Jeux sportifs collectifs

Les jeux collectifs

Problèmes fondamentauxet ressources sollicitées

Définition et logique interne

Dans les textes officiels

Ressources riches et partages

Les acquisitions et progressions

Les variables didactiques

Épervier

Jeu du béret

Poules, renard, vipères

Activités physiquescollectives

Thèque

Balle au capitaine

Grignon Eric

La Passe à dix

Les balles brûlantes

Les gendarmes et les voleurs

La balle aux prisonniers

Les déménageurs

La rivière aux crocodiles

Le jeu du chat

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L'APSA dans les textes et les attendus de fin de cycle

Tout ce qui caractérise l'APSA

Il s'agit ici des Jeux traditionnels issus du patrimoine culturel (le béret, la balle aux prisonniers, la thèque...) Ils renvoient à un affrontement entre deux équipes à travers un règlement (définissant le but poursuivi, les droits des joueurs et les règles du jeu). La logique interne est de : Coopérer avec ses partenaires (à l'aide de stratégies) pour s'opposer à l'équipe adverse, afin d'atteindre les buts poursuivis, qui peuvent être très divers. On distingue notamment les jeux collectifs avec ballon (ex. : balle au capitaine), sans ballon (ex. : jeu du béret). On peut les distinguer selon la logique de l'affrontement : jeu de combat/évitement (ex. : épervier) et jeu de démarquage (ex. : balle au camp). L'espace peut être occupé différemment : jeux à espaces séparés de sens contraire (ex. : balle au prisonnier) et espaces interpénétrés de sens contraire (ex. : balle au capitaine).

Ce que l'élève doit faire et solliciter pour réussir

Explorons l'existant

Une logique de progressivité

Les maîtriser, c'est savoir ajuster son enseignement

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A l’école, il s’agit d’utiliser ces jeux collectifs au-delà d'une simple animation ou découverte d'un jeu (objectifs que l’on assigne au centre de vacances & de loisirs). "Le but n’est pas seulement d’apprendre des jeux mais d’apprendre dans le jeu."

Les détails des attendus institutionnels. Il est important de partir de ces texte et d'en extraire l'essentiel afin de s'approcher au plus prêt de la formation du citoyen attendue.

Chaque AP/APSA possède des bases qui induisent des comportements en réponse à des problèmes posés par l'activité physique proposée.

On pourra extraire de l'analyse des ressources mises en jeu lors de la pratique physique des "raisons" de mettre en place, d'utiliser ces AP/APSA, pour la formation de notre élève.

Savoir jouer sur les variables pour un enseignant, c'est une garanti de "professionnalisme" dans sa pratique. Quand, en plus, l'enseignant devient capable de le faire "dans l'action" de l'acte même d'enseigner, c'est une garantie d'adapter la pratique au public scolaire qui lui est confier.

Observer une logique sur le temps scolaire reviens à "respecter" la progressivité des apprentissages.

Quoi de mieux que le partage des "bonnes idées" et des analyses multiples et variées. Croiser les "solutions" d'enseignement mène à la construction de sa propre conception de ce même enseignement. Des liens vers des sites et ressources supports pour créer des cycles d'enseignements riches.

A l’école, il s’agit d’utiliser ces jeux collectifs au-delà d'une simple animation ou découverte d'un jeu (objectifs que l’on assigne au centre de vacances & de loisirs). "Le but n’est pas seulement d’apprendre des jeux mais d’apprendre dans le jeu."

Grignon Eric

Dans les textes officiels

BOENJS n° 25 du 24 juin 2021 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Ils entrent dans le domaine : "Collaborer, coopérer, s’opposer" "Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une première découverte des jeux moteurs vécus en collectif. La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents modes d’organisation, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits, etc.) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans le respect des autres. Pour les plus jeunes, l’atteinte d’un but commun se fait tout d’abord par l’association d’actions réalisées en parallèle, sans réelle coordination. Il s’agit, dans les formes de jeu les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul rôle. (PUIS) L’exercice de rôles différents instaure les premières collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent, collaborer afin de les échanger, les transporter, les ranger dans un autre camp, etc.). Puis, sont proposées des situations dans lesquelles existe un réel antagonisme des intentions (dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter, etc.) ou une réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris, celle-ci devient chat à sa place, etc.). D’autres situations ludiques permettent aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le respecter et d’explorer des actions en relation avec des intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser, etc.). Que ce soit dans ces jeux à deux ou dans des jeux de groupe, tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la durée du jeu. 2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

