Soutenir la réussite de tous les élèves

Connaitre les élèves

Conditions au niveau de l'établissement

DES PISTES À EXPLORER

Soutenir la réussite de tous les élèves

Soutenir les apprentissages

Cohérence institutionnelle

Inspiré des CoP Math IMD 2020-2023et Enseigner et apprendre 2022-2023

Qu'est-ce que la CoP math IMD? C'est une communauté de pratique en ligne qui regroupe des conseillers et conseillères pédagogiques du primaire et du secondaire de partout au Québec. Les participants viennent réfléchir et discuter de leur rôle d'accompagnateur dans un contexte d'enseignement des mathématiques en milieu défavorisé.

Document de travail - Version juin 2023

Soutenir la réussite de tous les élèves

Connaitre les élèves

Connaitre les élèves, c'est...

Connaitre les élèves, c’est ...

• Faire un pas vers l’autre pour découvrir son bagage de connaissances et d’expériences.
• Développer une posture d’ouverture pour laisser l’autre se dévoiler.

Reconnaitre et légitimer c’est...

Reconnaitre c’est ...

• Croire en la capacité d’apprendre et de réussir de chaque élève, quel que soit son milieu social et économique, sa culture ou sa langue.
• Mettre en lumière et valoriser l’apport de l’autre, soit l’école, la famille et la communauté, selon ses forces, ses besoins et ses ressources.

• S'assurer de prendre en compte la réalité de TOUS les membres de la communauté éducative, particulièrement TOUTES les familles afin de rendre visible leurs expériences.

• Tenir compte de la diversité des personnes, des rôles, qui composent la communauté éducative.

• Être conscient des dynamiques de pouvoir qui se jouent au sein des différents groupes

Légitimer c’est ...

• Laisser l’autre m’influencer dans mes prises de décisions et mes actions en concordance avec les valeurs de respect, d’équité et de justice sociale.

• S’assurer d’un partage équitable du pouvoir.

Intentions de cet outil:Soutenir la réflexion autour de pratiques pour favoriserla réussite éducative de tous les élèves Destinataires: Tous les intervenants scolaires

La réussite éducative englobe la réussite scolaire. Elle va ainsi au-delà de la diplomation et de la qualification en tenant compte de l’atteinte du plein potentiel de la personne dans ses dimensions intellectuelle, affective, sociale et physique. Elle vise également l’adoption de valeurs et d’attitudes ainsi que le développement de compétences qui formeront un citoyen responsable, prêt à̀ jouer un rôle actif sur le marché du travail, dans sa communauté et dans la société (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Politique de la réussite éducative, Le plaisir d’apprendre, la chance de réussir, 2017).

Soutenir la réussite de tous les élèves

Soutenir la réussite de tous les élèves

Soutenir les apprentissages

Tenir compte des forces etdes besoins des élèves

Tenir compte des forces et des besoins des élèves À quoi penser pour y arriver?

• Se doter d'un plan de travail, d'une planification qui priorisera les activités d'apprentissage où tout le groupe (et non un niveau à la fois) sera visé.
• Proposer des tâches éducatives signifiantes, qui tiennent compte du bagage et des connaissances des élèves.

• Choisir et/ou élaborer certains problèmes clés qui permettront à tous les élèves du groupe de s'engager dans la résolution de problème, peut importe le niveau de ceux-ci.
• Partir d'un apprentissage global, (ex. un problème en mathématique, un même texte en français, etc.), mais prévoir des éléments qui permettront la différentiation.
• Utiliser des stratégies d'enseignement qui optimisent les apprentissages:
  • Créer une communauté d'apprenants dans le groupe, notamment par le biais de la discussion mathématique pour mettre en lumière la diversité des raisonnements;
  • Modéliser les comportements attendus afin de créer un climat de groupe propice aux apprentissages;
  • Rétroaction signifiante et fréquente;
  • Diversifier les ressources utilisées pour faire émerger les apprentissages (manipulation, utilisation d'outils numériques, formes de représentations variées, matériel issu de situations authentiques pour créer des référents communs, utiliser autrement un matériel déjà existant pour rendre la tâche plus riche mathématiquement, etc.);
  • Utiliser l'erreur comme levier à l'apprentissage;
  • Apprentissage PAR la résolution de problème pour faire émerger les notions à apprendre.
• Utiliser un système de pairs aidants dans le groupe.
• S'inspirer des 9 principes de l'enseignement à distance

