Want to make creations as awesome as this one?

Transcript

el debate

COMO HERRAMIENTA CURRICULAR EN EL AULA

“La idea que no trata de convertirse en palabras es una mala idea; la palabra que no trata de convertirse en acción es, a su vez, una mala palabra.” G.K. Chesterton

El debate es pensamiento y palabra, en acción.

Angel Camarena

Daniel Quijano
Víctor Pareja

BLOQUE 1

EL DEBATE EN EL AULA

índice

BLOQUE 2

LAS FORMAS DEL DEBATE

BLOQUE 3

OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN

  • Definición, estructura y rasgos característicos del debate académico.
  • Los diferentes roles en el debate académico.
  • Pasos que hay que seguir para preparar un debate.
  • La búsqueda de información en fuentes fiables y con espíritu crítico.
  • Relación de temas que se prestan a ser debatidos en diferentes materias del currículum.
  • Desarrollo de estrategias para la implementación del debate en el aula.
  • La evaluación del debate y su vinculación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
  • El uso de rúbricas. Ítems evaluados.
  • La preparación, presentación y explicación de evidencias.

  • El dominio del lenguaje verbal y no verbal. La captación del interés de la audiencia.

  • Estrategias y consejos para la producción oral.

  • La importancia del respeto de las opiniones ajenas y del turno de palabra.

  • Creación y destrucción de líneas argumentales: razonamiento lógico y empírico.

  • Estrategias de debate.

  • Breve introducción al uso de falacias y su detección.

  • Presencia de dos grupos de alumnos/as debatiendo.

  • Decálogo de errores frecuentes en el debate académico.

  • Visionado y valoración de los debates entregados por el profesorado.

  • Puesta en común de criterios unificados para las evaluaciones de los mismos.

  • Importancia del feedback y su carácter propositivo. Consejos y guía para su puesta en práctica.

  • Resolución de posibles dudas.

EL DEBATE EN EL AULA

01

INicio

BLOQUE 1: EL DEBATE EN EL AULA

  1. Definición, estructura y características del debate académico.

  2. Los diferentes roles en el debate académico.

  3. Pasos que hay que seguir para preparar un debate.

  4. La búsqueda de información en fuentes fiables y con espíritu crítico.

  5. Relación de temas para ser debatidos en diferentes materias del currículum.

  6. Desarrollo de estrategias para la implementación del debate en el aula.

  7. La evaluación del debate, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

  8. El uso de rúbricas. Ítems evaluados.

  9. La preparación, presentación y explicación de evidencias.

un acto de pensamiento crítico

“Debate is a way of testing ideas by disagreeing with other people”. Nick Bibby.

un acto de comunicación

El debate es una controversia, una disputa, una discusión (RAE).

definición: qué es un debate

un acto de aprendizaje personal

“En una discusión lo difícil no es defender nuestra opinión, sino conocerla”. André Maurois.

PERO... ¿POR QUÉ UTILIZAR EL DEBATE EN TU AULA?

sEGúN LOS mONTY Phyton

¿POR QUÉ enseñar A NUESTRO ALUMNADO A DEBATIR?

Porque se aprende mucho, amplían su campo de CONOCIMIENTOS

Porque es un RETO INTELECTUAL completo

(escala de Bloom)

Porque previene el fanatismo y fomenta la CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

Porque es una actividad curricular MOTIVADORA internivelar y divertida

Porque abarca todas las COMPETENCIAS

básicas educativas

Porque permite dinamizar la vida del CENTRO, uso

de INSTALACIONES...


- El primer paso para poder debatir es tener algo sobre lo que hacerlo, un tema prefijado.

- Vamos a debatir sobre una pregunta cuya respuesta sea simple: SÍ o NO. Habrá, por lo tanto, dos posturas posibles:
A FAVOR y EN CONTRA.
- Para debatir sobre un tema hacen falta dos equipos.
- Cada equipo realiza cuatro intervenciones.
- Cada intervención implica desempeñar un rol diferente.

elementos CARACTERÍSTICOS DEL DEBATE ACADÉMICO

EQUIPO A FAVOR

EQUIPO EN CONTRA

introductor/a

EL INTRODUCTOR

•Es el encargado de exponer los argumentos y establecer la línea argumental de su equipo.