L'APSA dans les textes et les attendus de fin de cycle 1

BOENJS n° 25 du 24 juin 2021

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

"Collaborer, coopérer, s’opposer"

Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :

= Jeux moteurs vécus en collectif

Fonctions :

-Appropriation de différents modes d’organisation- Partage du matériel- Compréhension des rôles- Respect de règles communes- PLaisir de jouer-acquérir des rôles sociaux : arbitre, observateur, scoreur, chronométreurs

Comment ?

1. association d'actions en parallèle (un seul rôle)2. Puis, viennent les premières collaborations avec des rôles différents3. Puis, celles offrant un antagonisme des intentions ou une réversibilité des statuts

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Cycles 2 et 3 page suivante

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Grignon Eric

Dans les textes officiels

BOENJS n° 25 du 24 juin 2021 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Ils entrent dans le domaine : "Collaborer, coopérer, s’opposer" "Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une première découverte des jeux moteurs vécus en collectif. La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents modes d’organisation, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits, etc.) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans le respect des autres. Pour les plus jeunes, l’atteinte d’un but commun se fait tout d’abord par l’association d’actions réalisées en parallèle, sans réelle coordination. Il s’agit, dans les formes de jeu les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul rôle. (PUIS) L’exercice de rôles différents instaure les premières collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent, collaborer afin de les échanger, les transporter, les ranger dans un autre camp, etc.). Puis, sont proposées des situations dans lesquelles existe un réel antagonisme des intentions (dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter, etc.) ou une réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris, celle-ci devient chat à sa place, etc.). D’autres situations ludiques permettent aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le respecter et d’explorer des actions en relation avec des intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser, etc.). Que ce soit dans ces jeux à deux ou dans des jeux de groupe, tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la durée du jeu. 2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

L'APSA dans les textes et les attendus de fin de cycle 2 et 3

Champs d'apprentissage 4

Les attendus de fin de cycles :

CA4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Dans des situations aménagées et très variées - S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu. - Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples. - Connaître le but du jeu. - Reconnaître ses partenaires et ses adversaires

En situation aménagée ou à effectif réduit, - S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu. - Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre. - Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe.- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

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- Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples.- Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.- Coordonner des actions motrices simples. - Se reconnaître attaquant/défenseur. - Coopérer pour attaquer et défendre. - Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.- S’informer pour agir.

- Rechercher le gain du jeu, de la rencontre. - Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.- Accepter l’opposition et la coopération. - S’adapter aux actions d’un adversaire. - Coordonner des actions motrices simples. - S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.- Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Les compétences travaillées :

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Grignon Eric

Définition et logique interne

Tout ce qui caractérise l'AP

Il s'agit ici des Jeux traditionnels issus du patrimoine culturel (le béret, la balle aux prisonniers, la thèque...) Ils renvoient à un affrontement entre deux équipes à travers un règlement (définissant le but poursuivi, les droits des joueurs et les règles du jeu). La logique interne est de : Coopérer avec ses partenaires (à l'aide de stratégies) pour s'opposer à l'équipe adverse, afin d'atteindre les buts poursuivis, qui peuvent être très divers. On distingue notamment les jeux collectifs avec ballon (ex. : balle au capitaine), sans ballon (ex. : jeu du béret). On peut les distinguer selon la logique de l'affrontement : jeu de combat/évitement (ex. : épervier) et jeu de démarquage (ex. : balle au camp). L'espace peut être occupé différemment : jeux à espaces séparés de sens contraire (ex. : balle au prisonnier) et espaces interpénétrés de sens contraire (ex. : balle au capitaine).

