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Introducción a la LOMLOE_RELIGIÓN

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Aportaciones al currículo de Religión

Calendario

Idea

Es importante comprender que es una modificación, sustancial de la LOMCE

Novedades

en cuanto a los procesos

Nuevo currículoLOMLOE

La LOMLOE está en vigor desde enero del 2021.En el curso 2021/22, se implantarán las evaluaciones de etapa y la promoción, también lo que afecta a la obtención de títulos de Educación Superior Obligatoria y Bachillerato, pero no lo que afecta a la evaluación de las asignaturas.El nuevo currículo de áreas y materias entrará en vigor en los cursos 2022/23 y 2023/24.En el 2022/23, se implantarán las nuevas enseñanzas en primero, tercero y quinto de Primaria; en primero y tercero de Educación Superior Obligatoria; y en primer curso de Bachillerato. En el 2023/24, se completará la implantación de lo nuevo en los siguientes cursos.

Currículo y distribución de competenciasLos métodos didácticos pasan a ser considerados métodos pedagógicos.Los estándares de aprendizaje evaluables desaparecen y se habla solo de criterios de evaluación.La asignatura Religión sigue siendo de oferta obligatoria para los centros, pero optativa para el alumnado. Deja de contar para el acceso a la universidad y para la obtención de becas. Se elimina la asignatura “espejo” Valores Éticos para quienes no la cursen.

La Comisión Episcopal de Educación y Cultura tiene abierta la posibilidad de realizar aportaciones al borrador del currículo hasta el 21/10/21 a las 12h.Puedes realizarla en este enlace.https://hacianuevocurriculo.educacionyculturacee.es/

La LOMLOE

PRESENTACIÓN

Breve presentaciónEquipo de investigación.

DDE

Reporter

Nueva ley orgánica de Educación que pretende mejorar a las anteriores.Al margen de opiniones personales nos limitamos a presentar, de una manera sencilla el aspecto curricular de la LOMLOE.

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RECOMPONIENDO

Los aprendizajes esenciales de cada área (en Educación Primaria) o materia (en Educación Secundaria Obligatoria) tienen 3 componentes:Competencias específicasSaberes básicos/contenidosCriterios de evaluación

ETAPAS

INFANTIL

PRIMARIA

SECUNDARIA

BACHILLERATO

Lo mássignificativo

El Primer ciclo de Educación Infantil pasa a ser de carácter educativo y a requerir una propuesta pedagógica propia elaborada por los centros educativos.

Se divide en 3 ciclos, de 2 años académicos cada uno.Se organiza en áreas. Desaparecen las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración, y se sustituyen por materias obligatorias y optativas.Se incorpora el área de Conocimiento del Medio.En el tercer ciclo de Educación Primaria aparece el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos.En 4º de Primaria todos los alumnos deben realizar una prueba que evalúe las competencias adquiridas. Esta será de carácter informativo y orientativo.

Se organiza en 4 modalidades:Ciencias y Tecnología/ Humanidades y Ciencias Sociales/ Artes/ General.

Se incluye el tratamiento de la perspectiva de género.En algún curso de Educación Secundaria los alumnos deben cursar la materia Educación en Valores cívicos y éticos.Aparecen los Programas de Diversificación Curricular para la obtención del Graduado de Educación Secundaria Obligatoria. Se podrá acceder a ellos a partir de 2º curso.Los alumnos podrán pasar al siguiente curso si alcanzan los objetivos de las materias cursadas o si han suspendido solo 1 o 2 asignaturas. En el caso de que este número sea mayor, los estudiantes promocionarán si el claustro docente considera que podrán seguir sin dificultad el curso siguiente y existen expectativas favorables de recuperar las asignaturas suspendidas.Los estudiantes que pasen de curso con asignaturas pendientes deben seguir un plan de refuerzo.

Perfilescompetenciales

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Son la “piedra angular” de la construcción curricular.Los fines y los principios del sistema educativo español dirigido a la educación de los alumnos se concretan en los perfiles competenciales.Identifican las competencias que todo el alumnado tiene que adquirir al término de la educación básica.Se conciben como el elemento que debe iluminar y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva, y el elemento de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.Concretan y contextualizan la adquisición de las competencias clave.Juegan un papel fundamental para el diseño de los aprendizajes esenciales.Ayudan a conectar las competencias clave con las competencias específicas (vinculadas a áreas y materias del currículo).

aprendizajes esenciales

Competencias específicas

Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación

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Son el segundo nivel de concreción.Se formulan de manera que se plasme la concreción de los descriptores de las competencias clave recogidas en el perfil de salida para cada área (EP) y materia (ESO) de la etapa que se trate.Para cada competencia específica habrá:Descripción y vinculación con otras competencias y con las características del alumnado.Orientaciones sobre situaciones de aprendizaje que favorezcan su adquisición.

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Se formulan integrando los diferentes tipos de saberes: conocimientos, destrezas y actitudes.El currículo básico se presenta en bloques básicos de contenido.En los currículos concretos de cada área o materia, se desarrollarán dichos bloques en función de las demandas de los criterios de evaluación.

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Los criterios de evaluación deben estar unidos a los descriptores del perfil de salida a través de las competencias específicas; no se puede producir una evaluación de la materia independientemente de la competencia clave.¿Cómo debe redactarse un criterio de evaluación?Debe tener una naturaleza competencial: expresan la capacidad que el alumnado debe adquirir (redactada en infinitivo); junto al contenido (expresado con sustantivos); y el contexto, modo de aplicación y uso del contenido (expresado en gerundio, con adverbios de modo o con expresiones “a través de”).

Competencias

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Estas competencias emanan de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Cada una de ellas tiene tres dimensiones (cognitiva, instrumental y actitudinal) y su adquisición contribuye a la adquisición de todas las demás y a la consecución de los objetivos planteados por la LOMLOE para la educación básica.

Comunicación lingüística

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Conlleva movilizar, de manera consciente, el conjunto de saberes, destrezas y actitudes que permiten identificar, expresar, crear, comprender e interpretar sentimientos, hechos, opiniones, pensamientos y conceptos de forma oral y escrita en soportes visuales, sonoros y multimodales en contextos diversos y con finalidades distintas.

Plurilingüe

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Implica utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.

Matemática y en Ciencia y Tecnología (STEM):

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Entraña la comprensión del mundo utilizando el método científico, el pensamiento y la representación matemáticos, la tecnología y los métodos de ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

Digital

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Supone el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con dichas tecnologías.

Personal, social y de aprender a aprender

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Es la habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.

Ciudadana

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Se trata de la habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.

Emprendedora

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Implica desarrollar la creatividad y la iniciativa,con un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otros.

Conciencia y expresión culturales

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Destinada a comprender y respetar la forma en que las ideas y el significado se expresan de forma creativa y se comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de artes y otras manifestaciones culturales.Implica esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad.

Competencias específicas

RELIGIÓN CATÓLICA

Síntesis del mensaje cristiano

Interioridad

Dimensión cultural

Potencial transformador

Dimensión social

Dimensión personal

1

2

3

4

5

6

La dimensión personal, en diálogo con la Antropología Teológica.

La dimensión social de la persona, en diálogo con la Moral Social de la Iglesia.

El potencial transformador de la educación, en diálogo con el Reino de Dios.

La dimensión cultural y la valoración del patrimonio, como expresión del diálogo fe-cultura en la Iglesia y en la sociedad.

La interioridad y la dimensión espiritual de la persona, en diálogo con la experiencia religiosa cristiana.

La síntesis del mensaje cristiano, en diálogo con otros saberes en la escuela.