PROYECTO ORALIDAD CEP HORIZONTAL
juanamariasanchezzur
Created on October 2, 2021
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Transcript
c.e.p.
p.o.c.
Centro del Profesorado Córdoba
Plan Oralidad de los Centros I. y P.
PLAN ORALIDADDE LOS CENTROS
Este documento es un modelo de PROYECTO DE ORALIDAD DE CENTRO, enmarcado en la competencia en comunicación lingüística y centrado en el desarrollo de la destreza oral, que surge como propuesta de mejora del CEP Córdoba para los centros de infantil y primaria de nuestro ámbito. Parte de la reflexión del Equipo Técnico de Formación sobre los indicadores homologados y las recomendaciones del Consejo de Zona para la mejora de los rendimientos escolares. Llegando a la conclusión de que existe una relación directa entre el éxito escolar y el desarrollo de las destrezas lingüísticas y que es la primera de ellas, la destreza oral, la gran olvidada en los proyectos educativos. Todo el trabajo ha estado acompañado con una persona de reconocido prestigio, experta en la temática, Pilar Núñez Delgado. El resultado final es fruto del trabajo compartido y la colaboración de maestras y maestros en activo, con la experiencia, el interés y la dedicación generosa a la mejora de la educación que con un verdadero trabajo en equipo han creado un fantástico material que aquí os presentaremos.
INTRODUCCIÓN
índice
6
2
1
7
3
9
5
8
4
DIAGNÓSTICO
METODOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
CRÉDITOS
ANEXOS
EVALUACIÓN
PRÓLOGO
1.- PRÓLOGO “Aquí radica la clave de la caracterización de lo oral: somos lo que hablamos. La oralidad nos proporciona espejos para mirarnos en soledad en un intento –quizá inútil– de entendernos, pensarnos y reconocernos a nosotros mismos; nos ofrece también ventanas, vanos enormes a lo que somos como colectividad, a nuestra historia, nuestros ritos, nuestros relatos, nuestras costumbres, nuestra cultura, a lo que diferencia a unos pueblos de otros y, sobre todo, a lo que nos une, por encima de todo, como seres humanos, como los guardianes de un legado que todos estamos obligados a preservar y que la escuela debe, necesariamente, incluir y transmitir”. NÚÑEZ, M.ª P. (2012): “Espejos y ventanas: dimensiones de la oralidad en el ámbito educativo”, en R. Pinilla y Y. Gutiérrez (comps.): La oralidad en contextos diversos. Aportes investigativos para su discusión y comprensión. Bogotá (Colombia): Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”. Pp. 21-40. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN PLAN DE ORALIDAD? Doble objetivo de un Plan de Oralidad: - De un lado, estimular en el alumnado el área de desarrollo comunicativo lingüística, que se considera básica en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje. - De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible. Además, basándonos en el Informe emitido por el consejo de coordinación de la zona educativa centro de la provincia de Córdoba, en su sesión celebrada el 5 de junio de 2019 en el CEP de Córdoba, se recomendaba trabajar la comunicación oral y escrita, debido a los bajos resultados. En el apartado de evaluación se recogen los indicadores de logro. JUSTIFICACIÓN. IDEAS FUNDAMENTALES 1. La forma oral es la forma primigenia de la Lengua. Nuestro modo de hablar, es parte de la identidad personal, social, geográfica y cultural, aspecto de importancia en el ámbito escolar y más tarde profesional y social. Lograr, por tanto, una buena competencia oral, debe ser un compromiso de todo el profesorado a través de la elaboración de un Plan de Oralidad. 2. La lengua y la inteligencia están enlazadas. A mayor dominio del lenguaje, mayor desarrollo de la inteligencia y mayor capacidad para pensamiento más complejo. 3. La lengua oral es la gran olvidada de la escuela, donde se emplea la mayor parte del tiempo en la enseñanza de la escritura y lectura. Ejercitar la lengua oral alimenta las destrezas escritas, facilita el aprendizaje de todas las áreas y mejora la convivencia. 4.“Hablar” no significa saber hablar. Es importante que la enseñanza de la lengua oral se trabaje de forma sistemática. Hay que centrarse en los usos formales, que deben ser enseñados para que puedan ser aprendidos. 5. En nuestra actividad diaria usamos con mucha más frecuencia las destrezas orales (escuchar y hablar) que las escritas (leer y escribir). Según Davis, F. (2004) en su libro “La comunicación no verbal”:
- 45% a escuchar.
