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magacín

nº11

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¿Qué es la igualdad?

Celebración de la niña y la mujer en la Ciencia.
Celebración del 25 N.

IGUALDAD

CDKL5
Inteligencia artificial
El picudo rojo.
Olimpiada de Geoloǵia.
Anuncios publicitarios.
Árboles singulares.
Especies en peligro de extinción
Olivenza: una ciudad, dos indntidades.
A vida em março de 2020
Casa feudal.
Aulas con arte

ARTÍCULOS

Índice de contenidos

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Portada agenda.
Poemas de amor.
Microrrelatos.
Ciencia y Literatura.

CONCURSOS

Muévete.

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Revolution.
Radio-Edu.
Erasmus.
Reforestación.

PASATIEMPOS

ALBÚN DE FOTOS

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Hola a tod@s los que vais a leer este artículo.


Hace unos días empezó Junio, que es el mes de concienciación del Síndrome por deficiencia del gen CDKL5. En concreto, el 17 de junio.

Y vosotros pensaréis ¿qué es eso?
Pues es una enfermedad rara, que afecta actualmente a 30 niños en España, pero su incidencia es de 1 por cada 42.000 nacimientos, por lo que se estima que hay 400 afectados en total, muchos de ellos sin diagnosticar.

¿Y por qué sin diagnosticar?
Porque según FEDER (federación española de enfermedades raras) se tarda una media de entre 5 a 6 años en diagnosticar una enfermedad rara.

¿Tanto cuesta diagnosticarla?
No, aproximadamente 1500€ cuesta el análisis genético, llamado EXOMA, lo mismo que un parto.

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¿Entonces por qué tardan tanto?
Pues porque mientras el neurólogo te utilice como conejillo de Indias probando antiepilépticos para ver si alguno hace efecto y te para la epilepsia, dinero que se ahorra el sistema. (Esto no es una crítica libre, esto es vivido en propias carnes). Hay niños diagnosticados de CDKL5 con 13 y 16 años, anteriormente los médicos les decían a las familias: “su hijo tiene estas patologías y este retraso en general, por qué tiene epilepsia y eso ha creado ese daño”. Deciros que la epilepsia es un trastorno del sistema nervioso, no una enfermedad. Al igual que la fiebre es un síntoma, no una enfermedad.

¿En qué consiste esta enfermedad tan "impronunciable"?
Antes de nada, os daré un truquillo para pronunciarla, y es: CD, de CD DE MUSICA + KL de kilolitro y 5 de "choca esos 5" que es nuestro lema = CDKL5


Afecta al cromosoma X, por lo que la mayoría de las afectadas son niñas, los niños que están afectados están muy muy muy malitos o no sobreviven al nacer.

En términos NO CIENTÍFICOS, el gen CDKL5 (que lo tenemos todos) sintetiza una proteína, la cual, ordena a las neuronas hacer las cosas de manera correcta....
CONCLUSIÓN: mi hija tiene la cabeza como el pandero de una tribu.

Sus neuronas hacen lo que quieren, y ella tan feliz. Además, tiene numerosos síntomas a cual mejor: bruxismo, no hablar, no andar, no fijar la mirada, posible ceguera cortical, no coger nada con las manos, disfagia… y lo mejor de todo es que tiene “epilepsia fármaco resistente refractaria”…“la creme de la creme”…


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A las preguntas de: cómo nos dimos cuenta, que fue lo que hicimos, como llevamos nuestro día a día, que hace Inma, etc… os respondo en este vídeo.

Cristina Cruz Ariza

INicio

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En estos días nos ha llegado información sobre cuatro expertos en inteligencia artificial que han sido galardonados con el Premio Princesa de Asturias de Investigación Científica y Técnica 2022. Con ello se ha querido resaltar el enorme y extraordinario impacto de esta rama científica para el progreso de la sociedad.


Este galardón ha recaído en Geoffrey Hinton (británico), Yann LeCun (francés), Yoshua Bengio (francés) y Demis Hassabis (británico).

La inteligencia artificial, está detrás de los principales avances tecnológicos de las últimas décadas en todos los campos, desde la robótica hasta la investigación de nuevos medicamentos.

Pero… ¿Qué es la inteligencia artificial? Se considera a la inteligencia artificial como la computación diseñada para realizar operaciones propias de la inteligencia humana, como el aprendizaje.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Es importante ser conscientes de que la inteligencia artificial interviene ya en muchos ámbitos de nuestra vida, desde el privado, como la educación, la medicina, las compras..., hasta el público, como la política, las finanzas, la justicia o el armamento. Es evidente que se trata de una inteligencia necesaria, puesto que mejora cada una de estas áreas y expande el potencial humano, pero… ¿hasta dónde debemos dejar que domine nuestras vidas? ¿Es posible domesticarla para que respete los principios básicos de justicia, igualdad y otros derechos civiles?

El IES Sierra la Calera se sube al carro de la inteligencia artificial y ha hecho posible que nuestro alumnado tome conciencia de ello con una charla a cargo de Álvaro Huertas García, miembro activo y colaborador en la organización, sin ánimo de lucro, SPAIN IA (Artificial Intelligence), que tiene como objetivo acercar la IA a todos los ciudadanos. Para más información haz click en la imagen.

Elena García

INicio

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¿Qué clase de animal es el picudo rojo?
El picudo rojo, cuyo nombre científico es Rhynchophorus ferrugineus, es un insecto parásito que pertenece al grupo de los artrópodos.

¿Por qué se habla tanto de este insecto?
En la actualidad, este insecto es la plaga más grave y frecuente que suelen sufrir las palmeras, pues su presencia se detecta cuando la infección en la planta ya está muy avanzada.

¿Qué características podemos destacar del picudo rojo?
Este pequeño insecto anaranjado y de rostro alargado, tiene un tamaño que varía entre los dos y cinco centímetros. Desde que eclosiona el huevo hasta su muerte, tiene una vida media de entre 130 y 200 días. Cada hembra es capaz de poner hasta 1000 huevos y además, tiene una gran capacidad de vuelo ya que, puede sobrevolar una distancia de 5 km en unos días. Esto hace que tenga una gran capacidad invasora y de multiplicación.


¿De dónde es originario el picudo rojo?
El picudo rojo es originario de Asía y se introdujo en nuestro país a través del comercio de palmeras importadas desde África.

¿Cómo ataca el picudo rojo a las palmeras?
Quien causa los daños sobre las palmeras es la larva de este escarabajo. Para reproducirse, la hembra de picudo rojo pone los huevos en las palmeras. Tras eclosionar, las larvas se alimentan de los tejidos vegetales, creando así huecos en el interior de las palmeras. Transcurrido un mes, alcanzarán la etapa adulta. En condiciones favorables, estos insectos, pueden desarrollar hasta cuatro generaciones en un solo año. Cuando se perciben los daños en las palmeras, esta está gravemente afectada y ya hay una gran cantidad de larvas de picudo rojo alimentándose de su tronco, pudiéndole causar la muerte.

LA PLAGA DEL PICUDO ROJO

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¿Esta plaga se da en nuestra comunidad?

Actualmente, la distribución del Picudo Rojo ha aumentado, resultando afectada prácticamente toda la región. Poblaciones como Badajoz, Aceuchal, Almendral, Solana, Salvatierra, incluso Santa Marta, están o han estado amenazadas por este insecto.

¿Cómo saber si una palmera está infectada por esta plaga?
Aquellas palmeras que han sufrido el ataque del picudo rojo presentan, entre otros síntomas, orificios provocados por la larva del insecto, así como hojas cortadas y amarillentas que se desprenden con facilidad.

¿Qué se puede hacer para frenar su ataque?
Para frenar su ataque debemos hacer una poda y limpieza de la palmera de forma que no tenga donde esconderse, instalar trampas, utilizar insecticidas y, hacer seguimiento de las palmeras para poder actuar rápidamente.
Hay que tener en cuenta que los primeros síntomas de infestación no verán la luz hasta los doce meses. Por eso, la mejor arma contra este insecto, es la prevención.

María Isabel Martín González

¿Qué palmeras son atacadas por el picudo rojo?
La palmera datilera, la palmera aceitera y la palmera canaria, son las especies más afectadas por el picudo rojo.

¿Existen palmeras resistentes al picudo rojo?
Sí. No todas las palmeras se ven afectadas por el picudo rojo con igual intensidad.
Especies como el palmito o palmera enana y la palmera de abanico, son muy resistente a esta plaga y casi no sufren daño.

¿A qué se debe esta resistencia, a la plaga de picudo rojo, en estas especies?
Esta resistencia se debe a que la planta tiene mecanismos de defensa como puede ser la capacidad de producir una sustancia nociva para el insecto y hacerle difícil depositar los huevos.

INicio

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las clases con días de laboratorio para estudiar los minerales y rocas, entre temario y práctica, agotamos el mes de enero.

Llegó febrero, comenzamos a quedarnos en los recreos trabajando los test individuales de olimpiadas de años anteriores, ahí nos dimos cuenta que nos quedaba aún mucho por aprender porque en el primer test, de las 40 preguntas solo sabíamos responder entorno a 5 de ellas; en ese momento la sensación fue de agobio, porque el día estaba cerca y pensábamos que aún teníamos mucha falta de conocimiento y que la prueba iba a ser un fracaso; pero el mensaje que Ana nos transmitía era el de participar y disfrutar de la experiencia de una asignatura muy bonita y a la vez poco valorada.

