Medidas de atención a la diversidad

medidas de atención a la diversidad

IES FEDERICO GARCÍA LORCA

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Orden de 30 de mayo de 2023

+ info

Consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam, eaque ipsa quae ab illo inventore veritatis et quasi architecto beatae vitae dicta sunt explicabo. Nemo enim ipsam voluptatem quia voluptas sit aspernatur.

Normativa de referencia

+ info

Consectetur adipiscing elit, dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam, eaque ipsa quae ab illo inventore veritatis et quasi architecto beatae vitae dicta sunt explicabo. Nemo enim ipsam voluptatem quia voluptas sit aspernatur aut odit aut fugit.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global. Tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencia clave de la etapa.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son medidas de atención a la diversidad para la atención individualizada del alumno o alumna que no podrán implementarse de manera general para un grupo-clase. Suponen una modificación del currículo a excepción de los objetivos y de los criterios de evaluación. Deberán desarrollarse en horario lectivo, preferentemente dentro del aula. El profesorado que lleve a cabo estos programas, en coordinación con el tutor/a del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución del alumnado. Podrán ser tanto de carácter permanente como puntual. Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen estos programas.

TIPOS

Instrucciones de 8 de marzo de 2017

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.

AULA

Te propongo estas medidas ordinarias que todo docente puede aplicar en el aula con todo el alumnado y, en especial, con el alumnado NEAE. 1. Para ubicación del alumnado Efectuar cambios en la disposición de la clase y en la ubicación del alumno para evitar distracciones. Situar al alumno cerca del profesor/a Eliminar de la mesa objetos no relevantes para la actividad Asegurar previamente que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea. 2. Medidas para reforzar la Autonomía.  Re-programar la tarea adaptando la exigencia a su capacidad de atención Proponer al principio tareas de fácil resolución. Fraccionar la tarea en tareas cortas (ejemplo: en lugar de pedir 10 ejercicios y corregir al final, solicitar dos, corregir y reforzar) Dar tiempo extra Seleccionar tareas y eliminar las menos relevantes. Reforzar la calidad del trabajo con un sistema de puntos o pegatinas (buena letra, margen, no errores,..) Reforzar al alumnado que demuestra un comportamiento centrado en la tarea.3. Medidas para reforzar la AUTOESTIMA  Evitar poner en evidencia al alumnado delante de la clase cuando no está trabajando (mejor en privado y como una observación). Realizar anotaciones positivas en su agendas o libretas valorando sus logros aunque sean pequeños o introducir post it con notas para casa. Asignar pequeñas cantidades de trabajo para casa Acordar con el alumnado una señal para indicar que está abandonando la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público Explicar las tareas con claridad (qué he de hacer, pasos, comienzo y finalización, requisitos,...) Identificar sus esfuerzos y reforzarlos continuamente. Evitar la acusación, ridiculización con asertividad y mensajes en primera persona. Ej: “me siento triste cuando no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías” Trabajar la educación emocional (el miedo al fracaso, el miedo a no ser aceptado, a la inestabilidad emocional,...) Utilizar la empatía: Establecer un contacto visual y ponernos en su lugar de forma auténtica, validando sus mensajes y ofreciendo sugerencias de cambio. Ayudar al alumnado a que conozca sus fortalezas y debilidades, destacando las primeras y ofreciendo alternativas de mejora para las segundas. 4. Explicaciones o Instrucciones durante la sesión  Cuidar el lenguaje a utilizar “si ordenas tu mesa podrás trabajar adecuadamente” en lugar de “eres un desastre, tienes toda tu mesa desordenada” Asignar al alumno un rol positivo dentro del grupo aprovechando sus fortalezas. Por ej: aprovechar sus conocimientos de informática para encender la pantalla digital Intercala tiempos de explicación y trabajo personal. Simplifica al máximo las instrucciones de las tareas Presenta la idea principal de una forma muy clara. Adjunta información visual (visual thinking) que les guíe en la realización de la tarea. Ofrece modelos claros de ejecución y ejemplos. 5. Metodologías activas  Asegura la comprensión de las instrucciones de las tareas y ejercicios preguntando al alumnado con dificultades que las repita.  Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo, aquí te dejo enlaces con más información: Metodologías inclusivas 6. En la evaluación....  Da 5 min. A toda la clase para organizar el material necesario y asegúrate que el alumnado con más dificultades tiene todo elmaterial. Asegúrate que lee los enunciados, puedes ofrecer apoyo verbal para comprobarlo, puedes subrayar con fluorescente las palabras clave Valora y adapta el tiempo de la prueba escrita. Diseña dos sesiones de evaluación en días diferentes. Propón evaluaciones más breves. Sustituye la prueba escrita por una prueba oral con el alumnado con dificultades lectoescritoras. Supervisa los exámenes para que no se dejen preguntas sin contestar Reduce la cantidad de ejercicios, opciones, etc. En lugar de preguntas de más desarrollo, diseña cuestiones para unir con flechas, realizar un esquema, completar palabras que faltan... Utiliza otros métodos de evaluación como el portfolio, las producciones escolares, las participaciones en clase,... llevando un registro de las mismas. Presenta las preguntas de forma secuenciada y separada. Por ej: una en cada folio si existen problemas de atención- Selecciona sólo lo básico para la prueba escrita, lo que queremos es que aprenda en función de esa “poda” de contenidos. Formular las preguntas del examen de forma clara y precisa, incluyendo anotaciones como ayudas atencionales.Ejemplo NO ADAPTADO: “Copia los versos 2 y 3o del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama este tipo de repeticiones.Ejemplo ADAPTADO: ▪ 1: Copia los versos 2o y 3o▪ 2: Rodea las palabras que se repiten en el poema▪ 3: Contesta, ¿Cómo se llaman este tipo de repeticiones?  Realizar pruebas escritas con más frecuencia si es necesario pero con menor número de preguntas. Evita que copien enunciados, deben centrarse sólo en la realización de los ejercicios. Prioriza problemas de la vida real para potenciar un aprendizaje significativo

PROFUNDIZACIÓN

*Sustituyen a los PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO QUÉ: consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. QUIÉN: El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. DESTINATARIOS: alumnado altamente motivado para el aprendizaje y alumnado que presenta altas capacidades intelectuales de ESO y BACHILLERATO.