Les fondamentaux - voir la définitions des jeux traditionnels aux jeux pré-sportifs

Jeux traditionnels présents dans le patrimoine culturel qui renvoient affrontement entre deux équipes à travers un règlement

Jeux collectifs :

Familles de jeux collectifs :

— jeux collectifs d'évitement : si le joueur peut se déplacer avec l'objet sans contrainte autre que l'action des adversaires (par exemple l'épervier, le rugby) ; — jeux de démarquage : si le joueur ne peut pas se déplacer librement avec l'objet, des règles limitent ses possibilités d'action (ne pas bouger, faire trois pas, dribbler...) (par exemple la balle au capitaine, le hand-ball) ;— jeux de renvoi : si le but et de renvoyer l'objet chez les adversaires, les équipes étant séparées (par exemple les balles brûlantes, le volley-ball) ; — jeux de cibles humaines (traditionnels) : si le but est de toucher l'adversaire avec le ballon (par exemple la balle au prisonnier).

Coopérer avec ses partenaires (à l'aide de stratégies) pour s'opposer à l'équipe adverse, afin d'atteindre les buts poursuivis, qui peuvent être très divers

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La logique interne :

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Grignon Eric

Problèmes fondamentaux et ressources sollicitées

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Ce que l'élève doit faire et solliciter pour réussir

Les problèmes essentiels sont liés

aux prises d'informations visuelles (partenaires, adversaires, cible, objet, espaces) à traiter pour prendre des décisions

Ce à quoi on ajoute :

- les règles du jeu, qui deviennent alors plus difficiles à respecter ; - la manipulation de l'objet qui devient également plus difficile sous la pression du temps ; - les rôles à assumer (attaquant, défenseur) et leur enchaînement

...pour répondre à ces problèmes fondamentaux.

Les ressources sollicitées

Cognitives

énergétiques

motrices / biomécaniques

perceptives / informationnelles

affectives

Sur le plan moteur on distinguera : - les actions motrices sur l'objet. Celles ci demanderont des coordinations et dissociations pour agir sur l'engin, - les actions de déplacements. Courir, éviter, feinter, varier les vitesses, communiquer (appels de balles).

L'élève doit comprendre : - les règles du jeu - les rôles à tenir au sein du collectif De plus les élèves construisent des stratégies collectives (et individuelles)

C'est la caractéristique essentielle liée au problème fondamental qu'est la prise de décision au regard de la gestion de la charge informationnelle des jeux collectifs. Les informations visuelles TRES nombreuses amène l'élève à faire des choix rapides pour réussir à mettre l'adversaire en difficulté.

La filière principalement sollicitées est la filière Anaérobie alactique mais l'enchaînement des actions devient long avec la durée des rencontres et mobilise alors la filière Aérobie. D'où la gestion des temps de jeux pour adapter les efforts (alternance temps de jeu et temps de récupérations)

La gestion des émotions est liée : - à la notion de partenariat , - à la notion d'adversaire, - à la gestion du résultat. Les observations possibles : réactions négatives (refus, démotivation,...) liées aux formes de groupements, des attitudes excessives face au résultats (contestations, pleurs,...)

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Grignon Eric

Les variables didactiques

"Les maîtriser, c'est savoir ajuster son enseignement"

Le nombre de partenaires et d'adversaires

LeS Règles

La cible

L'espace

L'objet

Le temps

On peut jouer sur de nombreux paramètres comme la marque (pour valoriser un comportement), sur les contraintes de déplacements (déplacements interdits), de protection d'un joueur (zone protégée), etc...

On joue ici sur la charge informationnelle à traiter. On peut alors la simplifier/ la complexifier en diminuant/augmentant le nombre d'aversaires et/ou de partenaires. L'enseignant doit vite ajuster s'il s'aperçoit que le nombre est un obstacle.

La modification des espaces de jeu aura un impact sur les aspects énergétiques (des courses plus longues) et informationnels (donner plus de temps avant une pression des adversaires).

La forme, la taille mais aussi le poids et le volume. Utiliser un ballon de baudruche engendrera de vai modifications sur les trajectoires de l'objet ou sur sa manipulation.

Un vrai impact énergétique à n'en pas douter... mais aussi une variable d'apprentissage pour assoir des acquisitions motrices par une répétition plus soutenue.

La forme, la taille et le nombre. Autant de paramètres pourrendre accessibles la marque (permet aussi de garder une motivation...)