•Puede presentar un EXORDIO que inicie su intervención.

Puede analizar la pregunta (definiciones) y explicar la situación que nos lleva a plantear este problema (status quo).

•Habla en primer lugar y, al terminar pronto su intervención, debe estar atento para ayudar a su equipo durante el resto del debate.

CONCLUSOR/A

EL CONCLUSOR


Su trabajo es recapitular lo que ha sido el debate, estableciendo los puntos fuertes de su equipo y recalcando los errores que, a su juicio, hay en la argumentación del contrario.

Puede organizar su discurso estableciendo los puntos de choque que ha habido durante el debate y por qué su equipo ha salido vencedor en ellos.

Puede terminar el discurso con alguna referencia o frase célebre que emocione y que conecte con su tesis principal.

El conclusor no puede introducir ninguna idea, argumento o refutación nuevos que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

SEGUNDO REFUTADOR/A

REFUTADOR 2


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.*

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

La diferencia entre ambos refutadores es que el primero tiene mayor carga constructiva, mientras que el segundo debe dedicar más tiempo a atacar la línea argumental y los argumentos del equipo contrario.

*(En el caso del equipo en contra, su 2º refutador no puede introducir argumentos totalmente nuevos, sino ampliar los ya expresados por sus compañeros, pues no dejaría posibilidad al equipo a favor de refutarlos.)


PRIMER REFUTADOR/A

REFUTADOR 1


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.



los roles del debate académico

EL INTRODUCTOR

•Es el encargado de exponer los argumentos y establecer la línea argumental de su equipo.

•Puede presentar un EXORDIO que inicie su intervención.

-Puede analizar la pregunta (definiciones) y explicar la situación que nos lleva a plantear este problema (status quo).

•Habla en primer lugar y, al terminar pronto su intervención, debe estar atento para ayudar a su equipo durante el resto del debate.

2º REFUTADOR

•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.*

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

La diferencia entre ambos refutadores es que el primero tiene mayor carga constructiva, mientras que el segundo debe dedicar más tiempo a atacar la línea argumental y los argumentos del equipo contrario.


EL CONCLUSOR


Su trabajo es recapitular lo que ha sido el debate, estableciendo los puntos fuertes de su equipo y recalcando los errores que, a su juicio, hay en la argumentación del contrario.

Puede organizar su discurso estableciendo los puntos de choque que ha habido durante el debate y por qué su equipo ha salido vencedor en ellos.

Puede terminar el discurso con alguna referencia o frase célebre que emocione y que conecte con su tesis principal.

El conclusor no puede introducir ninguna idea, argumento o refutación nuevos que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

REFUTADOR 1


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

Orden de intervención y tiempos

(Un orador/a puede pasarse o quedarse corto de su tiempo + 10 segundos, de lo contrario, recibirá un aviso por los jueces)



ORADOR

TIEMPO DE INTERVENCIÓN (minutos)

INTRODUCTOR AF

3

INTRODUCTO EC

3

REFUTADOR 1 AF

4

REFUTADOR 1 EC

4

REFUTADOR 2 AF

4

REFUTADOR 2 EC

4

CONCLUSOR AF

3

CONCLUSOR EC

3

EL CONCLUSOR


Su trabajo es recapitular lo que ha sido el debate, estableciendo los puntos fuertes de su equipo y recalcando los errores que, a su juicio, hay en la argumentación del contrario.

Puede organizar su discurso estableciendo los puntos de choque que ha habido durante el debate y por qué su equipo ha salido vencedor en ellos.

Puede terminar el discurso con alguna referencia o frase célebre que emocione y que conecte con su tesis principal.

El conclusor no puede introducir ninguna idea, argumento o refutación nuevos que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

REFUTADOR 2


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.*

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

La diferencia entre ambos refutadores es que el primero tiene mayor carga constructiva, mientras que el segundo debe dedicar más tiempo a atacar la línea argumental y los argumentos del equipo contrario.

*(En el caso del equipo en contra, su 2º refutador no puede introducir argumentos totalmente nuevos, sino ampliar los ya expresados por sus compañeros, pues no dejaría posibilidad al equipo a favor de refutarlos.)