Todo empieza cuando Ana, nuestra profesora de Biología y Geología, un día de diciembre nos propone participar en la Olimpiada de Geología de Extremadura; ésta iba a ser una jornada casi obligada, ya que se celebraría en Santa Marta y por tanto el IES Sierra La Calera, tenía que estar.

Y así sin decir ni que sí ni que no, se altera el orden del temario de la programación del curso y, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, empezamos a estudiar los temas de Geología.

Ana, poco a poco, nos fue dando los temas uno por uno. Un día decidimos preguntarle cuántos temas eran en total a lo que nos respondió cuatro temas, por aquel entonces íbamos por el segundo tema y aquello nos resultó sorprendente de lo extenso que era el temario de geología, fuimos intercalando

IES Sierra La Calera se clasifica a la fase nacional de la XIII Olimpiada Española de Geología

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Cuando acabamos las pruebas, fuimos a comer al Restaurante Kika y volvimos al museo para disfrutar de él, con diferentes actividades: el bateo que trataba de buscar diferentes piedras preciosas y pepitas de oro entre arena. La geoyincana que constaba de diferentes pruebas en equipos y a nosotros nos tocó con el instituto Alba Plata. También, visitamos la sala negra, es un espacio de minerales luminiscentes los cuales brillan con diferentes luces, además, observamos los distintos minerales y rocas expuestos en el museo.


Sobre las seis de la tarde, volvimos al Kika para la entrega de premios, primero dieron los premios de la provincia de Cáceres, y luego los de Badajoz, con premios para todos los participantes.

Poco a poco se fue acercando el día, cada vez teníamos más conocimiento del temario, y fallábamos menos preguntas.

Y llegó el gran día; la recepción fue en el museo, allí nos recibió el coordinador de OEXGEO (Olimpiada de Geología de Extremadura): Fernando Alfonso Cervel, la alcaldesa de Santa Marta: Ana Belen Cabañas Noriega y, el director del Museo Etnográfico y Geológico Minero de Santa Marta: José María Fernández Amo, allí nos organizaron por grupos.

Nuestro grupo tenía primero la prueba por equipos, después el recorrido histórico por el pueblo y, por último la prueba individual en el CID (Centros Integrales Desarrollo).

La sensación era buena, nos dimos cuenta que había mucho nivel, lo que hizo dudar de nuestra preparación, pero lo que nos ilusionaba era vivir esta experiencia en nuestra localidad y descubrir que otros alumnos iban a conocer nuestro pueblo.

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Entonces, aún no sabíamos que nos íbamos a convertir en protagonistas y que nuestro instituto iba a quedar tan bien posicionado. Primero nos alegramos porque nuestra compañera Rocío Flores Barragán se clasificaba entre los diez primeros alumnos de la provincia de Badajoz. Para nosotros ese logro era una alegría, y sin embargo, no se quedó ahí sino que cuando dan el fallo del primer y del segundo puesto, Rocio era la SUBCAMPEONA de Extremadura de la provincia de Badajoz.


Este premio era un billete a Almería, que era donde se iba a celebrar la Olimpiada de España.

Tras finalizar la entrega de premios, fuimos a visitar las minas y aprovechando el anochecer pudimos comprobar la luminiscencia de los minerales.


Fue una jornada inolvidable, nos lo pasamos genial y, no solo por haber quedado campeones, sino por ver cómo los demás institutos de todos los puntos de Extremadura disfrutaban de nuestro entorno, lo valoraban y lo apreciaban. Tenemos un recurso minero digno de estar orgullosos y debemos llevarlo por bandera.


Ana María Ramírez

INicio

Las tecnologías nos invaden por todas partes cambiando la forma de comunicarnos.


La comunicación visual se beneficia de estas constantes innovaciones.

Una forma de entender estos mensajes visuales es su elaboración por parte del alumnado.

En este trabajo, el alumno realiza un proceso creativo, desde la producción de un packaging sobre el producto elegido hasta la producción de su anuncio publicitario.

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Sara Samino

INicio

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Con esta cita (no tuve que buscar ni se me ocurre ninguna mejor) se abre una desactualizada lista que a modo de catálogo editó la C.A. de Extremadura donde relaciona “Los Árboles Singulares de Extremadura”. Pero primero, ¿qué es un “árbol singular”?... Mejor también hacer aquí una mención textual de la definición dada por el Decreto 4/1999 de la C.A. de Extremadura para la declaración de Árboles Singulares, en su artículo 1: “Podrán tener la consideración de Árboles Singulares aquellos ejemplares o formaciones vegetales que sean representativos por cumplir alguna de las siguientes características: 1.1. Rareza en número o distribución, así como por las particularidades de su desarrollo o por su ubicación. 1.2. Medidas excepcionales dentro de su especie, edad o por sus particularidades científicas. 1.3.

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ÁRBOLES SINGULARES.


MONUMENTOS VIVOS

«Cuando un hombre planta árboles bajo los cuales sabe muy bien que nunca se sentará, ha empezado a descubrir el significado de la vida»
(David Elton Trueblood –Filósofo y Teólogo. EE.UU-)

Estar relacionados con eventos históricos, culturales o populares de interés.” Con esta acotación y del resto del articulado se desprende que: pueden ser autóctonos o no, pero siempre en atención a características singulares destacables que los hacen ser representativos; entre otros: criterios como escasez de la especie, distribución geográfica rarificada, valor paisajístico, edad, criterios biométricos, desarrollo vegetativo extraordinario o figurativo, o también relación con hechos históricos o con valores culturales de su entorno.


Esta definición en la legislación extremeña incluso se adelanta a la primera mención en la legislación nacional, donde hasta la Ley 42/2007, del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad no se habla tácitamente de ellos al incluirlos dentro de los Monumentos Naturales. Pero echando la vista todavía más atrás: en 1974 el extinto Instituto Nacional para la Conservación de la Naturaleza (ICONA) elaboró un Inventario de Árboles Monumentales de España, donde se recogieron algo más de 300 ejemplares en todo el territorio nacional. Actualmente, en el último informe elaborado por la Administración para recoger el estado y situación de los árboles singulares en territorio español, la cifra entre árboles y formaciones vegetales o arboledas, catalogados, declarados e inventariados, asciende a más de 5.000.

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Para revisar todos y conocer más, ubicación y detalles de los ejemplares, se puede acudir a la página institucional de la Consejería competente en materia de Medio Ambiente y Conservación de la Junta de Extremadura donde, además de esa desactualizada lista que referí anteriormente, se pueden encontrar también los Decretos de catalogación, y una cartografía (también bastante desactualizada e imprecisa) con la ubicación de cada ejemplar o arboleda singular. –Una pena la aparente desidia en promocionar, dar a conocer y poner en valor este valiosísimo tesoro botánico y cultural. Cosa que no solo sucede en este terruño nuestro, con distintos tratamientos según qué territorios del país. Entendiendo también las debidas precauciones para evitar que la masificación desmedida y a veces indolente de visitantes pueda perjudicar a los ejemplares, muchos de ellos con achaques propios de su edad; cosa, la de las visitas no respetuosas, que sucede en no pocas ocasiones.

Los Árboles Singulares, tal y como aparecen en el catálogo extremeño, se encuentran agrupados en “frondosas” (árboles con hojas planas y más o menos anchas, caducos o perennes), “coníferas” (árboles perennes con hojas aciculares, finas en forma de aguja), “cultivados y ornamentales” (aunque estos también puedan aparecer de manera natural, pero los recogidos en el catálogo deben su origen a la acción humana), y finalmente “arboledas” (grupos monoespecíficos de árboles). Así, en un recorrido por Extremadura, de norte a sur y de este a oeste, podemos encontrar maravillas botánicas de hasta 23 especies diferentes.


En la comarca cacereña de Sierra de Gata se encuentra el que tal vez sea el ejemplar más destacado de cedro en Extremadura (Cedrus atlántica), el “Cedro de Gata”, situado en el casco urbano de la localidad de Gata, con una altura y perímetro de tronco verdaderamente sobresalientes en su especie: 30 metros hacia el cielo y más de 5 de perímetro (el perímetro y diámetros de troncos se miden a la altura de 1,30 m. desde el suelo).

Extremadura, en ese primer inventario del ICONA en el año 1974, solo contaba con un ejemplar representativo en este apartado: el hoy ya desaparecido de estas clasificaciones Castaño El abuelo, en Guadalupe, Cáceres. Ahora, tras varios Decretos declarando nuevos árboles singulares, y también retirando algunos que por diferentes motivos no pueden catalogarse ya como tal al desaparecer las singularidades que lo motivaron en su momento, o porque simplemente han fallecido, en Extremadura hay alrededor de 50 figuras botánicas, ejemplares o conjunto de ejemplares, con el marchamo y la protección legal que confiere el título de Árbol Singular.

