Vrai ou faux _Principes évaluation et épreuves

RÉFLEXION SUR LES ÉPREUVES DE FIN D'ANNÉE ET LES SESSIONS D'ÉPREUVES ÉCOLERÉFLEXION SUR LE JUGEMENT DE FIN D'ÉTAPE OU DE FIN D'ANNÉE

Services pédagogiques

ÉCOLES SECONDAIRES

Mise en contexte

• Réflexions amorcées sur l'évaluation lors des journées pédagogiques institutionnelles (2019-2020, 2020-2021 et 2021-2022)

• Mise à jour des catalogues des tâches évaluatives disponibles non réservées au regard du contexte pandémique :

- Aucune épreuve imposée CSSDM (2020, 2021 et 2022) - Annulation des épreuves ministérielles (juin 2020 et juin 2021)- Pondération de 20 % des épreuves uniques ministérielles juin 2022- Pondération de 10 % des épreuves obligatoires ministérielles juin 2022- Prise en compte des apprentissages à prioriser (2021-2022)Ces éléments invitent à poursuivre les réflexions amorcées et à planifier l'évaluation en ce sens.

VraiOu faux

LES PRINCIPES DE L'ÉVALUATION

DÉBUTONS!

VRAI

faUX

Énoncé 1 Les traces d'apprentissage permettant d'élaborer le jugement professionnel pour communiquer la note au bulletin peuvent provenir de trois sources : • observations • conversations • productions

VRAI!

Réponse de l'énoncé 1 Les traces d'apprentissage permettant d'élaborer le jugement professionnel pour communiquer la note au bulletin peuvent provenir de trois sources : • observations • conversations • productions

explication

Recueillir des traces variées d’apprentissage :

• en lien avec l'intention planifiée et les attentes (exigences de la tâche);
• en lien avec les compétences et les critères d’évaluation;
• en quantité suffisante et pertinente pour porter un jugement;
• qui permettront de déceler la tendance générale tout en accordant une attention particulière aux traces d'apprentissage les plus récentes.

Exemples de traces d'apprentissage selon les trois sources: Exemple d'accumulation de traces en mathématique

• L

vrai

faux

Énoncé 2 La note au bulletin est la somme d'évaluations cumulées tout au long de l'étape.

FAUX!

Réponse de l'énoncé 2 La note au bulletin est la somme d'évaluations cumulées tout au long de l'étape.

explication

«Le ministère de l’Éducation reconnaît que l’évaluation a deux fonctions principales, soit l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences. La première, en grande partie à cause de son potentiel de régulation et parce qu’elle permet une rétroaction continue, s’apparente à l’évaluation formative. Quant à la fonction de reconnaissance des compétences, il est trompeur de la qualifier de sommative dans la mesure où il ne s’agit pas de la somme d’évaluations cumulées durant une période donnée, comme on le fait habituellement en formation générale des jeunes. En effet, l’évaluation en vue de la reconnaissance des compétences vise à vérifier si le niveau attendu de développement des compétences est atteint.» Politique d'évaluation des apprentissages, MEQ 2003 De plus, « l'évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, soit des connaissances et des compétences disciplinaires, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et le cas échéant, administratives.» Article 28 du Régime pédagogique

vrai

faux

Énoncé 4 Il est possible de différencier, même en contexte d'évaluation.

vrai!

explication

Structures

Contenus

Processus

Productions

L'enseignant peut intégrer la différenciation à sa planification en tenant compte des quatre axes suivants :

L'enseignant peut recueillir des traces sur le même contenu pour tous ses élèves ou différencier le contenu selon leurs besoins. Par exemple, si l'enseignant constate que plusieurs élèves maitrisent déjà certaines notions il pourrait recueillir moins de traces sur ce contenu pour ces derniers.

L'enseignant peut appliquer les principes de la différenciation au contexte d'apprentissage. Il aménage la classe de manière à faciliter le travail en grand groupe, en petites équipes ou le travail individuel. Par exemple, l'enseignant peut privilégier le travail d'équipe s'il perçoit que les traces de conversation semblent être plus pertinentes pour certains de ses élèves.

La différenciation peut être mise en pratique à l'égard des productions auxquelles l'élève travaille. Par exemple, l'élève peut avoir la possibilité de décider de la forme finale que prendra la réalisation d'une tâche (vidéo, enregistrement audio, tâche papier-crayon, etc.). Il peut également avoir le choix des outils à utiliser dans l'évaluation de ses productions (ex. portfolios, grille d'autoévaluation ou d'évaluation par les pairs, etc.)

Quant au processus, l'enseignant propose des situations d'apprentissage et d'évaluation qui visent à développer les mêmes compétences chez tous les élèves, mais qui impliquent différents niveaux de soutien ou de complexité. Par exemple, l'enseignant peut ajuster le délai de réalisation d'une tâche pour offrir plus de temps à un élève en difficulté. Il pourrait aussi permettre à un élève avancé d'approfondir la matière en lui offrant une tâche plus complexe, portant sur les mêmes critères d'évaluation.

vRAI

FAUX

Énoncé 3 Il y a obligation de soumettre les élèves à une épreuve de fin d'étape ou de fin d'année.

fAUX!

explication

Réponse de l'énoncé 3 Il y a obligation de soumettre les élèves à une épreuve de fin d'étape ou de fin d'année.