Exploiter la fonction de l'évaluation en aide à l'apprentissage

Exploiter la fonction de l'évaluation en aide à l'apprentissage À quoi penser pour y arriver

• Se servir de l’évaluation formative comme moyen sur lequel baser nos prochaines interventions auprès de l’élève, pour planifier les prochains apprentissages à la portée de chacun.
  • Exemple: Planifier et évaluer en mathématique au secondaire
• Faire voir à l’élève sa progression en lui donnant régulièrement de la rétroaction spécifique à son processus d’apprentissage (où il en est et son prochain défi).
• Développer des outils concrets permettant à l’élève de développer ses habiletés à s’autoévaluer et à être en mesure de donner de la rétroaction à ses camarades du groupe (l’évaluation par les pairs).
• Se donner le droit d’expérimenter les outils développés, même s’ils sont à nos yeux imparfaits, car l’expérience vécue nous amène des pistes d’ajustements à envisager.

• S'inspirer du rapport Évaluer pour que ça compte vraiment (CSÉ) et fiches sur les pratiques pédagogique en aide à l'apprentissage (Ontario).

• L’évaluation au service de l’apprentissage est l’un des moyens les plus efficaces pour améliorer l’apprentissage et rehausser les normes parce qu’elle aide les élèves à apprendre plus. Repositionner la fonction d’aide à l’apprentissage au cœur des pratiques évaluatives (UEMPT)

Planifier le développement des compétences de manière dynamique

Planifier le développement des compétences de manière dynamique Quoi penser pour y arriver?

• Miser sur la qualité des activités et moins sur la quantité.
• Réutiliser les concepts enseignés tout au long de l'année, les utiliser dans d'autres contextes et les jumeler à d'autres concepts dans des tâches signifiantes.
• Revoir les apprentissages pour faire des associations utiles entre les champs, développer les compétences et acquérir les savoirs de manière durable.

• Privilégier l'enseignement en spirale.

Concernant plus spécifiquement les mathématiques

• S'inspirer du Référentiel d'intervention en mathématique et du Référentiel Agir autrement en mathématique pour planifier notre enseignement, particulièrement en MD.
• Voir les schémas de synergie entre les champs mathématiques (MEQ) pour enseigner en concomitance les champs de la mathématique.
  • Primaire;
  • 1re secondaire à 3e secondaire;

• Voir également les capsules explicatives expliquant la synergies entre les 3 compétences en mathématiques:
  • Primaire;
  • 1er cycle du secondaire;
  • 2e cycle du secondaire;

• Assurer les apprentissages de mathématique par la résolution de problèmeÀ quoi penser pour y arriver L'apprentissage des maths par la résolution de problème génère le développement de stratégies permettant, de raisonner, de faire des liens, d'expliquer, d'argumenter. Bref, le partage entre élèves de leurs stratégies, raisonnements et justifications peut permettre d'amorcer une mise à niveau de leurs connaissances mathématiques et avoir un impact sur la réduction des écarts.
  • Faire voir aux élèves la transférabilité des stratégies développées en maths par la résolution de problème pour trouver des solutions à un problème dans la vie.
  • Questionner les élèves, leur donner le temps de réfléchir, de trouver des réponses par eux-mêmes leur permettra de vivre des succès qui en engendreront d'autres.
  • Faire discuter les élèves sur ce qu'ils ont compris, sur ce qu'ils pourraient faire ou ajuster la prochaine fois dans le but de faire émerger des connaissances durables.