REFUTADOR 1


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

•Es el encargado de exponer los argumentos y establecer la línea argumental de su equipo.

•Puede presentar un EXORDIO que inicie su intervención.

Puede analizar la pregunta (definiciones) y explicar la situación que nos lleva a plantear este problema (status quo).

•Habla en primer lugar y, al terminar pronto su intervención, debe estar atento para ayudar a su equipo durante el resto del debate.

EL INTRODUCTOR

•Es el encargado de exponer los argumentos y establecer la línea argumental de su equipo.

•Puede presentar un EXORDIO que inicie su intervención.

Puede analizar la pregunta (definiciones) y explicar la situación que nos lleva a plantear este problema (status quo).

•Habla en primer lugar y, al terminar pronto su intervención, debe estar atento para ayudar a su equipo durante el resto del debate.

REFUTADOR 1


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

REFUTADOR 2


•Su trabajo es doble:

–Debe argumentar de manera coherente su postura.*

–Debe intentar desmontar (refutar) la postura del equipo contrario.

•Durante el turno de refutación el equipo contrario puede (debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival.

La diferencia entre ambos refutadores es que el primero tiene mayor carga constructiva, mientras que el segundo debe dedicar más tiempo a atacar la línea argumental y los argumentos del equipo contrario.

*(En el caso del equipo en contra, su 2º refutador no puede introducir argumentos totalmente nuevos, sino ampliar los ya expresados por sus compañeros, pues no dejaría posibilidad al equipo a favor de refutarlos.)

CONCLUSOR


Su trabajo es recapitular lo que ha sido el debate, estableciendo los puntos fuertes de su equipo y recalcando los errores que, a su juicio, hay en la argumentación del contrario.

Puede organizar su discurso estableciendo los puntos de choque que ha habido durante el debate y por qué su equipo ha salido vencedor en ellos.

Puede terminar el discurso con alguna referencia o frase célebre que emocione y que conecte con su tesis principal.

El conclusor no puede introducir ninguna idea, argumento o refutación nuevos que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:


INTRODUCTOR


REFUTADOR 1


REFUTADOR 2 O CONTRARREFUTADOR


CONCLUSOR

INTEGRANTES DEL EQUIPO:


INTRODUCTOR


REFUTADOR 1


REFUTADOR 2 O CONTRARREFUTADOR


CONCLUSOR

PREGUNTAS

  • Durante los turnos de refutación el equipo contrario puede (y debe) hacer preguntas, para incidir en los puntos débiles del rival o simplemente para reconducir el debate.


  • El orador decide cuántas preguntas concede, y cuándo lo hace. Normalmente suelen responderse una o dos preguntas.


  • Las preguntas deben ser tales (no una excusa para argumentar su propia postura), ser directas y no interpelaciones retóricas o trampas capciosas


  • No deben sobrepasar los 15 segundos.
  • Cualquier miembro del equipo rival puede hacer preguntas.

A nivel general:


- Reunirse, lluvia de ideas, anotar todo…
- Ser pacientes, no tratar de imponer tu punto de vista a los demás.
- Buscar consensos siempre, trabajar en equipo. El todo es más que la suma de las partes.
- Investigar el tema.

A nivel técnico:


-Buscar la línea argumental.
- Definir los argumentos.
- Preparar y listar las evidencias.

PASOS A SEGUIR PARA PREPARAR UN DEBATE:

analizando argumentos

Te presentamos un método sencillo y completo para organizar los datos e ideas que pueden convertirse en tus principales argumentos. Usaremos el famoso esquema D.A.F.O.

ANATOMÍA DE UN ARGUMENTO

Cómo construirlos y cómo refutarlos, siguiendo el esquema A.R.E.

  • Es la respuesta que damos a la pregunta.
  • No debe quedarse solo en un simple SÍ o NO. Debemos construir un armazón teórico que justifique la afirmación o la negación.
  • Una buena línea argumental debe responder a la pregunta sin ambages y de manera cohesionada.
  • Dicha cohesión la van a proporcionar los argumentos.
  • IMPORTANTE:
- La línea argumental no es un resumen.
- La línea argumental no son los argumentos.