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Siguiendo hacia el oeste, en la vecina comarca de Las Hurdes, nos podremos sorprender y maravillar con la enorme “Madroña de Guijarroblanco”, en el término de Pinofranqueado, o con el gigantesco “Enebro de las Mestas”, uno de los enebros más notables de España en términos biométricos, en la localidad de Ladrillar. Y también en esta mágica y legendaria comarca, en el paraje “Los Tejares” de Cerezal, pedanía de Nuñomoral, nos encontraremos con tal vez el grupo mejor conservado en la comunidad del también, como la comarca, legendario y mágico árbol de la cultura celta y sus druidas, los “Tejos del Cerezal” (Taxus baccata); especie cada vez más escasa y declarada en peligro de extinción. Aquí, en una umbría de muy difícil acceso, estos alrededor de veinte ejemplares de tejo no están solos, están rodeados de otros monumentales ejemplares de encinas, madroños, acebos o serbales de los cazadores. – Estremecedor paraje hasta llegar a la cabecera del arroyo el Cerezal; típicas umbrías y espesísimas profundidades hurdanas.


En el enclave del Geoparque de las comarcas de Villuercas e Ibores encontramos otro grupo de 15 castaños enormes, con unos desarrollos radiculares en superficie espectaculares, y muy muy ancianos, algunos ya en las postrimerías de su vida. Son los “Castaños de Calabazas”, en un entorno que sobresale por su belleza en esta abrupta y geológicamente singular comarca, lo que hace de esta agrupación de castaños algo todavía más mágico. Se encuentran en el término de Castañar de Ibor, en el paraje “Garganta de Calabazas”.

También por estas comarcas uno de los sotos recogidos como singulares, en el arroyo del Temblar de Segura de Toro, los “Castaños del Temblar” (Castanea sativa), un soto de cinco castaños monumentales con nombre propio cada uno de ellos, y entre ellos el “Hondonero”, quizás el “castaño más valioso de Extremadura” por biometría y conservación.


Continuamos bajando por el este de Extremadura y nos adentramos en el interior de la región, en el corazón del Parque Nacional de Monfragüe. Aquí, muy cerca de Villarreal de San Carlos, en una zona de antiguos huertos abandonados, nos encontramos con el majestuoso porte y tamaño de el “Almez de Lugar Nuevo” (Celtis australis), un hojaranzo o almez verdaderamente admirable, en una vega que incita al recogimiento a orillas del Tietar, justo antes de aportar este definitivamente su caudal al del Tajo.

Por el camino hacia el este del norte extremeño podemos disfrutar de las proporciones enormes y compensadas del “Alcornoque de la Fresneda” en Aldeanueva del Camino, o los gigantescos rebollos o melojos que son el “Roble de Romanejo”, también conocido por “Roble del Acarreadero”, en Cabezabellosa, o el “Roble de Prado Sancho” de Cabezuela del Valle; sin perdernos tampoco la espectacular tracería ramosa de la copa del “Roble Grande de la Solana”, en un paraje de Barrado, en los límites de El Valle del Jerte con La Vera.


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Y desde esta última latitud, si nos adentramos ahora hacia las tierras de Montánchez nos encontramos con los tres primeros representantes de la encina en esta guía de monumentos botánicos (Quercus ilex subsp. ballota). La “Encina la Solana”, en Valdefuentes, cuya singularidad no es solo su biometría, también su valor cultural y aprecio en la comarca por sus grandes cosechas de bellota, llegando a alcanzar alguna temporada los 20 costales (1.250 kg.).

Sin salir de la comarca de Villuercas, en el término de Alía, encontramos otra joya botánica: la que se considera la “mejor formación de Loro (Prunus lusitánica subsp. Lusitánica) de España”, la “Lorera de la Trucha”. Un bosque de ribera mixto en la Garganta de La Trucha, formado por unos 1.500 ejemplares de loros, junto a otros árboles de galería. Ejemplares de hasta 200 años de edad. El loro es una especie relicta del Terciario, que ya solo aparece en enclaves muy aislados de la Península y el Suroeste de Francia, Norte de África y en los archipiélagos atlánticos de España y Portugal.


El “Roble de la Nava” (Quercus pirenaica), también nombrado como “Roble de La Maribela”, se encuentra muy cerca del paraje anterior, en el término de Berzocana. Es un roble rebollo o melojo que se encuentra entre los “mejores representantes de su especie en la Península Ibércia”, con un porte imponente y majestuos

Muy cerca de “La Solana”, en Torre de Santa María, otra gigante dentro de las encinas, “La Nieta”, que por su porte tan armonioso puede pasar desapercibida hasta que no te acercas a ella. También muy cerca de esta última, en la vecina Zarza de Montánchez, la mayor representante de las encinas hispanas, y posiblemente de toda Europa, y quizás también el árbol con nombre propio más conocido entre los extremeños, y uno de los más importantes de España, “La Terrona”. Esta emblemática encina merece tal vez un capítulo aparte, pero este espacio que me ofrecen no da hueco para más. La gente del lugar recuerda o ha escuchado hablar de otra que ya no existe y que casi nadie aún vivo ha conocido, una vecina de La Terrona, “La Gobernadora”, a la que un rayo fulminó hace un siglo, y que cuentan era aún mayor que la superviviente. Si tenemos en cuenta que La Terrona cuenta con una edad estimada de 800 años, y con una altura que roza los 17 metros, un diámetro de copa de casi 30 metros, y un perímetro de tronco de 7,80, hubiera sido, y seguro que fue un verdadero privilegio poder observar juntas a estos dos mastodónticos y sublimes árboles de bellota. Actualmente el porte de la encina y los achaques propios de la edad, unido al sinfín de eventualidades climatológicas que ha debido aguantar en sus ocho siglos de vida, han obligado a colocar unos apoyos en ramas principales para mitigar tensiones por el peso y evitar el colapso. Sin duda, estas dehesas y sierras de Montánchez son un reducto de gigantes.


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En Puebla del Maestre, Campiña Sur de Badajoz, encontramos otras dos encinas de considerables dimensiones y biometrías notables, y a la vez muy ligadas a la cultura y tradiciones religiosas de la localidad, la “Encina del Relicario” y la “Encina de la Romería”.


Giramos dirección oeste desde el extremo sur de Extremadura, y cerca de la localidad anterior, en Bodonal de la Sierra, un nuevo alcornoque (Quercus suber). Uno de los ejemplares más representativos de la especie en la región por porte y biometría, “Alcornoque de los Galaperales”. Y después, muy próximo, en Fregenal de la Sierra, uno de los pocos cipreses calvos o de pantano de gran porte en toda la Península; con una altura de más de 27 metros, y un perímetro de tronco de 4,40, en el Arroyo de la Mimbre, “El Ciprés Calvo de la Mimbre” (Taxodium distichum).

Localizados en las sierras del suroeste, cerca de la carretera que une las localidades de Salvaleón y Salvatierra, en término municipal de la primera, podremos saborear un rodal de quejigos de características más que notables, los “Quejigos del Chorrero”.

En una visita a la zona puede uno maravillarse con el anterior ejemplar de encina y con el “Almendro Real” (Prunus dulcis), en el paraje privado de Valdivia, pero con acceso permitido.

Este añoso almendro destaca por su porte y biometrías muy sobresalientes en su especie y, tal vez y sobre todo, por la espectacularidad de su floración, impropia de un árbol de su edad y sus dimensiones. Dependiendo del año (habría que programar bien la visita), pero aproximadamente por febrero y tan solo durante unos diez días, el Almendro Real se cubre de un tupido, hermoso y excitante manto de florecillas blanco-rosáceas; ofreciendo una estampa verdaderamente asombrosa, bella y, como no podía ser de otra manera, singular.

La “Encina de El Romo” o “Encina Madre”, pertenece al enorme término municipal de Badajoz, pero está en realidad más próxima a la localidad de Valverde de Leganés, en el paraje El Romo. Esta encina junto con La Terrona, son dos de los ejemplares de Quercus ilex mayores de la Península; y la de El Romo, provocado por una poda correcta y moderada que se le ha practicado durante su medio milenio de vida para la producción idónea de bellota, en territorio ancestral del cerdo ibérico, conserva un porte y unas hechuras que ninguna encina centenaria y gigante conserva ya actualmente, con un diámetro de copa, llamativa y asombrosamente horizontal, de 33 metros.


El último ejemplar que voy a comentar en esta sucinta guía sí que pertenece al término de Valverde Leganés.

Un conjunto monumental formado por híbridos de un par de especies de quejigos, los canariensis y los faginea, algo normal entre la familia de los robles.

Desde Salvaleón se puede llegar fácil a La Morera, y en esta pequeña localidad un olivo singular, el “Olivo de la Tapada” (Olea europea), en el paraje Los Carrascales. Un olivo con un porte y estado de conservación asombrosos. Además de su altura y perímetro de copa, llama la atención su peana cónica agarrada al suelo fértil donde nació hace tal vez más de 300 años; esta peana de aspecto rocoso y vetusto alcanza una altura de 1,20 metros y un perímetro de base de unos increíbles 15,60 metros.

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No todos tienen el mismo nivel de acceso, y no todos están en terrenos abiertos o públicos, por esto hay que informase previamente bien de su ubicación concreta (recursos oficiales de la Junta de Extremadura, y de los municipios y comarcas donde se ubican). Algunos están en terrenos privados que permiten el acceso, pero para otros hay que consultar. Algunos están en lugares de relativo fácil acceso, y para conocer otros habrá que programar muy bien la salida e incluso el material, y echar talega tal vez. Pero todos son dignos de ver, admirar y conservar. Y, por último, estimado lector, recuerda: con el mayor de los respetos y precauciones; son arte vivo.

