, la inversión en reflexión que lo ha acompañado, se materializa en la doble capacidad para comprenderlo y transferirlo aplicándolo a otros contextos diferentes al que fue enseñado, así como para identificar patrones en los procesos con los que aprender nuevos aprendizajes. Esto permite el empoderamiento de la persona que aprende.


TEMA 02 RECURSOS INSTITICIONALES Y SUS HERRAMIENTAS PARA EMPEZAR

Lista de comprobación Pautas DUA-CAST-Versión 2.0-Actualizada V-2018. EDUCADUA

**
UCM/ UAH/UCLM

CEFIRE - Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Generalitat
Valenciana

Ignacio Fernández Portero
UNEX
Sergio Sánchez Fuentes
UCAM

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TEMA 02 Recursos humanos

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TEMA 01 ALGUNOS RECURSOS PARA LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA DEL DUA

RECURSOS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

Antonio Márquez muestra herramientas con las que poder hacer más accesibles los materiales con que trabajamos en las aulas.

Coral Elizondo ofrece

sus tarjetas con ideas
para el aula.

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TEMA 02. CUESTIONES BÁSICAS SOBRE TU PRÁCTICA CON DUA

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TEMA 02. Analizo mi práctica inclusiva con adultos

Paso 1.


Paso 2.

Analizo el estado inclusivo de mi práctica

Identifico por dónde empezar y cómo lo voy a hacer

Rediseño una estrategia habitual de enseñanza para hacerla más inclusiva

Paso 3.

La pongo en marcha y analizo los cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje

Paso 4.

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Para establecer un punto de partida, os hemos hecho llegar un protocolo a vuestro correo electrónico que os pedimos cumplimentéis antes del martes 30 de noviembre (os llevará solo unos 10- 15 minutos). De esta forma, nos dará tiempo a analizar los resultados y retomarlos para trabajar sobre ellos en la siguiente sesión del curso.




En la sesión del día 2 de diciembre decidirás colaborativamente qué aspecto de tu enseñanza quieres hacer más inclusivo y te pondrás manos a la obra para conseguirlo.



Llega el momento de rediseñar una secuencia habitual en tu práctica, para introducir los cambios planteados desde el DUA que den opciones a la/s dimensión/es que has elegido.

Intenta implementarla antes de la última sesión del día 16 y, en su puesta en marcha observa, con registro incluido, cómo responden tus estudiantes ante tus cambios en la dimensión de tu enseñanza que querías transformar y, desde la perspectiva de docente, con qué otros cambios te has encontrado.

BIBLIOGRAFÍA

Conselleria de Educación, Cultura y Deporte (2019). Orientaciones para programar con Diseño Universal y accesibilidad (DUA-A). CEFIRE Específico de Educación Inclusiva; Generalitat Valenciana. https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/es/2020/06/22/orientaciones-dua-a/

Arjona, G. (8 de noviembre de 2015). Publicación de libro. La accesibilidad es de tod@s. https://laaccesibilidadesdetodos.blogspot.com/

Canabal, C. y García-Campos, Mª D. (febrero, 2020). Articulando la práctica docente: el DUA como eje de reflexión y de un aprendizaje para todas y todos. [Sesión de conferencia] XVIII Jornadas FEAE: Respuesta educativa a un derecho, Madrid, España. https://feaemadrid.jimdofree.com/xviii-jornadas/

Center for Applied Special Technology. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2 [graphic organizer]. The UDL Guidelines. https://udlguidelines.cast.org/?utm_source=castsite&lutm_medium=web&utm_campaign=n one&utm_content=aboutudl

Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura. (sf). Checklist DUA: dualiza tus recursos educativos digitales. https://enmarchaconlastic.educarex.es/224-emtic/atencion-a-la-diversidad/3235-checklist-dua

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BIBLIOGRAFÍA

García-Campos, M. D., Canabal, C. & Alba-Pastor, C. (2020). Executive functions in universal design for learning: moving towards inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 660-674. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1474955

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (2020). Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, pp 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Márquez, A. A. (17 de enero de 2019). Paquete Básico DUA. Si es por el maestro… Antonio Márquez. https://www.antonioamarquez.com/paquete-basico-dua/

Meyer, A., Rose, D. H. & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. CAST Professional Publishing.

EDUCADUA (2018). Pautas DUA 2.0. Documentos sobre las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje. https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

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¡Lección finalizada!

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lola.garcia@uah.es

cristina.canabal@uah.es

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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