- 30% a hablar.
- 16% a leer.
- 9% a escribir
RECURSOS
ACTIVIDADES
ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
guía plan oralidad
ÍNDICE 1.- PRÓLOGO 2.- DIAGNÓSTICO 3.- METODOLOGÍA 3.1 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS 3.1.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3.1.2 AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. ASAMBLEA 3.1.3 MATERIALES. SONOTECA 3.1.4 PROGRESIÓN. CRONOGRAMA 3.2 TIPOLOGÍA DE TEXTOS 3.2.1 TEXTO NARRATIVO 3.2.2 TEXTO EXPOSITIVO 3.2.3 TEXTO INSTRUCTIVO 3.2.4 TEXTO ARGUMENTATIVO 3.2.5 TEXTO DESCRIPTIVO 4.- EVALUACIÓN 5.- RECURSOS. ACTIVIDADES 6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.- BIBLIOGRAFÍA 8.- CRÉDITOS ANEXOS ANEXO 1: CUESTIONARIO ANEXO 2: ANÁLISIS DATOS CUESTIONARIO ANEXO 3: TIPOLOGÍAS TEXTUALES
BIBLIOGRAFÍA ORALIDAD - Núñez M.ª P. (2012): “Espejos y ventanas: dimensiones de la oralidad en el ámbito educativo”, en R. Pinilla y Y. Gutiérrez (comps.): La oralidad en contextos diversos. Aportes investigativos para su discusión y comprensión. Bogotá (Colombia): Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”. Pp. 21-40. - Núñez, M.ª P. y Romero Mariscal. M.E. (2009) : “Estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua oral en Educación Primaria”. Rev. Educ. Univ. Gr., 22:1 - Davis, F. (2004) “La comunicación no verbal”. Madrid Alianza editorial. - Barrio, J. L. (2001) “La lengua oral en la educación infantil” . Revista Dialnet. Universidad de la Rioja. - Según Vigotsky (1934). “Pensamiento y lenguaje” Editorial Paidós. - Reyzábal, V. (1993) “ La comunicación oral y su didáctica.”. Madrid: La Muralla, - Murillo (2003 )considera que el enfoque comunicativo es el que toma como punto de partida el capital lingüístico de los educandos y, a partir de este, orienta los procesos de intervención pedagógica hacia una competencia meta.
2.- DIAGNÓSTICO Dada la importancia personal, social, escolar y profesional de tener una buena competencia oral, es necesario elaborar en los centros Planes de Oralidad que todo el profesorado se comprometa a aplicar. Hablar en clase no es enseñar lengua oral: hay que reservar tiempos específicos para las actividades de expresión y comprensión orales y hacerlas de forma sistemática. Este plan debe empezar por identificar las carencias que el profesorado tiene detectadas en la competencia oral del alumnado para, posteriormente, intentar darles solución. El diagnóstico para este plan piloto se ha realizado en varios centros de Córdoba y provincia y nos ha servido para ajustar la propuesta que intentamos realizar. Se trata de un cuestionario completamente anónimo, que pasamos a analizar. ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO Este cuestionario se ha realizado recopilando datos de los centros donde imparten docencia los maestros/as que han respondido la encuesta. Nivel en el que se imparte docencia, tipo de centro (rural o urbano), nivel socioeconómico, etc. Creemos que la muestra ha sido suficiente en todos los aspectos excepto en el nivel socioeconómico. Hubiéramos necesitado tener centros con un nivel socioeconómico medio-alto o alto para hacer un análisis más exhaustivo. Este cuestionario contiene tres módulos:
- Diagnóstico del alumnado
- Diagnóstico del profesorado
- Metodología.