LA LÍNEA ARGUMENTAL

- Fase clave del proceso de investigación.


- Para apoyar mis argumentos necesito EVIDENCIAS, esto es, pruebas de que lo que digo es cierto (no es cierto porque lo diga yo, sino porque lo dice Fulanito o Menganito, que es un experto en la materia, por ejemplo).

- Es importante ser crítico a la hora de escoger evidencias y de verificar la fiabilidad de la fuente.

- La evidencia puede ser visual o escrita.

- La búsqueda de evidencias es crucial, porque permite el desarrollo del análisis crítico de fuentes.


- El preparador/docente tiene aquí un rol capital: orientar hacia bases de datos, fuentes, distinguir entre opinión e información…

- la fuente debe ser:
OBJETIVA.
VERAZ.
NO ESTAR MANIPULADA EX PROFESO.

La búsqueda de información en fuentes fiables

01

preparación

Las evidencias deben estar bien preparadas para su explicación durante el debate, pues el tiempo es limitado.

02

presentación

Las evidencias deben ser presentadas de manera clara y visual, siempre que sea posible. La fuente debe quedar clara en la propia evidencia.

03

explicación

Las evidencias hay que explicarlas.

MAL: “Esto es así porque lo pone aquí en esta evidencia”.
BIEN: “Tal como dice Nick Fury, Director de SHIELD, en su informe anual sobre el Estado de Alerta ante Ataques Alienígenas, “debido a las incursiones de los Chitauri sobre objetivos de la ONU, ahora mismo hacen falta los Vengadores más que nunca”.

01

02

03

La preparación, presentación y explicación de evidencias.

ejemplos para tercer ciclo de primaria y 1º ESO

Relación de temas para el debate en las diferentes materias que conforman el currículum.

ejemplos

para
2º ESO

ejemplos

para
3º ESO

ejemplos

para
4º ESO

ejemplos

para
bachillerato

consejos útiles para crear temas de debate

CONSEJOS GENERALES PARA ELEGIR BIEN LAS PREGUNTAS DE DEBATE (por Manuel Bermúdez, UCO)


1- Comienza a pensar las preguntas con mucha antelación (podrás revisarlas y afinarlas).

2- Haz autocrítica. Plantea la pregunta desde varias perspectivas y ve eliminando las que presenten sesgos o posturas indefendibles.

3- Prueba el equilibrio y la profundidad de las preguntas. Asegúrate de que ninguna de las partes puede encontrar una "bala de plata"

un argumento incontestable, irrebatible.

4- No dejes que sesgos personales, prejuicios o expectativas interfieran a la hora de elaborar la pregunta.

5- Evita las formulaciones ambiguas en la pregunta de debate. Mejor si viene expresada de manera afirmativa.

6- Utiliza sabiamente las justificaciones o explicaciones de las preguntas, para ayudar a los equipos a centrar los puntos de discusión.

7- Y por supuesto: adecua la pregunta y su redacción al nivel de los debatientes.


¿Aún así no se te ocurren temas de debate? Te dejamos algunos

http://hellomotions.com/ https://mocionero.blogspot.com/?m=1

CONSEJOS GENERALES PARA ELEGIR BIEN LAS PREGUNTAS DE DEBATE (por Manuel Bermúdez, UCO)


1- Comienza a pensar las preguntas con mucha antelación (podrás revisarlas y afinarlas).

2- Haz autocrítica. Plantea la pregunta desde varias perspectivas y ve eliminando las que presenten sesgos o posturas indefendibles.

3- Prueba el equilibrio y la profundidad de las preguntas. Asegúrate de que ninguna de las partes puede encontrar una "bala de plata"

un argumento incontestable, irrebatible.

4- No dejes que sesgos personales, prejuicios o expectativas interfieran a la hora de elaborar la pregunta.

5- Evita las formulaciones ambiguas en la pregunta de debate. Mejor si viene expresada de manera afirmativa.

6- Utiliza sabiamente las justificaciones o explicaciones de las preguntas, para ayudar a los equipos a centrar los puntos de discusión.

7- Y por supuesto: adecua la pregunta y su redacción al nivel de los debatientes.