Como dato curioso no muy positivo llama la atención la ausencia de ejemplares declarados o catalogados como “singulares” en toda la franja oeste de la región, desde la capital pacense, pasando por las comarcas de Alburquerque, Valencia de Alcántara y Alcántara, y hasta el primer ejemplar declarado “singular” en la comarca del Alagón, el “Plátano del Vivero” (Platanus hispánica), un plátano de sombra enorme en el Jardín Botánico de Coria. Siendo por otro lado esta franja oeste de Extremadura enormemente rica en dehesas de encinas y alcornoques.


No he relacionado a todos los ejemplares o arboledas, pero sí a casi todos. Y ninguno de los que he dejado atrás, en mi tintero, desmerecen absolutamente nada. De ser así no hubieran sido catalogados en este selecto muestrario de monumentos naturales vivos

Antonio L. Nieto

INicio

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Extremadura es considerada una de las regiones que puede presumir de una gran biodiversidad. Son muchos los espacios protegidos en los que podemos disfrutar de increíbles y maravillosos paisajes. Pasear por todos ellos es un regalo para todos aquellos que disfrutamos de esta actividad. El cambio de estación nos revela un colorido que no deja de ser un espectáculo para la vista.

Extremadura acoge un gran número de especies, muchas de ellas tienen más de la mitad de sus representantes en nuestra región. Este es el caso de la cigüeña negra, catalogada como especie en peligro de extinción.

Una especie se considera en peligro de extinción cuando todos los representantes de la misma corren el riesgo de desaparecer de la faz de la Tierra.

ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN EXTREMADURA

Elena García

A partir del catálogo regional de especies en peligro de extinción, el alumnado de 4º ESO ha elaborado material visual sobre dichas especies. Si tienes interés, haz click sobre las imágenes.

INicio

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El jueves 31 de marzo, los alumnos de portugués de 3°B visitaron la monumental ciudad de Olivenza, acompañados por el profesor Fernando García Carrasco (Dpto. de Geografia e Historia) y por la profesora de portugués Selene Vázquez Ruiz.


Comenzamos con un paseo explicativo, con paradas en el Baluarte de San Blas, la puerta de San Sebastián, de Alconchel y de Gracia. Después, fuimos hasta la manuelina puerta del Ayuntamiento, y de ahí a Casa Fuentes, para degustar la Técula Mécula. A continuación, visitamos la Iglesia de Sta María Madalena y la de Sta María del Castillo, donde pudimos admirar el Árbol de Jesse más grande del mundo. Por último, visitamos el museo etnográfico y subimos a la espectacular Torre del Homenaje.

La ciudad de Olivenza es un ejemplo único de simbiosis cultural entre España y Portugal. Durante cinco siglos, Olivenza formó parte del país luso. No fue hasta 1801 cuando pasó a pertenecer a España, tras la Guerra de las Naranjas y el Tratado de Badajoz. Sin embargo, la cultura portuguesa no ha dejado de ser parte de esta ciudad. De hecho, los nacidos en Olivenza tienen derecho a solicitar la nacionalidad portuguesa. Olivenza es un pedazo luso en nuestra querida Extremadura, y un bello lugar para visitar que recomendamos a todos los que quieran conocer mejor Extremadura y la singularidad de la Raya.

Olivenza: una ciudad, dos identidades.

Selene Vázquez

INicio

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O primeiro caso de COVID-19 foi no início de março. A gente não podia sair, as aulas foram encerradas, morreram pessoas na rua, tínhamos de andar de máscara e já ninguém se beijava ou abraçava. Tudo aconteceu em três meses.
Os primeiros casos foram no fim de ano na China. Havia muitos doentes e os hospitais estavam saturados. Eu não estava aborrecida pois a minha família e eu nos entretínhamos fazendo coisas. Falava com os meus amigos pelo Instagram e Whatsapp, jogava parcheesi, fazia tarefas domésticas. Não via filmes e tinha aulas à distância. Às tardes fazia exercícios. Às 20hs saíamos à varanda a aplaudir.
Há pouco foi retirada a máscara.

Naquela altura a vida estava muito difícil. Os casos de COVID aumentavam, a gente tinha medo e algumas pessoas ficaram sozinhas.

A gente dormia muito e ficava em casa o dia todo. Fazíamos videochamadas e os TPC da escola em casa. Também jogávamos parcheesi, víamos filmes, cozinhavamos bolbos e outros pratos mas não podíamos sair com os amigos.
Já não havia beijos nem abraços por causa do distanciamento social. Muita gente morria todos os dias e os doentes sofriam muito.
Foi uma altura muito difícil para todos.

A vida em março de 2020

Professora: Escrevemos estes textos para refletir sobre a nossa vida sobre o confinamento. Também os usamos para aprender o uso de “a gente” com o significado de ”nós” O português tem coisas incríveis!

Cintia Delgado

Ana Rueda

Nicolás Arnarez

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Esta equivalência semântica, mas não gramatical, em relação ao pronome nós origina frequentemente produções dos falantes em que há erro de concordância (ex.: *a gente trabalhamos muito; *a gente ficámos convencidos; o asterisco indica agramaticalidade) e são claramente incorrectas.
A par da locução a gente, existem outras, também pertencentes a um registo de língua informal, como a malta ou o pessoal, cuja utilização é análoga, apesar de terem menor curso.

A expressão a gente é uma locução pronominal equivalente, do ponto de vista semântico, ao pronome pessoal nós. Não é uma expressão incorrecta, apenas corresponde a um registo de língua mais informal. Por outro lado, apesar de ser equivalente a nós quanto ao sentido, implica uma diferença gramatical, pois a locução a gente corresponde gramaticalmente ao pronome pessoal ela, logo à terceira pessoa do singular (ex.: a gente trabalha muito; a gente ficou convencida) e não à primeira pessoa do plural, como o pronome nós (ex.: nós trabalhamos muito; nós ficámos convencidos).

A vida em março de 2020 era muito divertida e aborrecida ao mesmo tempo. A gente dormia muito, até às doze não acordava! como a gente não podia sair, a gente falava com os amigos pelo whatsapp.

Naquela altura a gente tinha muito aborrecimento e só podia sair para passear o cão, mas devíamos usar máscara. pelas nove tínhamos de estar já em casa. como ficávamos em casa, a gente tinha de jogar videojogos para não ficar aborrecidos. quando começou o confinamento a gente tinha muito medo e muitas pessoas estavam sozinhas.

Selene Váquez

David Pardo e Félix Montañez.

A GENTE QUE DIZER “NÓS”? À SÉRIO?? QUER, SIM.

Bibliografia:

Celso CUNHA e Lindley CINTRA, Nova Gramática do Português Contemporâneo, Lisboa: Edições João Sá da Costa, 14.ª ed., 1998, p. 298. "gente", in Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea da Academia das Ciências de Lisboa, Lisboa: Editorial Verbo, 2001, p. 1886.

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1º eso, recrea una cueva prehistórica.

Para ello, hemos realizado en diferentes sesiones la elaboración de pinturas rupestres (carboncillo y sanguina) y cuencos (plastilina y arcilla).

AULAS CON ARTE

CARBONCILLO

PLÁSTICA

Cueva prehistórica

SANGUINA

PLASTILINA

arcillla

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MÚSICA

Los alumn@s de 1ero de ESO han realizado una actividad cuya finalidd ha sido la construcción de instrumentos musicales de la Prehistoria.

Para ello, tras las indicaciones dadas por la profesora, han investigado primero sobre tales instrumentos y los materiales con los que eran construidos, para, posteriormente, tratar de realizar un instrumento musical.

No se ha tratado tanto de hacer réplicas de los mismos como de utilizar materiales naturales, presentes en esta etapa histórica. El resultado ha sido una colección de instrumentos de las familias de viento, cuerda y percusión, realizados con mucha creatividad y esmero.

Instrumentos de viento

Instrumentos de cuerda

Instrumentos de percusión

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TECNOLOGÍA

Proyectos realizados con los alumnos de 3º B y 2ºPMAR, donde se han construido maquetas de partes de museos y edificios importantes del mundo.

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4ºeso, interpretamos la Libertad Guiando al pueblo. Para ello utilizan diferentes técnicas.

La finalidad de esta actividad es que los alumnos trabajen el mismo contenido en diferentes asignaturas. Por medio de la teoría y práctica asimilación mejor los conceptos.

AULAS CON ARTE

PLASTILINA

Falso grabado
Paola Martínez

Falso grabado
Mª Dolores González

Acuarela
Laura Píriz

PORTADA DE AGENDA

Dentro de las actividades de diseño, los alumnos de 3º eso diseñan la portada para la agenda escolar del próximo año 2022/23.

Ganador: Roberto Díez Miralles de 3ºB

DISEÑA LA PORTADA DE AGENDA ESCOLAR 2022/23

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POEMAS DE AMOR


Finalista: Manuel Gallardo

BESO

Con candoroso embeleso, y rebosante de
alegría,
me pediste, niña mía, que te dijera qué es un
beso.
Un beso es un canto, un canto muy suave.
Más que canto, es un himno sacrosanto, que
imitar puede el ave.
Un beso es un idioma, con el que hablan dos corazones,
y cambian sus impresiones, como las flores
su aroma.
¡Un beso es...! ¡No seas loca!, ¿por qué me
preguntas eso?
Junta a los míos tus labios y sabrás lo que
es un beso.