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Les acquisitions et progressions

Une logique de progressivité

Grignon Eric

Jeux collectifs

Jeux collectifs

Sports collectifs

Variétés d'actions élémentaires

Opposition inexistante, ou jeu de proximité, ou jeu de coopération et d'oppositions groupe contre groupe

Enchaînements d'actions simples

Opposition groupe contre groupe, équipe contre équipe

Réalisation et enchaînements d'actions de plus en plus complexes

Opposition équipe contre équipe

Des jeux traditionnels aux Sports collectifs

1

Complexification et enchaînements des différentes actions

https://unt.univ-reunion.fr/fileadmin/Fichiers/UNT/UV2S/EPSEcole/Les_jeux_collectifs.pdf page 16

6

Les acquisitions et progressions

Une logique de progressivité

Grignon Eric

Un classement des jeux collectifs

Des étapes par thématiques

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Grignon Eric

Conseillers pédagogiques EPS du Haut Rhin - Groupe jeux collectifs – 2016

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EPS - Académie de Paris

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ZECO - SITE EPS POUR LA ZONE EUROPE CENTRALE ET ORIENTALE

Ressources TRès riches

Explorons l'existant

EDUCOL - Objectif 4 : collaborer, coopérer, s'opposer

DSDEN du Nord - mini sites ressources - jeux collectifs

Ouvrages de préparation au CRPE - collectif d'enseignants - Académie de Lille

PARTAGEONS NOS RESSOURCES

Université de la Réunion

7

PARTAGEONS NOS RESSOURCES

Grignon Eric

Outil numérique utilisé :

Les jeux collectifs

Problèmes fondamentaux

Définition et logique interne

Dans les textes officiels

BOENJS n° 25 du 24 juin 2021 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Ils entrent dans le domaine : "Collaborer, coopérer, s’opposer" "Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une première découverte des jeux moteurs vécus en collectif. La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents modes d’organisation, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits, etc.) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans le respect des autres. Pour les plus jeunes, l’atteinte d’un but commun se fait tout d’abord par l’association d’actions réalisées en parallèle, sans réelle coordination. Il s’agit, dans les formes de jeu les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul rôle. (PUIS) L’exercice de rôles différents instaure les premières collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent, collaborer afin de les échanger, les transporter, les ranger dans un autre camp, etc.). Puis, sont proposées des situations dans lesquelles existe un réel antagonisme des intentions (dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter, etc.) ou une réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris, celle-ci devient chat à sa place, etc.). D’autres situations ludiques permettent aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le respecter et d’explorer des actions en relation avec des intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser, etc.). Que ce soit dans ces jeux à deux ou dans des jeux de groupe, tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la durée du jeu. 2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

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le Handball

Les jeux traditionnels

Les sports de combats

Champs d'apprentissage 4

Le volley-ball

Les sports collectifs

Grignon Eric

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L'essentiel à retenir

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l'ultimate

le basket-ball

le football

Le rugby

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L'APSA dans les textes et les attendus de fin de cycle

Tout ce qui caractérise l'APSA

Il s'agit ici des Jeux traditionnels issus du patrimoine culturel (le béret, la balle aux prisonniers, la thèque...) Ils renvoient à un affrontement entre deux équipes à travers un règlement (définissant le but poursuivi, les droits des joueurs et les règles du jeu). La logique interne est de : Coopérer avec ses partenaires (à l'aide de stratégies) pour s'opposer à l'équipe adverse, afin d'atteindre les buts poursuivis, qui peuvent être très divers. On distingue notamment les jeux collectifs avec ballon (ex. : balle au capitaine), sans ballon (ex. : jeu du béret). On peut les distinguer selon la logique de l'affrontement : jeu de combat/évitement (ex. : épervier) et jeu de démarquage (ex. : balle au camp). L'espace peut être occupé différemment : jeux à espaces séparés de sens contraire (ex. : balle au prisonnier) et espaces interpénétrés de sens contraire (ex. : balle au capitaine).

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A l’école, il s’agit d’utiliser ces jeux collectifs au-delà d'une simple animation ou découverte d'un jeu (objectifs que l’on assigne au centre de vacances & de loisirs). "Le but n’est pas seulement d’apprendre des jeux mais d’apprendre dans le jeu."