4.- EVALUACIÓN La evaluación es un componente integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y una fuente de perfeccionamiento y de investigación, razones por las que se convierte en un elemento indispensable. Entendemos la evaluación como función de ayuda para el progreso en las habilidades comunicativas del alumnado que procura datos de interés que permiten entender y valorar los procesos seguidos por los alumnos en su itinerario de aprendizaje. Al tiempo que sirve de elemento indicador de la validez del modelo didáctico utilizado y de la calidad de la enseñanza impartida por el profesorado, ofreciendo la posibilidad de recurrir a la aplicación de las estrategias de recuperación necesarias para subsanar las deficiencias detectadas. Para evaluar la competencia comunicativa oral se requieren criterios claros e instrumentos adaptados y diversificados, que deberán estar en consonancia con el modelo didáctico de referencia asumido para la docencia. Los instrumentos de evaluación que se estiman más adecuados son las entrevistas, los diarios de clase, los cuestionarios, las encuestas, la sonoteca y las rúbricas, siendo la observación directa el recurso fundamental. Se presenta la siguiente guía de evaluación de la competencia discursiva oral, en la que se encuentran contempladas las distintas subcompetencias discursivas y las propiedades de los textos orales junto con los criterios básicos de evaluación que deben considerarse en educación primaria. Se consideran objetivos generales de etapa comunes a todas las áreas: 1. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 2. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 4. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. INDICADORES DE LOGRO (INFORME ANUAL DEL CONSEJO DE COORDINACIÓN DE ZONA EDUCATIVA N.o 1 (centro) DE CÓRDOBA. CURSO 2018-2019. 1. COMUNICACIÓN ORAL: Comprende y expresa con corrección, oralmente en la lengua castellana, textos y mensajes (Hablar y escuchar) 1º-2° Capta el sentido global de textos orales de uso habitual y describe verbalmente la información principal. 3º-4º Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologia de uso, reconoce las ideas principales y describe secuencialmente la información obtenida. 5º-6º Capta el sentido de diferentes textos orales según su tipologia: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, resume verbalmente textos reconociendo las ideas principales y secundarias y utiliza el vocabulario adecuado. 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez, velocidad y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual e identificando la información principal (Leer). 1º Lee en voz alta textos apropiados a su edad con exactitud lectora, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual. 2º Lee en voz alta textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual. 3º Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual. e identificando la información principal. 4º Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez, velocidad y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual y reconociendo las ideas principales. 5º Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez, velocidad y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual y reconociendo las ideas principales. 6º Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez, velocidad y entonación adecuada, comprendiendo el sentido global de textos escritos de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. RÚBRICA PLANTILLA BASE PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE LENGUA ORAL – Pilar Núñez Delgado GÉNERO D I SCURS I V O Categoría Componentes Descriptores/Objetivos LENGUAJE Corrección Adecuación Cortesía CONTENIDO Y ESTRUCTURA Coherencia Cohesión Cooperación: claridad y pertinencia Apoyos gráficos Ejemplos y datos Estructura ASPECTOS NO VERBALES Dicción Prosodia Interacción Gestos y movimientos corporales Tiempo ACTITUDES Interés Control
BIBLIOGRAFÍA ORALIDAD - Núñez M.ª P. (2012): “Espejos y ventanas: dimensiones de la oralidad en el ámbito educativo”, en R. Pinilla y Y. Gutiérrez (comps.): La oralidad en contextos diversos. Aportes investigativos para su discusión y comprensión. Bogotá (Colombia): Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”. Pp. 21-40. - Núñez, M.ª P. y Romero Mariscal. M.E. (2009) : “Estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua oral en Educación Primaria”. Rev. Educ. Univ. Gr., 22:1 - Davis, F. (2004) “La comunicación no verbal”. Madrid Alianza editorial. - Barrio, J. L. (2001) “La lengua oral en la educación infantil” . Revista Dialnet. Universidad de la Rioja. - Según Vigotsky (1934). “Pensamiento y lenguaje” Editorial Paidós. - Reyzábal, V. (1993) “ La comunicación oral y su didáctica.”. Madrid: La Muralla, - Murillo (2003 )considera que el enfoque comunicativo es el que toma como punto de partida el capital lingüístico de los educandos y, a partir de este, orienta los procesos de intervención pedagógica hacia una competencia meta.