CATEGORÍA INFANTIL

Y MI AMOR SIEMPRE SERÁS…


Siento mis manos atadas con la cuerda de este amor.
Ya no puedo ni soltarlas, por eso siento dolor.
Sus recuerdos se me clavan como espinas en el corazón. Y mi sangre se derrama; ya no puedo decir adiós.
Por mi cara se resbalan estas lágrimas de amor
que por mis ojos van cayendo sin motivo ni razón.
¿Por qué es tan duro el amor?
¿Por qué no tiene comprensión?
Amamos a quien no debemos y
nos ama quien no queremos.
Este amor no se olvida, lo guardo en mi corazón como una bonita joya que por mis manos pasó.
Me dio un abrazo la alegría,
la esperanza floreció el día
que apareciste, y mi vida cambió.
Siento que en tus brazos me pierdo y
en tus ojos veo el sol.
Jamás quiero perderte, perdería mi corazón.
Eres la luz que ilumina cada paso que yo doy.
Aparece mi sonrisa si cerca de ti estoy.
No te alejes nunca de mí,
que mis sombras desaparecen si te tengo junto a mí.
Si en este mundo me pierdo, yo tu mano cogeré.
Caminaremos sin soltarnos donde nadie nos pueda ver.
A lugares insólitos donde nadie pueda ver.
Besarte lentamente, también te abrazaré,
porque si algún día caes, yo te levantaré.
Yo seré tu apoyo, y el mío tú serás.
Libres para amarnos, sin mirar atrás.
Eres mi presente y mi fututo serás.

Ganadora: Aroa Villa (6º EP)

QUERIDA CARTA

Puedes saber de psicología, y no entender cómo personas tan diferentes o tan iguales se aman.

Puedes saber de matemáticas, y por mucho que restes las veces que lo hicieron mal, las acabarás sumando. Y empezarás sumando, y cuando menos te lo esperes, aparecerá el número cero.
Serás licenciada en letras, y por mucha literatura que conozcas no encontrarás la frase que os describa a los dos.
O doctorado en biología, y todavía no capaz de comprender cómo animales incapaces de reproducirse entre sí, sienten una atracción más allá de la física.
La respuesta es bien sencilla: puedes pintarlo de verde o de negro, que el amor seguirá siendo amor. Y ya puede ser veneno que, como buenos adictos, lo seguiremos bebiendo.

El AMOR ES ALGO INEXPICABLE

Finalista: Jairo Torres Rodríguez

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Querida carta:

te escribo para que le hagas llegar
todos mis sentimientos a ella,
ya que no puedo verla,
pero sí imaginar su rostro
y su sonrisa que la hace tan bella.
Querida carta:
hazle llegar que la amo,
que la deseo,
que soy muy feliz a su lado...
Hazle llegar que la quiero demasiado.
Querida carta:
recuérdale los momentos tan felices,
esos abrazos inolvidables.
Querida carta:
recuérdale esos besos
a la luz de la luna
donde éramos ella y yo y nadie.
Querida carta:
hazle llegar ese amor que siento,
aunque no se pueda escribir.
Querida carta:
termina diciéndole que gracias
por aparecer en mi vida y llenarla de magia.

Ganadora: Laura PírizNavarro

CATEGORÍA JUVENIL

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Hoy me desperté a las cuatro p.m., solo para escuchar tres golpes provenientes de la puerta de mi cuarto. Después de eso, la puerta se abrió de golpe. ¡Pero si vivo solo!

Felipe Sanabria


MI FANTASMA ESPEJO

Mi gemelo y yo siempre solíamos jugar juntos en el jardín trasero. De pequeña, me encantaba seguirle por la carretera tras la pelota, tirarme con él a la parte honda de la piscina; a veces, pasábamos horas perdidos en el bosque hasta que papá y mamá salían a buscarnos.

Un día, preocupados por mi conducta, me llevaron a su habitación para que les contase el porqué de mis acciones. Yo, como no quería que me castigaran, acusé a mi hermano de arrastrarme tras él.

Mis padres se quedaron helados.
Mi hermano murió en el parto.

Mª Carmen Domínguez

microrrelatos

CATEGORÍA INFANTIL

CATEGORÍA JUVENIL

CIERRA SIEMPRE LA PUERTA

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IV CONCURSO DE CIENCIA Y LITERATURA

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La escritora que debes descubrir, publicó su primera novela en 1997 cuyo título era “La princesa de Éboli”. Es reconocida por la crítica como una de las más destacadas escritoras de novela histórica actuales. Sus libros han llegado a permanecer meses en las listas de los más vendidos, con numerosas reediciones, y se han traducido a varios idiomas, algunos tan curiosos como el turco o el griego Actualmente continúa escribiendo, conferenciando en foros literarios e históricos y, colabora como articulista en periódicos y revistas de ámbito nacional.

Sobre la escritora


1. Nombre completo de la autora.
2. Disciplina en la que se licenció.
3. Lugar de nacimiento.
4. Fecha de nacimiento.

Sobre una de sus obras.


Esta escritora, escribió un libro donde relata, la conmovedora aventura de Balmis y la expedición que difundió la primera vacuna contra la viruela. Hecho histórico de gran transcendencia.

5. Título del libro que relata esta expedición.
6. Año de publicación de este obra.
7. Uno de los personajes masculinos es un médico a quien Carlos IV ha designado para que lleve a cabo una expedición para erradicar la viruela en América del Sur y Filipinas. ¿Qué nombre tiene este personaje? Indica el nombre completo.
8. Nombre de la protagonista femenina de la novela.

Sobre la protagonista femenina de la novela.


La protagonista está reconocida, por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como una de las enfermeras pioneras en el mundo, la primera enfermera de la historia en misión internacional.

9. Lugar de nacimiento.
10. Fecha de nacimiento de la protagonista.
11. Lugar donde falleció.
12. La protagonista participó en la Real Expedición Filantrópica de la Vacuna, cuidando a niños que viajaron a las Américas, con edades de entre tres y nueve años, para llevar la vacuna de la viruela a los territorios españoles de ultramar. ¿Cuántos niños participaron en dicha expedición?

RESPUESTAS


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IV CONCURSO DE CIENCIA Y LITERATURA

Sobre la enfermedad.


La viruela figura entre las enfermedades más devastadoras que jamás hayan existido en la historia de la humanidad.

13. ¿Qué microorganismos es el causante de la viruela?
14. Nombre específico (Género y especie) del microorganismo causante de la viruela.
15. Se declaró erradicada después de un programa de vacunación que está considerado como una de las victorias más importantes de la medicina moderna. ¿En qué año se erradicó la viruela?

RESPUESTAS


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IV CONCURSO DE CIENCIA Y LITERATURA

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La escritora que debes descubrir es la autora de la novela El zoo urbano, publicada en 2008. Sus protagonistas, dos hombres y dos mujeres, tienen una razón por la que desean vengarse de quien en otro tiempo perteneció a un grupo terrorista y está a punto de empezar una nueva vida lejos del país.

Sobre la escritora.


1. Nombre completo de la escritora.
2. Se licenció en filosofía en la Universidad Autónoma de Madrid. ¿Qué especialidad?
3. En una de sus novelas narra el viaje que la extremeña (natural de Medellín), Mencía Calderón hace a Paraguay. ¿Cómo se titula la novela?
4. Además de novelas, nuestra escritora también ha publicado ensayos. Uno de ellos se titula “Españolas en el Nuevo Mundo”. En él, se narran las biografías de mujeres que llegaron a América, y que destacaron por su labor en el Nuevo Mundo. ¿Cuántas biografías aparecen en este ensayo?
5. Una de esas biografías narra la vida de una mujer que es conocida como la primera Educadora de América. ¿Cuál es el nombre y apellido de nuestro personaje?


¿Qué franciscano hizo posible que esta orden cediese a nuestra educadora un palacio de Texoco, para fundar su primer centro?

8. Una noche de 1529, Juan Peláez Berrio, alcalde de Texoco, se encapricha con una indígena de nuestro colegio, que sería secuestrada por él. Aunque este hecho fue denunciado a las autoridades, no serviría de nada. Por esta razón, nuestra educadora, decide dirigirse por carta, al rey de España, por mediación del obispo Zumarraga. La misiva llega a la reina Isabel de Portugal, regente en ese momento, y simpatiza con su labor educadora, en el Nuevo Mundo. ¿Cómo la apoya la reina?
9. El 3 de noviembre de 2020, el periódico la Crónica de Badajoz, publica en sus páginas que el ayuntamiento de Badajoz, ubicará en la plaza de Conquistadores una estatua en honor a nuestra educadora. ¿Qué otra escultura de mujer existe en la ciudad?
10. ¿Qué enfermedad acabaría con su vida?

Sobre la Educadora de América.


6. ¿Cuál es el año y lugar de nacimiento?
7. La primera educadora de América tomaría las riendas de su destino cuando enviudó. Comenzó instruyendo a las hijas de hidalgos y aventureros, pero sufría por las injusticias que sufrían las niñas indígenas, mayormente, que eran utilizadas como monedas de cambio por sus progenitores para su propio beneficio.

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IV CONCURSO DE CIENCIA Y LITERATURA

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Sobre la enfermedad.