¿Aún así no se te ocurren temas de debate? Te dejamos algunos enlaces genéricos:

http://hellomotions.com/ https://mocionero.blogspot.com/?m=1



estrategias para implementar del debate en el aula: metodologías, herramientas y recursos

Para integrar el debate académico en el currículo se ha de planificar con antelación todo el proceso. Este debe susten-tarse en el mapa de relaciones curriculares incorporando todos sus elementos.


En este sentido, resulta importante tener en cuenta una serie de conceptos que estructuren la planificación:

- Elección del tema y su relación con los bloques de contenidos.
- Principios metodológicos.
- Recursos y herramientas disponibles.
- Evaluación: criterios, estándares, competencias e instrumentos.

el debate y su conexión con las nuevas metodologías activas de aprendizaje

recursos y actividades para enseñar a nuestro alumnado a debatir en clase.

estrategias para implementar del debate en el aula: metodologías, herramientas y recursos 2

CONEXIÓN DEL DEBATE CON LAS NUEVAS METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJE COLABORATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

CLASE

INVERTIDA

GAMIFICACIÓN

TIC - TAC - TEP

+

+

+

+

+

Evaluación: Criterios, estándares y competencias clave.




rúbrica para evaluar el debate EN EL AULA a nivel individual y grupal

El uso de rúbricas. Ítems evaluados.

De haberse creado una unidad didáctica integrada en la que se implemente el debate como tarea final, los instrumentos de evaluación habrán de ser diversos en su naturaleza dependiendo de los ejercicios y actividades subsumidas en ella.

ítems para que el grupo auto-evalúe su INVESTIGA-CIÓN Y SU trabajo CONJUNTO

(Cortesía Toñi Gª Perán)

¿Pero todavía no sabes qué es eso que decía Aristóteles sobre las claves de la persuasión: ethos, logos y pathos?

Pues haz clic aquí

logos

Construir argumentos sólidos: veraces, relevantes y coherentes.

LAS TRES CLAVES DE LA PERSUASIÓN

Aristóteles advirtió en su Retórica que no basta con tener argumentos lógicos para convencer a un auditorio. Necesitas tener también carácter y carisma. ¡Casi ná!

ethos

Ser un orador creíble, con natu-ralidad, dominio y compromiso.

pathos

Impactar en el público con pasión y convicción: carisma.




Las formas del debate


02

INicio

la improvisación

EL ACADEMICISMO

¿Por qué fallan los debates en nuestra aula?

El presidente estadounidense Woodrow Wilson (responsable de la entrada de EEUU en la I Guerra Mundial) decía:

“Si quieres que hable durante cinco minutos, necesitaré un mes para prepararme. Si quieres que hable durante 20 minutos, necesitaré dos semanas. Pero si quieres que esté una hora hablando estoy ya preparado”.

El presidente estadounidense Woodrow Wilson (responsable de la entrada de EEUU en la I Guerra Mundial) decía:

“Si quieres que hable durante cinco minutos, necesitaré un mes para prepararme. Si quieres que hable durante 20 minutos, necesitaré dos semanas. Pero si quieres que esté una hora hablando estoy ya preparado”.


  • Enséñales a buscar información relevante y de calidad.
  • Ayúdales a elaborar argumentos sólidos.
  • Como presentar evidencias, citas, gráficos...
  • Estructurar sus discursos con claridad y brillo.
  • Dominar los roles del debate: introductor, refutador, conclusor...
  • Y conocer los criterios que seguirá el jurado.

CONTRA LA IMPROVISACIÓN

Dales tiempo y pautas útiles (scaffolding)

  • Ofréceles un tiempo especial. (¿Recreo?)
  • Busca los límites de tu currículum. (Temas de interés)
  • Juega con la evaluación del debate. (Incentivos)

CONTRA el academicismo

No conviertas el debate en otro trabajo de clase (aunque lo sea):

El dominio del lenguaje verbal y los elementos no verbales. consejos para la producción oral

Este gráfico explica por qué ganó Kennedy a Nixon en el primer debate electoral televisado en la historia

LENGUAJE CORPORAL:


Cuida y ejercita el dominio de tu postura, tus manos y tu cara.