FUNDAMENTOSMETODOLÓGICOS
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
3. METODOLOGÍA
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. ASAMBLEA
MATERIALES.SONOTECA
PROGRESIÓN.CRONOGRAMA
3. 1. FUNDAMENTOSMETODOLÓGICOS
3.1.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a) Centrarse en los usos formales del lenguaje. El uso coloquial ya lo tienen adquirido. Debemos trabajar el uso formal. b) Reducir el tiempo de explicación para mejorar la escucha activa. Asignar tareas durante la escucha para centrar la atención. c) Adecuación del proceso a la realidad del centro, a la etapa educativa, a las necesidades del alumnado. d) Incluir el trabajo de todos los aspectos: el tiempo, verbales, paraverbales y no verbales. e) Los docentes deben ser ejemplos a seguir en cuanto a la riqueza del lenguaje y la forma. f) Trabajar la oralidad desde todas las áreas. g) La evaluación es primordial porque no hay trabajo de oralidad sin evaluación. A partir de la evaluación ponemos en valor el trabajo y retroalimentamos el proceso. Utilizaremos rúbricas que el alumno previamente conoce. Actitudes del docente que pueden entorpecer el aprendizaje de la oralidad (Martín R. 2009): - Repetir correctamente el mensaje en lugar de corregir. - No llamarle la atención en grupo sobre sus faltas. - Forjar un clima de confianza. - Brindar modelos correctos. - No alargar las preguntas ya que provoca respuestas cortas.
3.1.2 AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, ASAMBLEALos agrupamientos que podemos utilizar son variados y adaptados, dependiendo del uso formal que vayamos a trabajar. Estos agrupamientos serán flexibles(número de alumnos, interciclos,…) a) Individual. Narraciones, descripciones, presentaciones, cuentos, monólogos… b) Parejas. Diálogos, entrevistas, adivinanzas… c) Pequeño grupo. Dramatizaciones, exposiciones grupales, trabajo cooperativo… d) Gran grupo. Teatro, debates, coloquios…. En el centro debemos tener diferentes espacios que favorezcan el trabajo de la oralidad: a) En el aula: mobiliario flexible, rincones, aulas específicas (TV, radio escolar, aula de teatro, biblioteca…) b) En el centro: SUM, entorno natural, salidas complementarias y extraescolares, espacio amistad…. ASAMBLEA En el aula, el habla está presente en muchísimos momentos del día. Es beneficioso para los niños/as que les ayudemos a desarrollar el habla atendiendo a la diversidad del grupo clase y creando un ambiente acogedor y de confianza en el aula para que sientan que pueden expresarse libremente, ya que se aprende a hablar hablando. Por eso es muy importante crear a lo largo del día ratos de conversación todos juntos, desarrollando poco a poco su vocabulario, pronunciación y expresión oral, así como la creatividad, la confianza en sí mismos, el respeto por los demás al esperar el turno… Son muchas las ventajas de reunirnos en la asamblea de aula diariamente. Es importante que aprendan tanto a saber expresarse como a saber escuchar; atender, pensar, comprender, interesarse por aquello que cuentan los demás los hace ser reflexivos y que entren en el juego del diálogo, motivándoles cada vez más a expresar lo que piensan y sienten.