CENTRO E INDIVIDUAL

REFUERZO

QUÉ: Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria. QUIÉN: El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. DESTINATARIOS: Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: 1. PR no promociona: No promociona de curso (antiguos planes específicos del alumnado que no promociona de curso). MODELO PR no promociona 2. PR pendientes: No supera alguna materia del curso anterior promocionando de curso (antiguos planes de recuperación de pendientes). MODELO PR pendientes 3. PR dificultades: Alumnado que a juicio del tutor/a, equipo docente o departamento orientación presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusión (no se requiere desfase de un curso). MODELO PR dificultades 4. PR NEAE (* Sustituyen a las ACNS): Alumnado que presenta NEAE por DIA o COM (por tanto, con informe psicopedagógico, y se cumplimenta en séneca) (Antiguas Adaptaciones curriculares no significativas). - Modelo PR NEAE DESTINATARIOS: 2º ciclo EI, primaria, ESO, FPB, bachillerato

ADAPTACIONES DE ACCESO

QUÉ: Son modificaciones en los elementos físicos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación. QUIÉN: Propuestas por el orientador/a. Requieren de evaluación psicopedagógica. Su aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al equipo docente y al profesorado especialista. DESTINATARIOS: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/ FPB/Programas Formativos FPB incluidos los PEFPB.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

QUÉ: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior. QUIÉN: Requieren de evaluación psicopedagógica. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora. DESTINATARIOS: Alumnado NEAE por altas capacidades intelectuales en ESO y BACH

PROGRAMA ESPECÍFICO

QUÉ: son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. QUIÉN: Requiere de evaluación psicopedagógica. La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios. DESTINATARIOS: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

QUÉ: Suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las Aulas Específicas de Educación Especial en centros ordinarios. QUIÉN: Su diseño y desarrollo es responsabilidad del tutor/a con la colaboración del resto de equipo docente. DESTINATARIOS: Periodo de formación básica obligatoria (FBO) y período de formación para la transición a la vida adulta y laboral (PFTVAL).

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

QUÉ: Suponen modificaciones en los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada, la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación (Solo alumnado NEE). QUIÉN: Requieren de evaluación psicopedagógica. El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales , con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. DESTINATARIOS: Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica: • Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. • Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Vanesa Sánchez Nievas

FRACCIONAMIENTO DEL CURRICULO

QUÉ: 1. Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o las adaptaciones curriculares de acceso no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. Asimismo, se incorporará a este grupo aquel alumno o alumna que se encuentre en situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 2. Asimismo, para dar respuesta al esfuerzo y al exceso de carga lectiva que supone para el alumnado cursar de manera simultánea Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música y/o Danza, dicho alumnado podrá cursar Bachillerato fraccionando en partes las materias que componen el currículo. De igual modo, será de aplicación para el alumnado de Bachillerato que acredite la condición de deportista de alto nivel, alto rendimiento o rendimiento de base. DESTINATARIOS: bachillerato

EXENCIÓN DE MATERIAS

QUÉ: Cuando se considere que las medidas contempladas en el artículo 26 (fraccionamiento del currículo)no son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos de Bachillerato, se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera I podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales. DESTINATARIOS: bachillerato

OTRAS MEDIDAS:- PERMANENCIA EXTRAORDINARIA ( NEE)- ESCOLARIZACIÓN UN CURSO INFERIOR ( COMP)

MÉDIDAS SEGÚN ETAPA EDUCATIVAVéase ANEXO II Instrucciones 8/03/21

ALUMNADO CON NEAE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Decreto 102/2023, de 9 de mayo

• Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad, Trastornos Graves de Conducta, Trastornos Graves de Comunicación/Lenguaje)

• Retraso Madurativo.
• Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
• Trastorno de atención o aprendizaje.
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
• Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
• Altas capacidades.
• Incorporación tardía, Condiciones personales o historia escolar.

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

• Desdoblamientos de grupos

• Metodologías inclusivas: proyectos, grupos cooperativos, tutorías entre iguales, etc.

• Actuaciones de prevención y control del absentismo

• Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula

• Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado

• Agrupamientos flexibles

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas

• Sustitución de la segunda lengua extranjera por el área lingüística transversal

• Oferta de materias propias de CCAA

QUÉ: el programa de diversificación curricular estará orientado a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales oportunas en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida les sea favorable para la obtención del título.Con carácter general, el programa de diversificación curricular se llevará a cabo en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa.DESTINATARIOS:

• Podrá incorporarse a primero de diversificación curricular el alumnado que, al finalizar segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, no esté en condiciones de promocionar a tercer curso y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica.

• Podrá participar en los programas de diversificación curricular en su primer curso el alumnado que al finalizar el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria no esté en condiciones de promocionar a cuarto curso y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica.

• Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al finalizar cuarto, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitirá obtener dicho título.