11. ¿Qué bacteria causa la enfermedad anterior?
12. ¿Qué bacteriólogos, de forma independiente, pero casi al mismo tiempo descubrieron la bacteria?
13. ¿Cómo se transmite la enfermedad?
14. ¿Por qué uno de los tipos de pestes, se conocen como peste bubónica?
15. ¿Qué relación existe entre la peste y la máscara de pico de pájaro, típica del carnaval veneciano?

RESPUESTAS


Alumna ganadora:

Andrea Pérez Cordón

Me centraré en la tercera acepción, ya que este curso académico, la Consejería de Educación, ve necesaria la implantación en los Centros Educativos de Extremadura el Plan de Igualdad de Género. Por tanto, si unimos la equiparación de derechos y obligaciones- igualdad- con las características diferenciales que cada sociedad asigna a hombres y mujeres – género- , a nuestro alumnado, estaríamos hablando de igualdad de género.

El Plan para la Igualdad de Género de Centro es el documento en el que se recogen el diagnóstico de situación, los principios orientadores, los objetivos, las medidas, las acciones concretas y los indicadores de seguimiento-evaluación a través de los que se va a fomentar la educación en igualdad de mujeres y hombres en el centro educativo. Se pretende un desarrollo en tres cursos académicos y este en el que nos encontramos, 2021-2022, nos encontramos en la fase de análisis de la realidad.

Hoy en día, está en boca de todas y todos, la igualdad. Numerosas expresiones recogen este término o hacen alusión a él: Igualdad de género, igualdad ante la ley, igualdad formal…


Pero, ¿cómo matizamos una palabra cuando le añadimos el término “igualdad”? ¿Qué quiere decir “igualdad”?. Según el Diccionario de la Lengua Española, significa:

1. Conformidad de algo con otra cosa en naturaleza, forma, calidad o cantidad.
2. Correspondencia y proporción que resulta de muchas partes que uniformemente componen un todo.
3. Principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos en derechos y obligaciones.
4. Equivalencia de dos cantidades o expresiones.

¿QUÉ ES LA IGUALDAD?

Nuestro IES, está ubicado en un entorno rural y se ve influido por éste y a su vez el IES, influye en el entorno. La forma de influir en este entorno, se lleva a cabo de numerosas maneras, pero la fundamental, es a través de la educación del alumnado. Nuestras alumnas y alumnos, se educan y socializan en primer lugar, en la familia. En este contexto, ya aprenden valores y actitudes que muchos persistirán a lo largo de su futuro. No obstante, consciente o inconscientemente, las familias muestran comportamientos que se desvían de la igualdad de género. Por eso, cuando el alumnado accede al contexto escolar, segundo en importancia en la socialización de las personas, este contexto escolar, debe

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actuar como corrector de desigualdades, construyendo las bases para una educación en igualdad.

En el Instituto, además de aprender contenidos académicos, el alumnado adquiere valores, nuevas formas de relacionarse, que pretenden su formación integral como persona, ofreciendo una diversidad de opciones para que nuestra alumna o alumno elija aquella opción más coherente con la sociedad en la que vivimos. Es en este contexto, donde surge el Plan de Igualdad, para corregir de forma educativa desigualdades de género.

Raquel Prieto

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1º ESO

FPB

2º - 3ºESO

4º ESO

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La niña y la mujer en la Ciencia.

2ºPMAR

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La actividad realizada ha consistido en colorear láminas de mujeres científicas y posterior exposición en el aula. Durante el desarrollo de esta actividad, se han escuchado audios relacionados con la temática.


MATERIAL

La actividad realizada ha consistido en completar un cuadernillo sobre la labor desarrollada por dos científicas.


MATERIAL. CUADERNILLO

MATERIAL. SOLUCIÓN

En 2º y 3º, la actividad realizada ha consistido en la lectura del cómic "Científicas, pasado, presente y futuro". A continuación, se visualizó un vídeo donde científicas plantean diversas cuestiones relacionadas con el cómic.


MATERIAL


La actividad realizada ha consistido en visualizar la película titulada "Figuras ocultas" y realizar un debate siguiendo una guía didáctica.


MATERIAL

En 2º PMAR se ha realizado un podcast.

MATERIAL


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Nosotras y nosotros, los estudiantes del I.E.S. Sierra la Calera de Santa Marta de los Barros,

CONDENAMOS LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN TODAS SUS FORMAS.

Es lamentable pensar que por tu género, tengas que vivir con miedo constante, y que tus hijos, las personas más importantes de tu vida, tengan que presenciar esas situaciones.

- Por ello el 25 de Noviembre, luchamos por concienciar al mundo sobre la gravedad de la Violencia de Género y sobre la necesidad de tomar medidas drásticas para que las mujeres vivan con plena tranquilidad al igual que sus hijos.

- Es doloroso saber que en el siglo que vivimos, haya tantas víctimas mortales a manos de sus propias parejas o exparejas. Sólo en España desde 2003 hasta 2021, 1117 mujeres han sido víctimas mortales de este tipo de violencia. Violencia la cual se ha llevado también a muchas niñas y niños sólo para causar daño y dolor a su madre.

MANIFIESTO CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

- Sí, estas son las otras víctimas de la violencia de género, las niñas y niños que contemplan como todo su mundo se desmorona y deben ser atendidos y ayudados por organizaciones que les atiendan tanto a ellos como al resto de sus familiares y que no se vean desatendidos ni olvidados entre tanta burocracia, ya que no son simples números, sino personas que necesitarán ayuda para afrontar esta injusticia. No debemos quedarnos con el minuto de silencio, el dolor en esas familias continúa después.

- No sólo sufren ellas mismas, también sus seres queridos, dejando a sus hijos huérfanos de madre y a sus familias destrozadas y marcadas psicológicamente de por vida. Que le quiten la vida a la persona que más quieres debe ser lo más duro y doloroso para esos niños tan indefensos, incluso peor para aquellos que presencian cómo matan a sus madres. Esas imágenes no se les borrarán nunca y tendrán que convivir con ello, y sin su pilar fundamental, su madre, una de sus principales guía, sin su ayuda para el resto de sus vidas.

- ¿Te imaginas cómo sería llegar a casa y ver como es maltratada tu madre, tu hermana, tu hija..? No nos imaginamos este tipo de situación en nuestros hogares, pero por desgracia todavía hay gente que no está concienciada de este problema, llevándonos a cifras cada vez más elevadas y terroríficas.

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- Por todas las mujeres que sufren violencia día a día,

DEBEMOS EDUCAR EN IGUALDAD.

No podemos permitir que esta lacra siga, pues produce dolor y odio y no hace ningún bien a la sociedad.

- Sabemos que es una situación difícil pero sabemos que sois capaces de salir de ahí.

Desde nuestro centro reivindicamos que la violencia de género es una lacra social que tenemos que erradicar entre todos. Nadie debe morir por causa de esta violencia y pedimos:

NO ESTÁIS SOLAS, MUCHOS ESTAMOS DISPUESTO A AYUDAROS. EL SILENCIO, LA IGNORANCIA Y EL CALLAR, MATA. HABLAR, RESCATA.

1. Justicia para las víctimas.

2. Que los niños y niñas víctimas de esta violencia sean atendidos y protegidos por el Estado y por la ley, así como sus familias.
3. Dar visibilidad y voz a este tema.
4.Creemos que solo con educación y concienciación social lograremos vencer la violencia.
5. Siempre apoyaremos a todas las personas que han sido víctimas de la Violencia y en especial a quienes lo han sido de violencia de género.

25 de Noviembre, día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer.
I.E.S. SIERRA LA CALERA.

QUEREMOS AYUDAR A LAS VÍCTIMAS, HIJOS, FAMILIARES, ETC.
A SALIR DE ESA SITUACIÓN Y ANIMARLES A DENUNCIAR
A LOS AGRESORES.

Y aún más aterrador es saber que este tipo de violencia se da contínuamente y las víctimas no denuncian por miedo a su agresor, siendo muchas veces los hijos los que denuncian, porque sienten inseguridad y miedo. Incluso muchos menores son los que animan a sus madres a denunciar porque saben que eso está mal.

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Este es nuestro tercer año participando de este programa que persigue formar al profesorado en nuevas metodologías, procesos de aprendizaje, y vías de colaboración internas y externas (con otros centros). Esta formación se produce a partir de la propia experiencia, observando e intercambiando iniciativas con docentes de otros centros, a los que podemos visitar durante dos o cuatro días, según la modalidad.

Este curso, al igual que en el curso anterior, hemos participado de las dos modalidades que ofrece este programa, como Centro Observado y como Centro observador.

Como Centro observador, hemos participado también de las dos opciones posibles: Observación Parcial en el IES Virgen de Soterraño de Barcarrota y, Observación global en el IES Sáenz de Buruaga de Mérida. En el primer caso, las profesoras observadoras fueron Inmaculada Iglesias (LCL) y Ana Mª Ramírez (BYG), y en el segundo caso, Alfredo Aragüete (EF) e Isabel Capelo (REL).