À l'exception des épreuves ministérielles et des épreuves institutionnelles imposées, il n'y a pas d'obligation légale de soumettre les élèves à une épreuve de fin d'année ou de fin d'étape. En effet, «l’enseignant a le droit de choisir les instruments d’évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés.» (art.19 LIP) D'ailleurs, pour 2022, il n'y a aucune épreuve imposée CSSDM, ce qui a également été le cas pour les épreuves ministérielles en juin 2020 et 2021. La politique d'évaluation (MEQ, 2003) nous invite à évaluer de façon continue. En effet, l’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, soit des connaissances et des compétences disciplinaires, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et, le cas échéant, administratives. (Art.28, RP) Exemple en mathématique: Séquence d'enseignement sur le volume Avant : Amorce et découverte des concepts Pendant : Compréhension conceptuelle Après : Consolidation des concepts Ainsi, les examens ou les épreuves ne sont qu'une trace parmi d'autres, souvent de type production, qui peuvent, ou non, être utilisés pour étayer le jugement de fin d'étape ou de fin d'année. Il ne faut pas négliger le fait que ce type de trace peut générer du stress chez les élèves et ne permet pas toujours d'accéder à leur plein potentiel. Des mesures peuvent cependant être mises en place pour diminuer ce stress si ce type de trace est choisi. Consultez la vidéo et les activités à cet effet

vrai

faux

Énoncé 4 Il y a une obligation de mettre en place des sessions d'épreuves de fin d'étape ou de fin d'année.

FAUX!

Réponse de l'énoncé 4 Il y a une obligation de mettre en place des sessions d'épreuves de fin d'étape ou de fin d'année.

explication

Il n'y a pas d'obligation de mettre en place des sessions d'épreuves de fin d'étape ou de fin d'année. Il est important d'optimiser le temps d'apprentissage des élèves. D'ailleurs, pour 2022, il n'y a aucune épreuve imposée CSSDM, ce qui a également été le cas pour les épreuves ministérielles en juin 2020 et 2021. En effet, «porter attention au processus d’apprentissage implique d’optimiser le temps accordé à l’apprentissage. Concrètement, cela signifie que l’enseignant doit veiller à maintenir l’engagement cognitif et social de tous les élèves. Il doit profiter de tous les contextes qu’offre le milieu scolaire pour y parvenir. Autrement dit, il s’agit d’observer si les élèves sont engagés dans une tâche, réfléchissent, font des liens, se posent des questions, réalisent un apprentissage qu’ils pourront nommer et réutiliser.» p.12 Repositionner la fonction d'aide à l'apprentissage au cœur de nos pratiques évaluatives. Rappelons également que l'évaluation est un processus où l'on recueille, tout au long de l'année, des traces variées, pertinentes et suffisantes. C'est à partir de ces traces que l'on porte le jugement.

vrai

faux

Énoncé 5 Il est

FAUX!

Réponse de l'énoncé 5

explication

Planification des apprentissages et de l'évaluation

Quels sont les critères que j’utilise pour porter un jugement sur les apprentissages réalisés? Quels sont les ajustements apportés à ma planification et à mon enseignement?

Jugement global de fin d'étape ou de fin d'année

Vidéo : Construire son jugement

Recueillir des traces pertinentes, et variées

Le recueil de traces variées d’apprentissage (productions, observations et conversations) prend également tout son sens, afin d’actualiser le plein potentiel des élèves. Cela donne ainsi des pistes intéressantes dans le soutien à mettre en place et dans le choix des traces les plus pertinentes à recueillir pour certains élèves. Les structures de prise de traces doivent être variées : seul, en dyade, en équipe, etc. Toutes ces structures sont valables pour le recueil de traces et offrent également des pistes intéressantes dans le jugement global de fin d’étape et de fin d’année.

Réflexion sur la nécessité de faire une épreuve

Quel est mon portrait de classe?Qu'est-ce que les élèves doivent apprendre?Quelles activités permettront aux élèves d'apprendre?

Quelles activités me permetttront de savoir si les élèves ont appris?

Processus d'évaluation

3

Soutien et rétroaction

En conclusion...

2

1

Outils d'évaluation des différentes disciplines

Cybersavoir évaluation CSSDM

Journées pédagogiques institutionnelles CSSDM sur l'évaluation

Document de questions pour soutenir votre réflexion.

Soutien Comment vais-je soutenir tous mes élèves en cours d'apprentissage pour les amener à réussir? Comment mes rétroactions peuvent-elles soutenir les élèves dans leur processus d’apprentissage? Rétroaction Une rétroaction devrait être offerte au moment où l'élève a encore la chance de s'ajuster. Habileter l'élève à recevoir la rétroaction et planifier des moments où l'élève pourra réinvestir la rétroaction pour travailler sur ses défis (rencontres individualisées, sous-groupes, etc.). .vidéo : La rétroaction efficace

Outils d'évaluation au primaire

Outils d'évaluation au secondaire