3.1.3 MATERIALES. SONOTECAEl material digital es esencial hoy en día a la hora de trabajar la oralidad. El uso de PDI, tablet, teléfonos móviles, mesa de mezclas, micrófonos, Apps de edición de audio y vídeo… facilitan y enriquecen el trabajo. Sin obviar el uso de materiales fungibles, libros de texto, o cualquier material a nuestro alcance. SONOTECA Una sonoteca es fundamental para tener modelos que poder mostrar a los alumnos y alumnas tanto en el aspecto positivo como negativo en los diferentes usos del lenguaje. - Debemos ser cuidadosos y esmerarnos en el tipo de audios o vídeos que se eligen. Tanto en el aspecto técnico como de contenido. - Alojarlo en un lugar donde sea accesible a toda la comunidad educativa. - Que sean significativos, se adapten al uso formal trabajado y la etapa escolar.
TEXTOS NARRATIVOS
1. QUÉ ES UN TEXTO NARRATIVO Los textos narrativos son aquellos textos que relatan acciones o hechos reales o imaginarios que le suceden a unos personajes a lo largo de un período de tiempo y en un lugar determinado. 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS
- Estilo verbal
- Prioridad del tiempo pasado.
- Oraciones predicativas
- Verbos de acción.
- Abundancia de coordinación y subordinación temporal.
- Uso de figuras literarias
- Novelas
- fábulas
- Cuentos
- Leyendas
- mitos
- Romances
- Canciones
- Biografías
- Narración oral informal
- Cómics
- Chistes
- Anécdotas
- Monólogos humorísticos
- Diarios
- Parábolas
- Relatos históricos
- Historias de vida
- Sinopsis
- Noticias
- Reportajes
- Crónicas
- Películas
- Series de tv
- cartas
- Algunos relatos publicitarios
TEXTOS EXPOSITIVOS
3.2.2 TEXTO EXPOSITIVO 1. QUÉ ES UN TEXTO EXPOSITIVO Los textos expositivos son aquellos textos cultos y formales cuya finalidad es transmitir, exponer y explicar información relativa a un tema concreto. Por tanto, la información contenida en el texto debe ser real, veraz y demostrable. 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
- Recursos tipográficos que ayuden a la organización de la información
- Oraciones breves, precisas y sencillas.
- Conectores textuales
- Ejemplos, comparaciones y enumeraciones.
- Vocabulario temático
- Estructurar por párrafos
- Ámbito académico:
- Resúmenes
- Reportajes
- Trabajos de investigación
- Otros ámbitos:
- Mitin
- Informes técnicos
- Hojas explicativas
- Listado de Conectores textuales
- Consejos para el orador
- Pautas para la presentación oral
- Elementos paralingüísticos
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. QUÉ ES UN TEXTO ARGMENTATIVO El texto argumentativo es aquel que intenta convencer o cambiar la opinión que el receptor tenga de un tema mediante la presentación de razones o argumentos que la defiendan. 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
- Predomina el modo enunciativo, exclamativo e interrogativo
- Suele estar escrito en primera persona
- Se estructura en párrafos
- Predomina la función apelativa y persuasiva del lenguaje
- Uso de adjetivos valorativos
- Recursos argumentativos:
- citas de autoridad
- preguntas retóricas
- analogías, repeticiones
- ejemplificaciones
- comparaciones
- enumeraciones
- Conectores textuales: de oposición, consecutivos, aditivos, organizadores del discurso, etc.
- Ámbito personal
- Debate
- Discurso
- Ensayo
- Ámbito administrativo
- Instancia
- Reclamación
- Ámbito mediático
- El editorial
- Cartas al director
- Artículo de opinión
- Críticas
- Publicidad
- Mensaje publicitario
- Listado de temas adecuados a trabajar
- Documento sobre los tipos de argumentos
- Listado de conectores
- Listado de tipología de géneros discursivos
- Documento con pautas a seguir
- Plantilla para la elaborar el borrador del texto
TEXTOS INSTRUCTIVOS
1. QUÉ ES UN TEXTO INSTRUCTIVO Los textos instructivos son aquellos textos que ofrecen indicaciones precisas y cronológicas sobre cómo realizar una tarea, producto o alcanzar un objetivo. 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
- Oraciones breves, simples y sencillas.
