Le coenseignement selon votre niveau de collaboration

COENSEIGNEMENT

Une pratique collaborative au service de tous les élèves

8 TYPES DE COENSEIGNEMENT

UN ENSEIGNE / UN OBSERVE

UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIENT

ENSEIGNEMENT EN ATELIERS

ENSEIGNEMENT ALTERNATIF

SOUTIEN ALTERNATIF

SOUTIEN PARTAGÉ

ENSEIGNEMENT PARTAGÉ

ENSEIGNEMENT PARALLÈLE

CRÉDIT IMAGES

Des outils pour soutenir la planification du coenseignement Vous trouverez tous les outils ci-dessous dans le Guide de l'orthopédagogie au CSSDM

• Canevas de planification du coenseignement
• Exemple horaire orthopédagogue primaire avec temps de concertation et coenseignement
• Exemple horaire orthopédagogue secondaire avec temps de concertation et coenseignement
• Exemple de planification annuelle des services PRIMAIRE
• Exemple de planification annuelle des services SECONDAIRE
• Document d'organisation des services complémentaires et orthopédagogiques

QUI PEUT COENSEIGNER? Enseignant.e / Enseignant.e Enseignant.e / Enseignant.e-ressource Enseignant.e / Orthopédagogue Enseignant.e / Orthophoniste Enseignant.e/ Soutien linguistique Enseignant.e / Orthopédagogue / Orthophoniste Enseignant.e / Psychoéducateur.trice ...

"Le premier enseignant planifie et prend l'activité en charge pendant que le second observe les élèves ou le premier enseignant. La gestion du groupe est partagée." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire

• En début d'enseignement / d'intervention, observations mutuelles des élèves lors des activités en lien avec le vocabulaire
• Effectuer cette même observation au fil de l'enseignement: qui aurait besoin de soutien pour aller plus loin?

"Un enseignant planifie et prend l'activité en charge tandis que l'autre enseignant fournit, individuellement aux élèves, les adaptations et autres formes de soutien, selon leurs besoins. Ils se partagent la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf Pour le soutien de certains élèves qui requiert un soutien supplémentaire lors des périodes d'enseignement collectif (reformulation, consignes imagées...) Peut aussi permettre de recueillir des observations / des traces En lien avec l'enseignement du vocabulaire Soutenir les élèves /équipes:

• éprouvant des difficultés d'organisation
• ayant besoin exemples supplémentaires ou du vocabulaire plus complexe
• en les référant à leurs carnets ou référentiels
• en les référant à d'autres élèves/équipes
• en relisant leurs textes et les soutenant dans l'enrichissement

"Les élèves passent d'un atelier à l'autre selon un parcours prédéterminé. Les enseignants se divisent la responsabilité de la planification et de l'enseignement et se partagent la gestion du groupe. Ils animent un atelier et/ou gèrent le groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire

• Créer un champ lexical dans un atelier, créer des phrases dans un autre.
• Un ou deux sous-groupe d'élèves peuvent être autonome seuls, en dyades ou en équipes pour illustrer leurs idées, lire un texte en lien avec le sujet ou bien écouter un livre.
• Tous ces ateliers peuvent être interchangeables

"La majorité des élèves restent en grand groupe, alors que certains élèves travaillent dans une petit groupe de préapprentissage, d'enrichissement, d'enseignement supplémentaire ou autre type d'enseignement spécifique à un sous-groupe. Les enseignant se divisent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire Soutenir certains élèves :

• en réalisant un enseignement explicite du vocabulaire en amont d'une lecture qui sera réalisé en classe
• en guidant l'élaboration d'un champs lexical à partir d'une lecture
• en retravaillant en contexte le vocabulaire déjà abordé en classe
• en modélisant l'utilisation du carnet de vocabulaire en contexte de production

"La classe est divisée en deux groupes et chaque enseignant prend en charge une moitié. Le contenu couvert est le même, mais les méthodes d'enseignement diffèrent. Les enseignants se divisent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de la gestion du groupe." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire

• Offrir un choix au regard du sujet abordé, de l'album exploité, du projet d'écriture...
• Faciliter l'utilisation de différentes plateformes pour consigner le vocabulaire enseigné
• Vivre des activités de réinvestissement du vocabulaire en demi-groupe et ainsi faciliter la participations de tous
• Diversifier le vocabulaire travailler