Proposer desregroupements flexibles

Faire des regroupements flexibles À quoi penser pour y arriver

• Réserver des moments récurrents dans son horaire.
• Planifier la composition des sous-groupes en regroupant les élèves ayant un même défi d’apprentissage à relever et non en fonction de leurs résultats scolaires (notes) ou de façon aléatoire.
• Créer une routine permettant la collaboration lors de ces moments afin de faciliter le travail en sous-groupes, notamment:
  • Organiser l’environnement physique du local pour faciliter la mise en place de ces sous-groupes;
  • Demander la parole sans déranger le reste du groupe;
  • Clarifier les rôles et responsabilités de chacun lors de ces moments.
• Afin d'assurer un temps d'accompagnement de qualité des sous-groupes d'élèves éprouvant plus de difficultés, développer avec les élèves des stratégies et des outils visant l'autonomie de chacun, par exemple:
  • Stratégies à déployer AVANT de demander de l'aide à l'enseignant ou à un autre intervenant;
  • Choisir des tâches auto-validantes, où l'élève peut lui-même "voir" s'il réussit ou non le travail demandé.

Voir les forces de nos élèves plutôt que leurs difficultés

Voir les forces de nos élèves plutôt que leurs difficultés À quoi penser pour y arriver

• Faire voir à l’élève que nos erreurs (et donc les siennes également) nous aident à apprendre.
• Partir de forces de l'élève, de ses intérêts pour construire les nouveaux apprentissages et l’engager dans les tâches éducatives.
• Viser la mise en place d’une communauté d’apprenants dans nos groupes afin que les forces des uns puissent servir de levier à l’apprentissage aux autres.
  • Exemple: Extrait du Référentiel d'intervention en mathématique (communauté d'apprenants)

Évaluer par la triangulation des traces

Évaluer par la triangulation des traces À quoi penser pour y arriver

• Axer l’évaluation sur la collecte de preuves d’apprentissage variées (observations, discussions, productions) en utilisant des ressources différentes, des quiz, des discussions de groupe, des applications, différents sites Internet, des tâches sur papier, etc.
  • Apprendre et évaluer autrement en mathématique
• Évaluer en aide à l’apprentissage par la triangulation des traces permet :
  • d'augmenter la fidélité et la validité de l'évaluation et de l'apprentissage.
  • d'augmenter la fréquence, la variété et l’efficacité de notre rétroaction.
  • de laisser plus de place à l'erreur comme levier d'apprentissage.
• Donner une rétroaction spécifique en cours d’apprentissage sur le processus de l'élève (lui faire voir ce qu’il fait de bien et lui présenter son prochain défi).
• Penser à utiliser la rétroaction vocale (dans OneNote par exemple).
• Permettre la différentiation en adaptant les contraintes ou le nombre de contraintes selon le niveau de compétence de l'élève qu'il soit expert ou novice).

Ancrer les nouveaux apprentissages dans ce que vivent les élèves

Ancrer les nouveaux apprentissages dans ce que vivent les élèves À quoi penser pour y arriver

• Dresser un réel portrait des apprentissages de l’élève et l'actualiser tout au long de l'année (ses forces, ses défis, ce qu’il maîtrise, ce qui n’est pas encore acquis).
• Miser sur des situations authentiques, tirées du quotidien des élèves, dans nos choix d’activités à faire vivre.
• Tenir compte du bagage d'expériences des élèves dans notre planification afin de créer des liens entre ce qu’il connaît déjà et ce qu’on lui enseigne.
  • Avons-nous les mêmes référents lorsqu'on explique une notion ou qu'on donne un exemple aux élèves?
  • Infographie: Reconnaître et légitimer le bagage d'expérience de nos élèves en MD
• Insérer dans notre planification des moments de discussion, de causerie pour partir de leurs conceptions et développer chez les élèves le vocabulaire approprié à la discipline et au contexte. La justification, l’argumentation et le partage des stratégies les plus efficaces pour eux.
  • Exemple: Causeries mathématiques (partage CP table LLL - Montréal)

Développer la métacognition chez les élèves

Développer la métacognition chez les élèves À quoi penser pour y arriver

• Apprendre aux élèves à être conscients de leurs possibilités cognitives et du pouvoir qu’ils ont sur ces dernières.
• Agir en modèle en questionnant les élèves de la même manière qu’on aimerait qu’ils se questionnent par eux-mêmes. Art de questionner en mathématique (Ontario)

• Amener les élèves à prendre conscience des stratégies utilisées par leurs pairs et se questionner quant à l'efficacité de leurs propres stratégies.