- El lenguaje suele ser claro, preciso y objetivo.
- Uso de tecnicismos propios del tema.
- Verbos en modo imperativo, perífrasis de obligación (tener que /ser necesario + infinitivo) y formas impersonales (se precisa, se coloca, …)
- Uso del modo subjuntivo para las formas negativas
- Uso de la segunda persona informal y formal (tú, usted) y las formas impersonales (Se doblan los bordes)
- Escrito en orden cronológico;
- Marcadores de ordenación temporal
- Suele incluir fotografías, dibujos o diagramas
- Recetas
- Experimentos
- Normas de funcionamiento de espacios y lugares
- Reglamentos de juegos o deportes
- Instrucciones de montaje de objetos, muebles, aparatos tecnológicos
- Prospectos de medicamentos
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
TEXTOS DESCRIPTIVOS
- QUÉ ES UN TEXTO DESCRIPTIVO
- CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
- Predomina el modo enunciativo.
- Suele estar escrito en tercera persona.
- Predomina el tiempo presente o pretérito.
- Tiende a la objetividad.
- Detalla aspectos fundamentales de lo descrito.
- Predominan los adjetivos y sustantivo.
- Predominan los verbos copulativos.
- Se emplean tecnicismos relacionados con lo descrito.
- Se suelen utilizar comparaciones, metáforas y enumeraciones.
- CLASES PROPIAS DEL TEXTO DESCRIPTIVO APROPIADAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
- Según actitud de quien describe:
- objetiva
- subjetiva
- Según lo que se describe:
- Lugares:
- topografía
- personas:
- prosopografía
- etopeya
- retrato
- autorretrato
- caricatura
- sentimientos
- Según orden de descripción:
- De lo general a particular
- De lo particular a general
- Según finalidad:
- FASES PARA PREPARAR UN TEXTO DESCRIPTIVO.
- OBSERVAR lo que queremos describir, prestando atención a cada detalle
- ORDENAR los datos según queramos presentarlo: de lo más general a lo más particular, o al contrario.
- PRESENTAR lo que vamos a describir de forma ordenada, utilizando recursos o material complementario si se decide.
- ESTRUCTURA PROTOTÍPICA DE LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS
- Lo que se va a describir de forma precisa.
- Elección del elemento a describir: libre o predeterminado.
- Aspectos en los que centrarse.
- Descripción objetiva, subjetiva o ambas.
- Material complementario a utilizar.
- Aporte personal.
- Evaluar unos aspectos u otros
- Aspectos generales propios de lo descrito
- Aspectos precisos y concretos particulares de lo descrito.
- Perspectiva objetiva
- Perspectiva subjetiva
- Otros espacios, tiempos, objetos con los que puedan asociarse
- GRADACIÓN DE ASPECTOS VARIOS SEGÚN ETAPA Y NIVEL EDUCATIVO
- RECURSOS ÚTILES
- Listado de elementos a describir por categorías: objetos, animales, personas, lugares, etc.
- Listado con tipos de descripciones
- Documento con fases a seguir
- Plantilla para la elaborar el borrador del texto
- EVALUACIÓN
- Rúbricas
3.2. ¿POR QUÉ TIPO DE TEXTO QUIERES COMENZAR?
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
ORALIDAD
COMUNICACIÓN MULTIMODAL
LECTO ESCRITURA
APOYOS VISUALES
APOYOS GESTUALES
SISTEMAS SÍMBOLOS NO ASISTIDOS
SISTEMAS SÍMBOLOS ASISTIDOS
Diseño Universal del Aprendizaje
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
ORALIDAD
COMUNICACIÓN MULTIMODAL
LECTO ESCRITURA
APOYOS VISUALES
APOYOS GESTUALES
SISTEMAS SÍMBOLOS NO ASISTIDOS
SISTEMAS SÍMBOLOS ASISTIDOS
Diseño Universal del Aprendizaje
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO
MEDIDAS
AUDITIVO-VERBAL
VISO - MOTOR
TÁCTIL
APOYOS
SAAC
CAASAAC
SOPORTES
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
Aquí puedes nombrar algo genial
ACTIVIDADES
TEXTOS argumentativos
VOLVER A ACTIVIDADES
A FAVOR O EN CONTRA
PROS Y CONTRAS
ERES MI MEJOR AMIGO/A
PROTAGONISTAS DE LA SEMANA
MI PASO POR....