¿Qué hemos podido observar?
En el IES Virgen de Soterraño: Cómo trabajar las emociones y gestionar conflictos a través de “Puertas emocionantes” y “Alumnado Acompañante”, “Termómetro de las emociones”, el Muro de las Emociones; cómo utilizar la TV como metodología activa a través de Sotechannel; cómo gestionar Tertulias literarias utilizando gamificación; el papel de los Cibermentores; SoteRadio y su Recréate para los recreos; proyecto CREA con el Huerto vertical…




En el IES Sáenz de Buruaga: Nos mostraron cómo elaborar un proyecto en Prevención en riesgos laborales, Erasmus, los talleres de mecatrónica, soldadura, neumática y mantenimiento, Formación Profesional Dual, el proyecto colaborativo entre varios centros Extrarradies, el Proyecto de calidad del centro, la plataforma de Inserción laboral y el protocolo de Orientación laboral, la biblioteca del centro, en la radio Edu-Escaletas, Proyecto CITE, …

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Y al mismo tiempo, hemos sido observados globalmente por la Escuela Superior de Arte y Diseño de Mérida. Es en esta modalidad, donde hemos podido mostrar nuestra forma de trabajar, de organizarnos y los proyectos que llevamos a cabo. Han participado los y las siguientes docentes: Ignacio García (TEC), Mª Dolores Guerrero (GEH), Inmaculada Iglesias (LCL), Concepción González (ADG), Lucía Lumera (TEC), Cornelia Díaz (LCL), Selene Vázquez (ING), Elisabet Muñoz (AL), Ana Isabel Rodríguez (PT), Gracia Megías (Orientadora), Ana Isabel Rastrojo (MAT) y Carmen Moreno (MAT) como coordinadora. Además, también han participado, la educadora Social Raquel Prieto y el Informático Juan Manuel Carrera.


¿Qué es lo que nosotros hemos compartido?
Cuestiones propias de la Gestión de centro y gestión de las TIC, los programas INNOVATED (Scholarium, RadioEdu, Foro Nativos Digitales, Librarium), proyecto de innovación REVOLUTION y dentro de REBEX, el proyecto de innovación “BIBLIOLIKE, LA ISLA DE LOS LADRONES”, programas para la mejora de la convivencia en el centro como “Ayuda entre iguales-Alumno Acompañante”, Programa de Carné por puntos, de Motivación para FPB y mediación escolar, Erasmus + para FP, y nuestro programa de hermanamiento con un centro educativo de LAON dentro del proyecto Erasmus en valores del CPR de Almendralejo, metodologías activas como Gamificación, Aprendizaje basado en Proyectos y en el juego, Radio-Edu, experiencias de docentes CREA, TED CLUB…

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Por último, en mayo tuvimos la jornada de clausura en el Palacio de Congresos de Mérida, donde pudimos de nuevo, reencontrarnos con nuestros compañeros observados y observadores, donde pudimos hacer balance del programa y llenarnos de ilusión para seguir creciendo.

Desde luego, solo viendo la relación de experiencias que hemos compartido en uno u otro sentido, ya sea observando, o siendo observados, nos hacemos idea de lo enriquecedora que es esta formación. Desde el momento en que aprendemos para mejorar nuestra práctica docente es que repercutimos en la mejora de la educación que ofrecemos en nuestro centro. Es una formación totalmente eficaz y óptima, es desde este esfuerzo por aprender, por compartir, por innovar, por atrevernos a cambiar, que buscamos ser mejores docentes.

Carmen Moreno

Carmen Moreno

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PROGRMA DE CONVIVENCIA ESCOLARA. AYUDA ENTRE IGUALES. ALUMN@S ACOMPAÑANTES

Este curso escolar 2021/2022, se ha llevado a cabo en nuestro centro la quinta edición del programa de convivencia escolar "Ayuda entre iguales. Alumnos acompañantes".

¿QUIERES SABER EN QUÉ CONSISTE? SIGUE LEYENDO...

EL PROGRAMA

Actualmente en nuestra sociedad, la convivencia escolar se ha convertido en un tema que despierta un gran interés social. Un centro escolar, además de por su naturaleza educativa, se caracteriza por su naturaleza social y socializadora, por lo que la aparición de conflictos debe percibirse como una oportunidad y no como un obstáculo en la tarea educativa, pues permite enseñar y aprender habilidades sociales para la vida. Así, el programa de convivencia “ayuda entre iguales” tiene como objetivo dinamizar la integración, favorecer y mejorar, en general, la convivencia del centro y es que …

¿Sabéis qué? Numerosas investigaciones metodológicas realizadas sobre convivencia demuestran que el papel del alumnado, puede ser determinante en la detección de conflictos que puedan surgir en el centro, así como en la detección y erradicación del acoso.

PARTICIPANTES

Los participantes son los alumnos. Los alumnos de 1º ESO que comienzan su etapa de educación secundaria y entran por primera vez a nuestro centro. Alumnos que experimentan numerosos cambios por lo que necesitan un proceso de adaptación. Por otra parte, encontramos a los hermanos mayores, alumnos de 3º ESO, alumnos guías.

Aparte de los alumnos, también participan diversos docentes formando así el equipo de convivencia del centro formado por el coordinador, todo el profesorado que se comprometa, jefatura de estudios, la orientadora y educadora social del centro, y nosotros, los alumnos.

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ACTIVIDADES

En primer lugar, mencionar el carnet por puntos. Se trata de un carnet de 12 puntos que posee cada alumno de 1ºESO. Estos puntos no son estables, fijos, sino que se pueden perder. En las tutorías los alumnos reciben información sobre las conductas inadecuadas y los puntos que se pierden por cada tipo de conducta.

¿Estos puntos son recuperables? Pues claro, bien con trabajos sobre habilidades sociales o en el aula de convivencia. Así, los alumnos serán conscientes de lo positivo que es tener una buena actitud para la vida en general.

Otra de las actividades que se realizan dentro del programa Hermano mayor son los patios dirigidos, patios dinámicos. Durante los recreos, de lunes a viernes, los hermanos mayores son los encargados de realizar una serie de talleres en los cuales los alumnos de 1º ESO pueden participar.

Durante el primer trimestre los talleres que se han realizado han sido taller de anime para crear muñecos mangas, colorearlos o inventar cómics con esos personajes. También se han llevado a cabo talleres de juegos de mesa, bingo, ping pong y tejemaneje dirigido a realizar punto. Son momentos en los que los alumnos se divierten, socializan y realizan otro tipo de actividades distintas a las lectivas.

En el segundo trimestre se mantienen diversos talleres como el bingo y el tejemaneje, pero ha habido sorpresas, los lunes estarán destinados a resolver misterios, llevándose a cabo un taller de scape room.

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INicio

Acoger al alumnado recién llegado al centro facilitando su proceso de integración.


Ayudar a los alumnados que necesiten ser escuchados.

Detectar conflictos y analizarlos buscando soluciones o ayudar a los
compañeros en aquellas tareas escolares que encuentren dificultades.

Por último, mencionar las tutorizaciones.
Con ellas los alumnos de 3º ESO se convierten en alumnos guías, alumnos de referencia para los alumnos de 1º. Al inicio del programa, se forman grupos de 6/7 alumnos de 1ºESO que cuenta con 2/3 alumnos de 3ºESO como tutores. Y, ¿Cuáles son las funciones de estos tutores?

Elisabeht Muñoz

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Durante el curso escolar 2021-2022, el IES Sierra la Calera ha puesto en marcha la primera edición del programa educativo Foros Nativos Digitales buscando trabajar con el alumnado contenidos relacionados con el uso responsable de dispositivos digitales.

Foros Nativos Digitales incluye actividades de tutoría, con alumnos cibermentores y destinadas a la familia.

Tomando como referencia el Plan de Acción Tutorial, se introducen actividades para conseguir los objetivos, de manera sistemática y continuada en el tiempo, favoreciendo la participación de la familia.

OBJETIVOS

¿Cuáles son esos objetivos?

- Controlar y autogestionar los propios comportamientos en los contextos de interacción virtual. Favorecer actitudes de respuesta y empatía así como comportamiento prosocial en el uso del TIC en el alumnado.


- Conocer y analiza las situaciones en las que el uso de las TIC produce situaciones de riesgo en el comportamiento individual, las relaciones y la convivencia.

Este primer año hemos comenzado con actividades de tutoría en los cursos de 1ºE.S.O, 2º E.S.O, 1ºP.M.A.R, 1º FPBásica y 2ºFPBásica. Se han seleccionado tres actividades para cada uno de los cursos; dos actividades para el segundo trimestre y una actividad para el tercer trimestre.

¿Cuáles han sido esas actividades?

Alumn@s de 2º ESO. Actividad de tecnoadiciones.

Elisabeht Muñoz

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revolution

El pasado curso escolar el IES Sierra La Calera participó en un proyecto intercentro junto con 12 centros más. Centros de todo el territorio extremeño desde la ciudad de Badajoz pasando por Almendralejo, Los Santos de Maimona y llegando así a la zona de la Siberia y De la Vera con colegios como el de Talarrubias o el CRA de Garbayuela. Cómo podemos comprobar son centros de la provincia de Badajoz y Cáceres, centros ordinarios, de educación primaria, secundaria y centros de educación especial.

Se trató de un proyecto de innovación educativa donde el objetivo principal era el desarrollo de las ocho competencias clave y el trabajo de contenidos curriculares de forma lúdica.

Esta aventura estaba estructurada en cinco unidades de trabajo integradas, donde cada una de ellas tenía un nombre, una estrella robada, un lugar y un personaje ladrón. Evidentemente, nuestros alumnos tuvieron que hacer de detectives para poder resolver cada uno de estos misterios. Imaginémonos recorriendo California de Norte a sur desde el frondoso parque National de Muir Woods a tan solo 12 km del Golden-Gate en San Francisco pasando por la falla de San Andrés y llegando hasta la famosa playa de Palm beach, la cálida y soleada tierra del suroeste de EE.UU.