• Amener les élèves à voir les stratégies et les outils qu’ils utilisent lorsqu’ils ont du succès.

Assurer les apprentissages par le développement de stratégies cognitives jugées efficaces

Assurer les apprentissages par le développement de stratégies cognitives jugées efficaces Quoi faire pour y arriver

• Mettre en place des stratégies qui tiennent compte de la réalité des élèves.

• « Aucune approche ne peut à elle seule garantir la réussite des élèves. Un équilibre entre diverses approches, stratégies d’enseignement et modalités d’organisation du travail doit être offert. » – UNESCO, 2000, dans le référentiel Agir autrement

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Conditions au niveau de l'établissement

Élaborer un plan d'action école

Élaborer un plan d'action école À quoi penser pour y arriver?

• Mettre en place un système de réponse à l'intervention où les interventions universelles seront particulièrement efficaces (niveau 1 du RAI);
  • Conférence Consensus RAI (MEQ).
• Assurer des moyens de communication efficaces entre tous les intervenants scolaires afin de maximiser l'aide aux élèves.
• S'assurer d'avoir un discours commun et que chacune de nos actions visent l'apprentissage et le bien-être de chacun des élèves.

• Viser le soutien des élèves en situation de vulnérabilité, prévoir les ressources appropriées et, s'il y a lieu, penser à ajuster nos pratiques actuelles afin de mieux répondre aux besoins des élèves.

• Prendre le temps de discuter avec chaque membre de l'équipe-école de leurs objectifs, de leurs craintes et incertitudes en vue de la mise à l'essai de nouvelles approches, des stratégies communes afin de permettre à chacun de contribuer au projet collectif.

• Assurer la formation des groupes permettant la mixité scolaire (éviter de regrouper les élèves en difficulté dans une même classe).

• Organiser une conférence avec un spécialiste pour venir soutenir la réflexion des membres de l'équipe-école en lien avec les objectifs d'amélioration visés du projet éducatif.
• Se servir du projet éducatif de l'école pour assurer la mise en place de moyens concrets visant la réussite éducative de tous les élèves, proposer des moments de perfectionnement et des rencontres collaboratives au personnel pour s'entraider à y arriver.
• Se doter de moyens concrets de régulation pour évaluer l'impact de nos choix et actions entreprises afin de nous permettre d'ajuster ou de modifier nos actions au besoin.

• Quand une problématique est spécifique à un groupe d'élèves ou à un élève en particulier, assurer un support individualisé aux intervenants concernés par le suivi de ces derniers.

Créer un climat d'école positif et engageant

Créer une climat d'école positif et engageant À quoi penser pour y arriver?

• Entretenir des attentes élevées à l'égard des élèves.
• Entretenir un discours empreint de bienveillance envers chacun et axé:
  • sur la croyance en éducabilité de tous;
  • sur notre pouvoir d'agir sur l'apprentissage de tous les élèves;
  • sur la recherche de solutions en collectivité;
  • la cohérence de nos actions.
• Code de vie responsabilisant rédigé à la positive (axé sur ce qui est attendu des élèves pour assurer leur sécurité et leurs apprentissages et non pas sur les interdits et les punitions associées).

• Planifier des activités rassembleuses visant la création d'un sentiment d'appartenance fort à l'école chez tous les élèves et intervenants scolaires;
  • Prévoir des conférences permettant la réflexion et le développement de l'estime de soi, le goût du dépassement;
  • Semaines thématiques organisées selon les intérêts des élèves.
• Prévoir à l'horaire du personnel du temps reconnu pour organiser ces activités essentielles au climat de l'école.
• Offrir un temps de rencontre individuel avec tous les intervenants scolaires afin de permettre à chacun d'être entendu, de se fixer des objectifs professionnels réalistes et efficients, de parler des défis personnels qu'il rencontre, accroitre le sentiment d'efficacité professionnel de tous (SEP).