MIS FAVORITOS
TEXTOS INSTRUCTIVoS
TRUCO DE MAGIA
VOLVER A ACTIVIDADES
SIN REGLAS NO HAY JUEGO
ARTISTAS A CIEGAS
MANOS A LA OBRA
GUÍAME QUE NO TE VEO
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
¿CÓMO SE DIBUJA UN...?
BUSCA EL TESORO
UN ROBOT EN EL MUSEO
TEXTOS NARRATIVoS
JUEGOS DE ROLES LITERARIOS
AEIOU, ¿CÓMO HABLAS TÚ?
UNA HISTORIA A TRAVÉS DE IMÁGENES
LA VIDA DE...
¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...?
NARRACIÓN EMOCIONAL
CON VOZ DE...
HISTORIAS FANTÁSTICAS
EL NOTICIERO
EL VOZ-Í-METRO
VOLVER A ACTIVIDADES
HISTORIAS FANTÁSTICAS
MI SEÑO SABE LEER
LOS MICROCUENTOS
DESGRANANDO CUENTOS
¿QUÉ HAS HECHO EL FIN DE SEMANA?
CUENTO "EL PEZ ARCOIRIS"
INVENTAMOS PROBLEMAS
FINAL DEL DÍA
TEXTOS EXPOSITIVOS
LA PALABRA DEL DÍA
GUÍAS DEL MUSEO
INSPECTORES ORTOGRÁFICOS
BOOKTUBERS
ESPECIALISTAS
MINUTO DE ORO
VOLVER A ACTIVIDADES
TEXTOS DESCRIPTIVoS
MI AMIGO MONSTRUOSO
LA CALLE DONDE VIVO
VAMOS AL MUSEO
¿QUIÉN SOY?
VOLVER A ACTIVIDADES
VAMOS AL MUSEO
TEXTOS DIALOGADOS
SITUACIONES ABSURDAS
PASAJES LITERARIOS
NOS CONVERTIMOS EN...
VOLVER A ACTIVIDADES
LA ENTREVISTA
INTERCAMBIO DE PAPELES
¡VAMOS AL TEATRO!
TEXTOS POÉTICoS
ADIVINA, ADIVINANZA
¡VAMOS A CANTAR!
POESÍA ENCIMA DE..
POEMAS CON OLOR
UNA PREGUNTA, UNA POESÍA
TRABALENGUAS
ROMPIENDO POEMAS
HAIKU
JITANJAFOREANDO
EL PAREADO
LEO UN POEMA
VOLVER A ACTIVIDADES
NUESTRA POESÍA SIGUE CRECIENDO
INICIAL
AVANZADO
TODOS LOS NIVELES
1
2
ANEXOS
3
ITINERARIO PARA TRABAJAR LOS TEXTOS ORALES ETAPA CICLO NIVEL TIPOLOGÍA TEXTUAL NARRATIVO EXPOSITIVO POÉTICO DESCRIPTIVO DIALOGADO INSTRUCTIVO ARGUMENTATIVO INFANTIL Segundo 3 años 4 años 5 años PRIMARIA Primer 1º 2º Segundo 3º 4º Tercero 5º 6º
cuestionario
análisis del Cuestionario
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
TIPOLOGÍA TEXTUAL NIVEL NARRATIVO EXPOSITIVO INSTRUCTIVO ARGUMENTATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO POÉTICO INICIAL MI SEÑO NO SABE LEER LOS MICROCUENTOS DESGRANANDO CUENTOS ¿QUÉ HAS HECHO EL FIN DE SEMANA? CUENTO "EL PEZ ARCOIRIS" INVENTAMOS PROBLEMAS FINAL DEL DIA LA PALABRA DEL DÍA. BUSCA EL TESORO UN ROBOT EN EL MUSEO ERES MI MEJOR AMIGO/A PROTAGONISTAS DE LA SEMANA ü ADIVINA, ADIVINANZA ¡VAMOS A CANTAR! AVANZADO JUEGOS