¿Qué debemos evitar? La clave para lograr credibilidad (ethos) es mostrarse:


- Natural (sin artificios ni soberbia)

- Seguro (soltura, dominas el tema, hablas sin nervios)

- Comprometido (te crees lo que dices, te importa, transmites sinceridad)


Consejos y ejercicios prácticos: https://www.youtube.com/watch?v=0DiloOJtNhs




Elementos PARAVERBALES a tener en cuenta:


  • ENTONACIÓN: variada, dinámica, ajustada a las palabras y los gestos.

  • VELOCIDAD: un punto por encima de la normal, sin abrumar al público. Más lenta en las ideas más importantes.

  • TONO E INTENSIDAD: huye de la monotonía, pedro “suena” natural. No grites, pero proyecta tu voz con claridad.


(El ÉNFASIS es la sabia combinación de todos estos elementos; practica con lecturas

de textos e imitación de personajes)


(El milagro del SILENCIO: las pausas realzan lo dicho justo antes; o bien anticipan

algo importante a continuación; y entonces, la mirada cautiva a la audiencia)

reglas básicas

8 Principios básicos para conseguir un debate limpio y enriquecedor

EL VALOR DEL RESPETO AL RIVAL

Turno de palabra y otras reglas básicas (papel del jurado o moderador).

Principio de Caridad interpretativa (entender y afrontar los buenos argumentos del otro equipo).
El acercamiento de posturas también puntúa

La importancia del respeto de las opiniones ajenas y del turno de palabra.


ESTRATEGIAS QUE ENTURBIAN EL DEBATE

Ataques ad hominem

Falacia del espantapájaros
Preguntas y definiciones capciosas
Estrategias contaminantes

CONSTRUCCIÓN

vamos a construir argumentos y Después dedicaremos un tiempo para ordenarlos.

Construcción:

Ordenación:

ORDENAR ARGUMENTOS

CLASIFICACIÓN

TIPOS DE ARGUMENTOS Y SU REFUTACIÓN:

ATAQUE

FORMA Y ESTRATEGIAS PARA REFUTAR LA LINEA ARGUMENTAL CONTRARIA

Creación y destrucción de líneas argumentales.
Estrategias de debate.

1. LISTADO DE LAS FALACIAS MÁS FRECUENTES

2. BOTIQUÍN ANTI-FALACIAS

3. EJERCICIO PRÁCTICO

Breve introducción al uso de falacias

Y su detección.

La Filosofía, desde la Grecia antigua, analizó las numerosos errores de argumentación que, voluntaria o involuntariamente, solemos cometer las personas en nuestros razonamientos. Aquí tienes una clasificación bastante completa de dichas falacias, un video-resúmen y una actividad práctica para enseñar a nuestro alumnado a detectarlas y aplicarles un antídoto: el botiquín de las falacias.

Se calcula que en el año 2022 ya recibiremos por las redes sociales más noticias falsas que verdaderas:



presenciar dos grupos de alumnos debatiendo

Análisis del debate final del I torneo de debate educativo en Andalucía entre los equipos de Jaén y Almería.

1.- errores de fondo

3.- errores de rol

4.- errores de forma

ERRORES DE FORMA

1) IMPROVISACIÓN. No escribir previamente tus discursos, argumentos, refutaciones

2) LEER todo el tiempo tus papeles y no mirar a los presentes. Hay que memorizar.

3) Utilizar un VOCABULARIO vulgar, pobre, imprecisoo demasiado artificial, retorcido.

4) Tu LENGUAJE CORPORAL distrae al jurado (nerviosismo, tic’s) o no pega con tu mensaje.

5) HABLAR muy bajito o muy rápido, con paradas o vacilaciones en mitad de la frase (“mmm”).

6) INTERRUMPIR a tu adversario o hacer gestos que le distraigan o despreciativos.

7) BRUSQUEDAD. Ir al grano. Olvidar hacer un comienzo cautivador o un final contundente.

Decálogo de errores frecuentes en el debate académico.

2.- errores de estrategia

ERRORES DE FONDO:

1) NO HAS DEFINIDO los términos importantes de la pregunta. Las definiciones permiten marcar el territorio a tu favor, pero no deben ser sesgadas, subjetivas, muy restrictivas o muy abiertas.