Créer une culture collaborative au sein de l'école

Créer une culture collaborative au sein de l'école Quoi penser pour y arriver?

• Mettre en place des conditions facilitant l'émergence de cette culture collaborative:
  • Vision partagée;
  • Mission commune;
  • Valeurs communes;
  • Moments de rencontre protégés à l'horaire pour l'échange de stratégies d'enseignement et d'intervention et de développement professionnel ;
  • Prévoir des lieux pour que les membres du personnel puissent échanger, collaborer.
  • Originalité dans les solutions apportées pour répondre aux besoins du personnel.
• Explorer les modèles de développement professionnel par les pairs étant reconnus comme étant efficaces (par exemple: groupe de codéveloppement professionnel, groupes d’analyse de pratiques, communautés d’apprentissage, etc.).
• Réfléchir en équipes collaboratives aux interventions qui soutiennent la réussite éducative de tous les élèves en milieu défavorisé. Exemple : interventions qui soutiennent les apprentissages en math et en milieu défavorisé.

Miser sur le développement professionnel

Miser sur le développement professionnel À quoi penser pour y arriver?

• Pairer les nouveaux enseignants/intervenants avec des enseignants/intervenants d'expérience.
• Susciter la réflexion sur les aspects suivants:
  • Forces et défis du milieu;
  • Culture d'enseignement;
  • Assurer une saine collaboration école-famille;
  • Stratégies permettant l'accès aux apprentissages de tous;
  • Susciter l'engagement de l'élève dans ses apprentissages.
• Faciliter les conditions de mise en place du mentorat:
  • Reconnaissance du temps dans la tâche;
  • Libération possibles
  • Planifier les horaires de manière à créer des périodes libres communes entre le mentor et le mentoré.
• Explorer les modèles de développement professionnel par les pairs reconnus comme étant efficaces (groupe de codéveloppement professionnel, groupes d'analyse de pratique, etc.)

Favoriser la collaborationécole-famille-communauté

Favoriser la collaboration école-famille-communauté Quoi penser pour y arriver? La notion de communauté prend un visage différent selon la nature et le nombre de partenaires dont disposent l’école et les services de garde éducatifs à l’enfance. La communauté comprend notamment les organismes communautaires, les autorités municipales et régionales, les organismes du secteur de la famille, de la santé et des services sociaux et du secteur culturel, entre autres, les organismes du monde du travail et les autres organisations privées ou publiques qui peuvent contribuer à la réussite éducative. (Politique, p.24) Rallier le soutien des parents et de la communauté est l'une des conditions essentielles à l'efficacité de toutes les actions posées pour aider les élèves. L'exploitation de ces ressources demande du temps, de la souplesse et une communication efficace, mais elle peut faire une différence.

• S'inspirer des Conditions d'efficacité (Serge J. Larivée) pour un saine collaboration école-famille-communauté pour amorcer les réflexions en équipe collaborative ou équipe-école;
• Soutenir les familles
  • Exemple d'un guide à l'intention des parents
  • Se doter d'outils pour assurer une communication bidirectionnelle efficace.
  • Développer une relation de co-éducation autour des besoins de l'élève.

• Sonder les parents par rapport aux orientations de l'école, chercher à les inclure dans les décisions qui seront prises afin de réduire les écarts;

• Faire du lien école-famille un élément important dans le projet éducatif de l'école et prévoir une façon simple et stimulante d'assurer sa création et son actualisation;

• Simplifier les communications écrites avec la famille afin de tenir compte de la réalité de chacun;
  • Outil: Simplification des écrits - principes de base

• Susciter le partenariat et assurer une communication efficace entre l'école et les organismes communautaires de la région. Par exemple:
  • dans le cadre d'activités parascolaires (culturelles, sportives, etc.);
  • pour aide-alimentaire;
  • l'aide aux familles;
  • la lutte au décrochage scolaire;
  • services d'interprètes pour assurer une meilleure communication avec la famille (encadrer le soutien des interprètes à l'aide d'une trousse explicitant leur rôle);
  • etc.

Assurer et accompagner les transitions des élèves

Assurer et accompagner les transitions des élèves Quoi penser pour y arriver?

