Accessibilité et évaluation VF

Médicale et catégorielle

Environnementale ACCESSIBILITE

Logique de droit A

Les aides sont là pour une participation de tous. Si certains besoins sont spécifiques, les aides mtualisées peuvent bénéficier à TOUS.

Logique de DROIT POUR

Naviguer entre ces logiques

Pour prendre en compte tous les besoins d'aide

La notion de Besoin éducatif particulier n'est pas une nouvelle catégorie qui remplacerait les élèves en situation de handicap.

Hervé Benoit définit cette notion comme un besoin d'aide ( plus ou moins grand, occasionnel ou régulier, dans différentes situations , y compris pédagogique)

V.Poutoux. www.versunecoleinclusive.fr

Ces deux logiques portent aussi l'idée d'un "à part" spécialisé hors l'école et dans l'école.

Tous les projets de personnalisation peuvent aussi conduire à un renforcement de stigmatisation et une "sur médicalisation" de la difficulté scolaire ...

PAP, PPS, PPRE, PAI...

Il s'agit de repérer les obstacles contenus dans une situation d'enseignement/Apprentissage liés aux taches proposées aux consignes et au contenus même d'apprentissage ...

De prendre en compte dans sa préparation de classe, en amont les invariants maintenant connus , présents dans toute classe:

Difficulté de lecture, écriture,/Attention/Organisation du travail/ Mémorisation.

Ce "droit à" conduit les parents à revendiquer une aide individuelle... cela peut se comprendre pour ce qui est du domaine de l'accompagnement de la vie quotidienne et dans l'établissement scolaire pour l'aide pour aller aux toilettes, déjeuner...

Les enseignants remarquent aussi que certains élèves ont besoin de quelqu'un à coté d'eux pour pour se concentrer, recentrer, ... Il faut garder à l'esprit de veiller à développer le maximum d'autonomie.

Cela demande par contre une réelle collaboration avec l'enseignant de la classe et une conception autre dans laquelle l'AESH est partie prenante.

• Ecole égalitaire
• Ecole élitiste
• Ecole inclusive
  

Quelles intentions ? Ce qui interroge ?

• Justice
  
• Compétition
  
• Equité
  

« Nous ne redirons jamais assez qu’évaluer, c’est donner de la valeur, avant de pointer des manques, des lacunes, des insuffisances... S’il est bien légitime, à l’école, de poser des exigences, cela n’a de sens qu’avec un a priori bienveillant. Évaluer ne consiste pas à sanctionner, mais à ouvrir un chemin de progrès, à partir des ressources de chacun. L’évaluation ne se limite jamais à un geste technique, même si elle requiert bien entendu une compétence professionnelle : elle est acte de relation et doit se fonder sur une pédagogie de l’estime. »

« Il nous faut avoir le courage de générer des processus qui assument consciemment la fragmentation existante et les contradictions que de fait nous portons en nous ; le courage de recréer le tissu des relations en faveur d’une humanité capable de parler la langue de la fraternité. La valeur de nos pratiques éducatives ne sera pas mesurée simplement par la réussite d’évaluations standardisés, mais plutôt par la capacité d’influer sur le cœur d’une société et de donner vie à une nouvelle culture. Un monde différent est possible et exige que nous apprenions à le construire, et cela implique toute notre humanité, tant personnelle que communautaire. »

« L’importance même des situations d’enseignement –apprentissage est également mise en relief.

Elle doit conduire à l’analyse des tâches proposées aux élèves, des obstacles éventuels et des aides à mettre à disposition pendant la séance, organisée non pour une classe idéale, mais pour des enfants réels…

Plutôt que de parler de remédiation en aval des situations d’apprentissage, c’est en amont, dès la conception , que les obstacles sont repérés et les aides conçues. »

La question des obstacles

la question des aides , des aménagements

V.Poutoux.www.versunecoleinclusive.fr

V.Poutoux.

Les invariants :

Dans toute classe, il y a des élèves qui ont des difficultés pour lire avec des besoins d'aide plus ou moins grands;

idem pour écrire

Idem pour les difficultés d'attention

et d'organisation du travail...anticipation, planification...

enfin mémorisation...

Entre évaluation certificative

et évaluation positive

Modalités d'évaluation

Il s'agit de mesurer les acquis des élèves et de mettre en avant les progrès de chacun et de tous ...

Pour l'évaluation formative, co évaluation ?

Quels supports alternatifs à l'écrit ? ou à l'oral ?

Modalités de correction ? La place des aides ?

Autres modalités

Quid de l'évaluation ?

Dans une approche d'accessibilité ....

Strengths

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Weaknesses

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Opportunities

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Threats

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