2) TUS ARGUMENTOS fallan:

- ESTÁN DESORDENADOS, o sin nombre o etiqueta, dejando confusos al jurado y al resto.

- SON INCOMPLETOS: No queda claro qué afirmas, por qué razón o qué evidencia aportas (esquema A.R.E.) Mejor no lo des por supuesto (Entimemas).

- FALTA LA CONEXIÓN de tu argumento con el tema de debate: aunque a ti te parezca evidente, debes enlazarlo (link) con la tesis principal. Pregúntate: ¿a dónde me lleva eso?

3) TUS REFUTACIONES no hacen daño:

- La peor refutación es la que NO EXISTE. No basta con defender tus argumentos. Ataca. - CONFUSIONES: el equipo contrario no dijo eso, no lo critiques sin escucharlo.

- También hay refutaciones imprecisas o INCOMPLETAS (como contra-argumentos también son ARE y debes explicitar por qué derriban ese argumento del rival).

ERRORES DE FONDO:

1) NO HAS DEFINIDO los términos importantes de la pregunta. Las definiciones permiten marcar el territorio a tu favor, pero no deben ser sesgadas, subjetivas, muy restrictivas o muy abiertas.

2) TUS ARGUMENTOS fallan:

- ESTÁN DESORDENADOS, o sin nombre o etiqueta, dejando confusos al jurado y al resto.

- SON INCOMPLETOS: No queda claro qué afirmas, por qué razón o qué evidencia aportas (esquema A.R.E.) Mejor no lo des por supuesto (Entimemas).

- FALTA LA CONEXIÓN de tu argumento con el tema de debate: aunque a ti te parezca evidente, debes enlazarlo (link) con la tesis principal. Pregúntate: ¿a dónde me lleva eso?


3) TUS REFUTACIONES no hacen daño:

- La peor refutación es la que NO EXISTE. No basta con defender tus argumentos. Ataca. - CONFUSIONES: el equipo contrario no dijo eso, no lo critiques sin escucharlo.

- También hay refutaciones imprecisas o INCOMPLETAS (como contra-argumentos también son ARE y debes explicitar por qué derriban ese argumento del rival).

ERRORES DE ESTRATEGIA


1) Creer que tienes ARGUMENTOS INVENCIBLES (o ignoras tus propias debilidades o utilizas de forma torpe tus puntos fuertes). Prepara antes tu propio DAFO y la disposición de tus argumentos.


2) Tesis principal demasiado blanda, ir A LA DEFENSIVA; eso arruina el debate y decepciona.


3) Ser DEMASIADO AGREVIVO o inmovilista; no acercar posturas. Los arrogantes caen mal.


4) No DOMINAR EL CENTRO del campo de juego, imponiendo tu enfoque del tema. Iniciativa.

5) No tener claras TUS LÍNEAS ROJAS, dudar de tu propia posición, vacilar al ser atacado.

ERRORES DE ESTRATEGIA


1) Creer que tienes ARGUMENTOS INVENCIBLES (o ignoras tus propias debilidades o utilizas de forma torpe tus puntos fuertes). Prepara antes tu propio DAFO y la disposición de tus argumentos.


2) Tesis principal demasiado blanda, ir A LA DEFENSIVA; eso arruina el debate y decepciona.


3) Ser DEMASIADO AGREVIVO o inmovilista; no acercar posturas. Los arrogantes caen mal.


4) No DOMINAR EL CENTRO del campo de juego, imponiendo tu enfoque del tema. Iniciativa.

5) No tener claras TUS LÍNEAS ROJAS, dudar de tu propia posición, vacilar al ser atacado.

ERRORES DE ROL


1) NO LEER LAS REGLAS antes del debate hará que metas la pata y mostrar poco respeto.

2) TIEMPOS: quedarse corto revela poca preparación; pasarse de largo, abuso del tiempo.

3) EL INTRODUCTOR no refuta al equipo contrario, presenta sus argumentos.