• Assurer un arrimage préscolaire-primaire.
• Assurer un arrimage primaire-secondaire portant sur le vocabulaire et les stratégies de compréhension propres à chacune des disciplines;

• Assurer la création et le suivi du portrait d'élève d'une école à l'autre, d'un niveau à l'autre;

• Lors des moments de transition, permettre des moments communs entre les intervenants scolaires pour partager les stratégies qui ont eues un impact positif sur l'apprentissage et le bien-être des élèves afin de tirer profit des expériences passées (concerter nos actions);

• Établir à l'horaire des rencontres d'équipe pour assurer la cohérence des interventions et l'atteinte d'objectifs communs axés sur l'apprentissage et la réussite éducative de tous les élèves;

• Pistes d'interventions pouvant assurer Les transitions en milieu défavorisé

Exercer un leadership pédagogique centré sur l'apprentissage des élèves

Exercer un leadership pédagogique centré sur l'apprentissage des élèves À quoi penser pour y arriver?

• Agir en modèles de cohérence dans nos attitudes, nos paroles et nos actions. Pour chaque action entreprise, toujours se poser la question : "Comment cela aura un impact sur l'apprentissage et sur la réussite éducative de tous les élèves?"
• En collaboration avec les enseignants et les intervenants scolaires, privilégier des approches d'enseignement, d'apprentissage et d'intervention susceptibles de profiter à tous les élèves.
• Créer des lieux collaboratifs, réserver des moments à l'horaire entre tous les intervenants scolaires concernés pour suivre les progrès des élèves (ce qu'ils sont capables de faire, ce qu'ils ne sont pas encore capables de faire, plutôt que d'assurer le suivi des notes) et rechercher des solutions concrètes aux défis d'apprentissage que les élèves rencontrent.

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Cohérence institutionnelle

Assurer une compréhension commune des principes de flexibilité, d'adaptation et de modification

Assurer une compréhension commune des principes deflexibilité, d'adaptation et de modification Quoi penser pour y arriver?

• Assurer un espace et un temps de réflexion pour les cadres et les professionnels permettant de créer une définition et une clarification communes de la flexibilité, de l'adaptation, de la modification:
  • Voici le lien vers la documentation sur la différenciation pédagogique publiée par le ministère de l'Éducation;
  • Créer de courtes capsules vidéo pour assurer une meilleure compréhension de ces concepts.
• Créer un répertoire d'actions possibles afin de mettre en lumière ces trois principes de manière concrète et réaliste dans les milieux.
• Faire connaitre à tous les intervenants scolaires les outils, numériques ou non, permettant d'assurer la flexibilité et l'adaptabilité en plus de les former à les utiliser efficacement.
• Conscientiser tous les intervenants scolaires sur les conséquences qu'entrainent la mise en place d'un bulletin modifié sur le parcours scolaire de l'élève.
• Amener les intervenants scolaires à maintenir des attentes élevées malgré un classement en bulletin modifié afin de permettre que chacun puisse continuer de progresser dans leurs apprentissages
• Assurer une collaboration entre les professionnels des centres de services et commissions scolaires, les gestionnaires et les ressources régionales (ASRSE) afin de soutenir tous les intervenants scolaires des milieux quant aux besoins et défis des différents types de clientèles.

• Organiser une conférence avec un spécialiste afin de vulgariser les éléments essentiels de certaines pathologies et donner des exemples de contextes où peuvent se manifester des difficultés.

Dresser un plan d'action pour accompagner les milieux

Dresser un plan d'action pour accompagner les milieux Quoi penser pour y arriver?