DE ROLES LITERARIOS AEIOU, ¿CÓMO HABLAS TÚ? GUÍAS DE MUSEO INSPECTORES ORTOGRÁFICOS SIN REGLAS NO HAY JUEGO A FAVOR O EN CONTRA PROS Y CONTRAS SITUACIONES ABSURDAS PASAJES LITERARIOS POESÍA ENCIMA DE... TODOS LOS NIVELES UNA HISTORIA A TRAVÉS DE IMÁGENES LA VIDA DE... ¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...? NARRACIÓN EMOCIONAL CON VOZ DE… VOZ-Í-METRO HISTORIAS FANTÁSTICAS EL NOTICIERO ESPECIALISTAS MINUTO DE ORO BOOKTUBERS TRUCO DE MAGIA GUÍAME QUE NO TE VEO ARTISTAS A CIEGAS MANOS A LA OBRA PEQUEÑOS CIENTÍFICOS ¿CÓMO SE DIBUJA UN...? MIS FAVORITOS MI PASO POR... MI AMIGO MOSTRUOSO LA CALLE DONDE VIVO VAMOS AL MUSEO ¿QUIÉN SOY? NOS CONVERTIMOS EN... LA ENTREVISTA INTERCAMBIO DE PAPELES ¡VAMOS AL TEATRO! EL PAREADO HAIKU LEO UN POEMA POEMAS CON OLOR TRABALENGUAS UNA PREGUNTA, UNA POESÍA JITANJAFOREANDO ROMPIENDO POEMAS NUESTRA POESÍA SIGUE CRECIENDO 17 6 9 6 4 6 12
DIBUJOS REALIZADOS POR ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA curso 20-21 DEL CÉIP "LUIS DE GÓNGORA" (Córdoba)
Nuestro
Equipo
Formado por asesoras del Cep y profesorado de E. Infantil y Primaria con la colaaboración de Pilar Núñez.
Mª Pilar Núnez DelgadoDepartamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Ciencias de la Educación Granada
Mª Pilar Bravo HerreraCEIP Luis de GóngoraAlmodóvar del RíoCórdoba
Asunción García MartínezEOE Palma del RíoCórdoba
Mª José Ramos SilesCEIP AndalucíaPosadasCórdoba
Elisa Hidalgo RuizDirectora CEP CórdobaCórdoba
Sandra Pérez VeraCEIP Monte AlboMontalbánCórdoba
Rafael Madueño CanalesCEIP San Francisco SolanoMontoroCórdoba
Mª Consuelo Muñoz MoralesCEIP Fernán Pérez de OlivaCórdoba
Mª Cruz León PeralboCEIP Luis de GóngoraAlmodóvar del RíoCórdoba
Ana López ParraAsesora CEP CórdobaCórdoba
Antonio José Santos SantosCEIP Obispo OsioCórdoba
Mª Consolación Encinas DueñasCEIP Hernán RuizCórdoba
Rosario Sánchez VázquezCEIP Fernán Pérez de OlivaCórdoba
Mª Mercedes López RuedaCEIP Santos MártiresCórdoba
Otilia Mª Guzmán MoralAsesora CEP CórdobaCórdoba
Juana Mª Sánchez ZuritaCEIP Ramón y CajalEl CarpioCórdoba
Margarita Tejederas DoradoAsesora CEP CórdobaCórdoba
Ana CasasAsesora CEP CórdobaCórdoba
Isabel Martínez JiménezCEIP Gloria FuertesCórdoba