4) EL REFUTADOR olvida responder a las críticas contrarias o refutar todos sus argumentos (importancia de saber escuchar y tomar notas). El 2º refutador en contra no debe añadir argumentos totalmente nuevos, pues no deja al otro equipo que le refuten.

5) EL CONCLUSOR no debe añadir ideas nuevas que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

6) No elegir bien a TU EQUIPO, o los roles de cada uno, provocará un desequilibrio evidente.

ERRORES DE ROL


1) NO LEER LAS REGLAS antes del debate hará que metas la pata y mostrar poco respeto.

2) TIEMPOS: quedarse corto revela poca preparación; pasarse de largo, abuso del tiempo.

3) EL INTRODUCTOR no refuta al equipo contrario, presenta sus argumentos.

4) EL REFUTADOR olvida responder a las críticas contrarias o refutar todos sus argumentos (importancia de saber escuchar y tomar notas). El 2º refutador en contra no debe añadir argumentos totalmente nuevos, pues no deja al otro equipo que le refuten.

5) EL CONCLUSOR no debe añadir ideas nuevas que no hayan presentado ya sus compañeros/as.

6) No elegir bien a TU EQUIPO, o los roles de cada uno, provocará un desequilibrio evidente.

ERRORES DE FORMA

1) IMPROVISACIÓN. No escribir previamente tus discursos, argumentos, refutaciones

2) LEER todo el tiempo tus papeles y no mirar a los presentes. Hay que memorizar.

3) Utilizar un VOCABULARIO vulgar, pobre, imprecisoo demasiado artificial, retorcido.

4) Tu LENGUAJE CORPORAL distrae al jurado (nerviosismo, tic’s) o no pega con tu mensaje.

5) HABLAR muy bajito o muy rápido, con paradas o vacilaciones en mitad de la frase (“mmm”).

6) INTERRUMPIR a tu adversario o hacer gestos que le distraigan o despreciativos.

7) BRUSQUEDAD. Ir al grano. Olvidar hacer un comienzo cautivador o un final contundente.

El debate y su evaluación

03

INicio

Disfruta de esta presentación del compañero Alberto Corpas, basada en materiales de Manuel Bermúdez, Víctor Pareja y suyos propios.


https://docs.google.com/presentation/d/16Gl9uqg66y85fS3_3Iv4fc8YkDjl318YyWfuSkaTPgM/edit?usp=sharing


aspectos de forma
1

aspectos de forma
2

Importancia del feedback y su carácter propositivo. Consejos y guía para su puesta en práctica.

al igual que la propia naturaleza del debate, el feedback que reciben los equipos ha de tener un carácter educativo, formativo y propositivo.
Algunos rasgos en fondo y forma a la hora de generarlo:

aspectos de fondo

Aspectos de forma 1:

  1. Lo liderará el juez principal

  2. Estructura general:

    1. Breve comentario sobre la marcha general del debate, hablando positivamente de la participación de ambos equipos y repasando en pocos puntos los temas tratados en el debate y la línea argumental de cada parte. Si hay fallos cometidos por ambas partes (por ej. con la calidad de las evidencias) puede evidenciarse aquí.

    2. Análisis de las intervenciones individuales, de dos en dos: los introductores, los primeros refutadores… hasta llegar a los dos conclusores. Siempre se intenta evitar decirles: “no hagas esto”; sino mejor: “intenta hacerlo así”.

Felicitar por defecto a los equipos

Aspectos de forma 2:

d. Hacer el feedback interactivo y establecer potenciales conversaciones con el alumnado

e. Regla del MIMO:

  • MANTENER Primero los comportamientos que aportaron valor, lo que hizo bien, fue útil y debería continuar haciendo

  • INCORPORAR Comportamientos que no estuvieron presentes y habrían aportado valor, por lo que deberían estar presentes la próxima vez

  • MEJORAR Comportamientos que sí han estado presentes, pero que conviene modificarlos en cantidad, frecuencia o calidad

  • OMITIR comportamientos que han estado presentes y no han aportado valor para conseguir el resultado conseguido

f. Y, por supuesto, ¡animar a que los equipos se feliciten y saluden!

Visionado y valoración de los debates entregados por el profesorado.



(A RELLENAR POR EL/LA DOCENTE)

¡Gracias!