• Développer les compétences de chacun des membres de l’équipe des SÉ à accompagner le développement d’une culture collaborative axée sur la réussite éducative de tous et ancrée dans les valeurs d’équité, d’égalité et de justice sociale dans les écoles du CSS/CS.
• Penser à dresser le plan d'action CSS/CS en partenariat avec les gestionnaires des écoles afin de s'assurer de répondre aux besoins de tous les élèves par nos actions;
  • Choisir de mettre en priorité les actions de l'équipe des SÉ qui ont le plus grand potentiel d'avoir de l'impact sur la réduction des écarts dans les milieux.
  • Avoir une vision du plan d'action à moyen et à long terme.
• Prévoir, en partenariat avec l'équipe des SÉ et les gestionnaires des écoles, les modalités de l'accompagnement du nouveau personnel et des nombreux besoins de soutien qui en découlent de manière à assurer une cohérence dans nos actions respectives et ultimement, faire en sorte que les élèves puissent bénéficier des meilleures pratiques dans l'école.
• Assurer la formation continue sur les meilleures façons d'optimiser les apprentissages en développant l'expertise au sein du CSS/CS:
  • sur la compréhension des stratégies et des moyens à mettre en place pour soutenir la réussite éducative de tous les élèves;
  • pour les mathématiques:
    • sur la compréhension des intentions et des incontournables du PFEQ (par exemple: Intentions et incontournables en maths);
    • pour outiller les enseignants à apprendre et évaluer autrement en mathématique;

Accompagner la réflexion des gestionnaires

Accompagner la réflexion des gestionnaires À quoi penser pour y arriver

• Accompagnement axé sur les conditions facilitantes à mettre en place en MD pour assurer la réussite éducative de tous les élèves, par exemple:
  • Agir en modèle pour faire émerger un leadership de justice sociale partagé par l’ensemble des intervenants scolaires œuvrant dans l’école;
    • Outil: Portrait de mon école - manifestations observables de mon école en MD
    • Aide-mémoire leadership de justice sociale
    • Outil réflexif sur les pratiques de gestion en MD
  • Développer des relations harmonieuses avec les parents;
    • Outil: Dénouer les enjeux école-famille-communauté, un noeud à la fois
  • Formation de groupes axée sur la mixité scolaire et non sur le regroupement d’élèves en difficultés.
  • Réfléchir au mandat qu'on souhaite donner aux agents de soutien aux élèves en milieu défavorisé afin de maximiser leur impact (mesure 15021 volet 3).
• Outiller les gestionnaires à développer la pratique réflexive de leur personnel pour faire émerger des solutions auxquelles les membres du personnel adhéreront.
• Former des groupes de travail et de partage afin de réfléchir aux meilleures pistes pour accompagner le changement désiré autour des principaux enjeux identifiés par les gestionnaires (par exemple: résistance de certains à ajuster leurs pratiques, accueil et soutien du nouveau personnel, préjugés et fausses croyances à l’égard de certains élèves, évaluation en aide à l’apprentissage, etc.).

• Accompagner la direction d’établissement dans le processus de réflexion de son équipe école au regard des pratiques éducatives et de la réussite éducative de tous les élèves.
• S’inspirer des initiatives des autres CSS/CS qui ont réussi à accélérer les apprentissages dans nos propres actions, mais adapter ces idées à la réalité de nos milieux;
  • Pour ce faire, créer des occasions de se réseauter entre CSS/CS et de se partager nos bonnes pratiques.
  • S'inspirer des idées du rapport Réduire les écarts de rendement publié en Ontario.

• Permettre, nourrir, faciliter et soutenir le mentorat entre gestionnaires.

Conscientiser tous les intervenants scolaires sur les effets de la défavorisation

Conscientiser tous les intervenants scolaires sur les effets de la défavorisation À quoi penser pour y arriver

• Créer des lieux collaboratifs pour sensibiliser chacun aux effets de la défavorisation par exemple:
  • café-rencontres d’équipe des services éducatifs (SÉ);
  • en faire un point statutaire à l’ordre du jour des rencontres d’équipe;
  • rencontres de développement professionnel conjoint entre membres de l’équipe SÉ, etc.).
• Profiter de ces moments d’équipe pour sensibiliser et approfondir la réflexion d’équipe des services éducatifs d’un CSS sur certains enjeux liés au milieux défavorisés, notamment:
  • Préjugés et fausses croyances à l’égard des élèves issus de MD;
    • Pop quiz sur les préjugés et fausses croyances
  • Les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative;
    • Section comprendre du RGIMD (p.21-27)
  • Pourquoi agir particulièrement en milieu défavorisé?
    • Napperon résumé référentiel IMD
    • Infographie pourquoi agir en MD
    • Outil: Importance d'agir
  • Entretenir des attentes élevées à l'égard des élèves;
    • Capsule vidéo de Mme Sophie Morin, enseignante
  • Les leviers qu’on gagne à considérer en MD pour que nos actions aient un plus grand impact.
    • Référentiel pour guider l'intervention en milieu défavorisé (Section Intervenir)
  • Évaluer où se situe principalement notre pouvoir d'agir (En tant que CSS, où est-ce qu’on a du contrôle sur la situation?)