"Les enseignants se partagent la responsabilité de la planification, de l'enseignement et de gestion du groupe. Ils échangent leurs rôles (enseignement, soutien, discipline, observation, etc.) de manière fréquente et indifférenciée." Tremblay, P. (2013). Le coenseignement entre enseignant régulier et l’orthopédagogue : un mariage pédagogique, Revue de l’ADOQ; Le rôle de l’orthopédagogue au Québec, octobre 2013, pp.78-85 http://atlantis.csdm.qc.ca/pub/COM-102131/Revue_LADOQ_OCT2013_lowres.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire Faciliter la mise en place d'activités diversifiées pour développer ou réinvestir le vocabulaire Proposer un projet d'envergue pour réinvestir le vocabulaire (Exposition, scénette, projet personnel) Faciliter l'utilisation de différentes plateformes pour consigner le vocabulaire enseigné

Les deux coenseignants offrent du soutien et de la rétroaction aux élèves tandis que les élèves réalisent une tâche, un projet ou une des phases d’une activité. Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (2019), Dubé, Dufour et Paviel, récupéré de https://adel.uqam.ca/wp-content/uploads/2020/11/SYNTHESE-COENSEIGNEMENT_final_0.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire

• Réaliser des entretiens individuelle

Soutenir les élèves /équipes:

• en pannes d'idées
• en les référant à leurs carnets ou référentiels
• en les référant à d'autres élèves/équipes
• en relisant leurs textes et les soutenant dans l'enrichissement

Un enseignant soutient les sous-groupes/dyades; l’autre soutient une équipe/dyade, abordant une notion pour l’approfondir tandis que les élèves réalisent une tâche, un projet ou une phase de l’activité. Quelques pistes pour expérimenter le coenseignement en classe (2019), Dubé, Dufour et Paviel, récupéré de https://adel.uqam.ca/wp-content/uploads/2020/11/SYNTHESE-COENSEIGNEMENT_final_0.pdf En lien avec l'enseignement du vocabulaire

• Réaliser des entretiens individuelle

Soutenir les élèves /équipes:

• en pannes d'idées
• en les référant à leurs carnets ou référentiels
• en les référant à d'autres élèves/équipes
• en relisant leurs textes et les soutenant dans l'enrichissement

EN SOMME

• L'importance de la planification
• Objectifs partagés entre les coenseignants
• Objectifs partagés aux élèves
• Faire équipe avec les enseignants volontaires, votre direction et les orthopédagogues

lES AVANTAGES

Quel est votre niveau de collaboration?

Entre coenseignants

pour faire des choix...

COENSEIGNEMENT DÉBUTANT

Pour débuter

• Nécessite peu de planification commune
• Peut être mis en place même si la relation professionnelle débute entre les coenseignants
• Davantage pour répondre à une demande d'un des coenseignants (par exemple, comment différencier pour l'élève X)
• Permet de mettre de l'avant la plus-value d'être 2 en classe lors d'activités où le niveau de soutien doit être plus élevé

UN ENSEIGNE / UN OBSERVE

UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIEN

ENSEIGNEMENT EN ATELIERS

SOUTIEN ALTERNATIF

SOUTIEN PARTAGÉ

Niveau 2; relations d'entraide

COENSEIGNEMENT INTERMÉDIAIRE

Pour aller plus loin

• Demande une planification conjointe plus importante (temps de planification plus important)
• Nécessite un partage des idées et d'avoir des objectifs d'intervention conjoints
• Entre davantage dans "l'intimité" de la classe (gestion, vision partagée de l'enseignement, ...)
• Souvent encore davantage un des coenseignants qui apporte les idées, la planification, etc.

UN ENSEIGNE / UN OBSERVE

UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIEN

ENSEIGNEMENT EN ATELIERS

ENSEIGNEMENT ALTERNATIF

SOUTIEN ALTERNATIF

SOUTIEN PARTAGÉ

ENSEIGNEMENT PARALLÈLE

Niveau 3; partage

Importance de l'échange des rôles

COENSEIGNEMENT AVANCÉ

Pour les coenseignants d'expérience

• Ajout de l'enseignement partagé (haut niveau d'engagement et de collaboration des 2 coenseignements)
• Pour tous les autres types de coenseignements, c'est le niveau d'engagement, de planification et de vision commune des 2 coenseignants qui évolue

UN ENSEIGNE / UN OBSERVE

UN ENSEIGNE / L'AUTRE SOUTIEN

ENSEIGNEMENT EN ATELIERS

ENSEIGNEMENT ALTERNATIF

SOUTIEN ALTERNATIF

SOUTIEN PARTAGÉ

ENSEIGNEMENT PARTAGÉ

ENSEIGNEMENT PARALLÈLE

Niveau 4; travail conjoint ou commun

Importance de l'échange des rôles