Así daba comienzo nuestra aventura...

Se trataba de un recorrido Californiano en el tiempo. Los paisajes que vimos, nos trasladaron a la década de los años 30. Nos subimos a un coche de la época y nos fuimos a aprender hasta el mismísimo corazón de Hollywood. Así, resolvimos todos los misterios y encontramos las cinco estrellas robadas descubriendo quiénes habían sido los ladrones. En todo este recorrido estuvo siempre presente la familia y todo el profesorado participante.

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Este curso escolar 21/22 volvemos para revolucionaros contando para ello con 6 héroes con capas incoloras como protagonistas

Cuando contamos una historia con héroes de por medio, la trama suele guiarse por la persecución de un objetivo tangible. En el caso de nuestro proyecto, los seis héroes protagonistas tiene una misión poco habitual: salvar el planeta.

Como en toda aventura, se presenta una trama, se superan etapas y se salvan las dificultades. Presentamos Revoution136, ¿te reto? Donde seis superhéroes circulares han perdido el color de sus capas y tienen que recuperarlos. Para ello necesitan vuestra ayuda, que resolviendo los retos planteados, conseguiréis que las capas se llenen de color. ¿Nos acompañas?

Revolution136 por un pensamiento, tres trazados y seis territorios. Nace con el objetivo de promover la puesta en práctica de experiencias intercentros impulsando pedagogías activas, atendiendo en todo momento la diversidad e introduciendo los principios del desarrollo universal del aprendizaje (DUA) además de desarrollar la competencia digital y aprender a aprender a través del uso de pedagogías emergentes.

Los retos serán presentados de forma atractiva, utilizando para su resolución entornos de aprendizaje gamificados e implicando, por supuesto, a las familias, ya que comunidad educativa somos todos. ¿Nos compañas en esta aventura?

El punto de partida serán los objetivos para el desarrollo sostenible que servirán de eje vertebral y a partir de los que se tratarán de dar respuesta a problemas del entorno, utilizando la metodología de aprendizaje basado en retos (ABR) siendo el alumno el protagonista de su aprendizaje.

Elisabeht Muñoz
Ana Isabel Rodríguez

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PODCAST CURSO 21-22

Haz click sobre las imágenes para escuchar el podcast.

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Erasmus+. Una experiencia en Europa


Nuestros alumnos este año consolidan los conocimientos adquiridos a lo largo del año en empresas diversas, de distintos sectores, como Banca Pueyo, Cooperativa Santa Marta Virgen, Aceites Carmona o Asesoría xxx entre otras.

Erasmus+ es un programa, cofinanciado por el Fondo Social Europeo, para que los alumnos de FP de Grado Medio realicen su Formación en Centro de Trabajo (FCT) en una empresa en un país europeo, con todo lo que lleva asociado de experiencia personal, profesional, mejora de una lengua y enriquecimiento del currículo, seis de ellos han aprovechado esta oportunidad.

Este año el país elegido ha sido Italia, nuestros alumnos han viajado a la región de Campania, a la ciudad de Caserta, cerca de Nápoles. Allí conviven con otros estudiantes que disfrutan del programa Erasmus+, y realizan las prácticas en empresas locales, aprendiendo el idioma y afianzando los conocimientos en el ámbito administrativo.


Cursar Grado Medio de Gestión Administrativa, conlleva la realización del módulo llamado Formación en Centros de Trabajo, módulo que nos ofrece prácticas reales en empresas de nuestro entorno. Cursar Grado Medio de Gestión Administrativa en nuestro instituto, en el IES Sierra la Calera, nos ofrece además, la extraordinaria experiencia de realizarlas en Europa.

Además, esta experiencia les facilita la posibilidad de disfrutar del tiempo libre en zonas cercanas a su residencia, realizando excursiones a Nápoles, Pompeya y Roma, lo que les permite enriquecerse culturalmente.


ERASMUS +, lleva "30 años enriqueciendo vidas y abriendo mentes", si quieres formar parte de él, vente y cursa con nosotros el Grado Medio de Gestión Administrativa.

Manuela Arteaga

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En noviembre de 2021 de este curso, solicitamos participar por primera vez de este programa que busca desarrollar actitudes y estrategias básicas en el alumnado, para que pueda participar activa y positivamente en el medio que le rodea, sensibilizar a la comunidad educativa sobre los problemas ecológicos que conlleva la deforestación y, valorar el patrimonio natural de Extremadura.

Estos son entre otros, los objetivos fundamentales que persigue este programa, no obstante, nosotros nos planteamos, además, otros más específicos, como pueden ser: facilitar el aprendizaje por competencias, proporcionar una enseñanza abierta a nuestro entorno y, potenciar la educación en valores.

Con la participación en este programa abrimos también la puerta a un nuevo proyecto de centro que mejore los espacios e instalaciones del mismo, creando un espacio de aprendizaje en las zonas exteriores. Pretendemos crear un jardín botánico con plantas autóctonas de Extremadura y, que este mismo jardín, constituya ese espacio de aprendizaje exterior y amplio que queremos para nuestro alumnado.

PROGRAMA DE REFORESTACIÓN Y ORNAMENTACIÓN ESCOLAR

Una vez admitida nuestra solicitud en febrero, comenzamos un trabajo previo de concienciación y sensibilización en el alumnado participante, alumnos y alumnas de 6º de Primaria del Colegio Nuestra Señora de Gracia, y alumnos y alumnas de 1º ESO de nuestro centro. Esas actividades previas fueron desarrolladas por las profesoras de Biología y Geología Elena García y Ana Mª Ramírez en sus respectivos cursos, que además colaboraron posteriormente, en la propia planificación de la plantación de los diferentes plantones: distribución en el terreno, distribución por grupos, distribución de tareas…


Más tarde, nos fueron entregados los plantones, entre los que destacaban árboles como la encina, el alcornoque, loro, sauce, almez, torvisco…, arbustos y plantas aromáticas como orégano, romero, olivilla, manzanilla, tomillo…

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La siguiente tarea era preparar el terreno y acondicionarlo para la plantación. Esta tarea pudo realizarse por la colaboración inestimable del padre de un alumno de 1º de ESO, José Carlos López que, junto con su tractor y los aperos necesarios, pudo realizar un “volcado horizontal del terreno” (palabro que dejaron caer los técnicos de la Consejería que nos asesoraron previamente).

Y, por último, las labores de formación para la plantación en el alumnado, recayó en la persona de Fernando García. También, contamos con la ayuda y colaboración del Ayuntamiento de la localidad, que nos facilitó herramientas y personal de jardinería para la propia plantación.

Así, ese día, el 18 de marzo, nos acompañaron a Fernando García y a mí misma, nuestro administrativo Antonio Luis Nieto, y los profesores responsables de los diferentes grupos: Marta Álvarez, Ana Isabel Rastrojo, Sara Samino, Roberto Aguilar, Luis González, Cornelia Díaz, Mª Soledad Gálvez, Concepción González, Vicente Fernández, Lucía Lumera, Elena García, Ana Mª Ramírez, Fátima de la Peña e, Isabel Mª Capelo.

Sin duda una experiencia inolvidable, de aprendizaje y, sobre todo, de convivencia.Sin duda, este aprendizaje no hubiera sido posible sin la colaboración de todos. ¡Muchas gracias!

Carmen Moreno

Si queréis escuchar las entrevistas realizadas durante ese mismo día a los participantes de la actividad, haz click en la imagen.

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PASATIEMPOS

A continuación, te proponemos diferentes pasatiempos relacionados con la temática "El mundo a toda vela".

Bajo este titulo se han elaborado, desde los diferentes departamento didácticos, una serie de actividades que han servido a nuestros alumnos de inspiración para su creación.

Para resolver los pasatiempos haz click en el botón interactivo.

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Carlos Meleno

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El 20 de septiembre de 1519, una flota compuesta por cinco naves y 250 hombres partió del puerto de Sanlúcar de Barrameda, en el sur de España, hacía el Atlático en dirección oeste. Al mandoo del buque insignia, la nao Trinidad, estaba el capitán portugués Fernando de Magallanes.





El 6 de septiembre de 1522, la nao Victoria comandada por Juan Sebastián Elcano entró en el puerto de Sanlúcar, tres años después de haber saldio de ese puerto, con solo 18 famélicos tripulantes, completando la primera circunnavegación al globo de la que se tiene constancia.

Carlos Meleno

LABERINTO (Tecnología34ESO12Bach)

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La siguiente sopa de letras es una continuación del ejercicio anterior de completar palabras "El Ahorcado".
Te proponemos que ayudes a Magallanes y El Cano en la búsqueda de métodos de conservación de alimentos mencionadas en el anterior ejercicio: Pasteurizar, ahumado, refrigeración, deshidratar, desecación, ultracongelar, salazón...

SOPA DE LETRAS (Fisica y Química3ESO)

Jesús Portero

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Carlos Meleno

Uno de los objetivos de este primer viaje alrededor del mundo fue la búsqueda de especies. Descúbrelas en el siguiente crucigrama.

CRUCIGRAMA (Biología1ESO)

Jonay Campos

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Jonay Campos

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ALBÚN DE FOTOS

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¡gracias!

Autor: IES Sierra la Calera
Comisión de Biblioteca