• En équipe collaborative, dresser un portrait des actions:
  • qu’on pose déjà et qui contribuent à assurer l’égalité des chances pour tous les élèves;
  • qu’on fait déjà, mais qu’on gagnerait à bonifier;
  • qu’on gagnerait à commencer;
  • qu’on devrait cesser.
• Déterminer des moyens et modalités possibles pour accompagner les équipes-écoles quant au développement d’une réflexion partagée sur la défavorisation dans chacun de nos milieux.
  • Comprendre et intervenir en MD au secondaire

Assurer le soutien à l'insertion professionnelle

Assurer le soutien à l’insertion professionnelle À quoi penser pour y arriver Parce qu’enseigner et faire apprendre n’est pas chose simple, parce qu’en début de carrière plusieurs éléments de la tâche enseignante peuvent rendre notre vie professionnelle difficile (fonctionnement de l’école, gestion de classe, programme à s’approprier, planification, relation avec les parents, SEP faible devant ce nouveau rôle, etc.) il est important de bien soutenir le nouveau personnel en poste afin qu’il puisse se concentrer le plus rapidement possible sur l’essentiel: soutenir l’apprentissage de tous ses élèves.

• Organiser des rencontres d’accueil au nouveau personnel au sein du CSS/CS visant à les informer de toutes les ressources pertinentes et disponibles qui s’offrent à eux.

• Penser à offrir d'autres moments qu'août et septembre pour l'accueil et le soutien des nouveaux enseignants et intervenants.
• En partenariat avec les écoles, s’assurer de pairer le nouveau personnel à un enseignant/intervenant d’expérience de l’école (mentor).
• Offrir un soutien aux mentors de la part du CSS/CS, par exemple:
  • Offre de service par le CSS/CS pour le développement professionnel des mentors sous diverses formes pour faire connaître, partager les meilleures pratiques de mentorat (formations ponctuelles, accompagnements de groupe ou individuels, en ligne ou en présence);
  • En partenariat avec les écoles, réfléchir aux moyens de reconnaissance du temps investi pour ce rôle dans la tâche du mentor et faciliter l'organisation des rencontres communes régulières.

Se doter d'une vision commune pour accompagner l'individu dans le changement

Se doter d'une vision commune pour accompagner l'individu dans le changement À quoi penser pour y arriver Pour viser la réussite éducative de tous les élèves, les intervenants scolaires ont parfois à ajuster certaines de leurs pratiques selon leur contexte. Comment mieux soutenir les collègues que nous accompagnons afin de leur permettre de faire une différence auprès des élèves?

• Amorcer une réflexion avec l’équipe des SÉ sur ce qui rend un accompagnement efficace, sur les obstacles qu’on rencontre et ce qu’on souhaiterait avoir comme impact auprès de nos accompagnés.
• Réfléchir à des conditions qu’on gagne à mettre en place pour un accompagnement réussi, par exemple:
  • Comment concrètement reconnaître et valoriser l’expertise des gens qu’on accompagne;
  • Comment créer un lien de confiance entre accompagnateur et accompagné;
  • Comment clarifier les rôles de chacun dans l’accompagnement.
• Se créer des lieux réflexifs, entre collègues des SÉ, pour réfléchir à notre rôle d'accompagnateur, pour réguler nos actions en cours et chercher à identifier des solutions pour la suite de nos accompagnements.
• En équipe des SÉ, se questionner entre nous afin de développer nos habiletés à utiliser le questionnement réflexif dans nos accompagnements.