Smart School - ΕΛΛΑΚ

Τσαπάρα Μαρία, Msc, Νηπιαγωγός 2ο ΝΓ Περάματος, Επιμορφώτρια Β επιπέδου, Leading Teacher EU Code Week & Scientix AmbassadorΑρκουλή Ανθή, Msc, Νηπιαγωγός Προϊσταμένη 2ου ΝΓ Περιστερίου, Επιμορφώτρια Β επιπέδουΡεντζέπη Κατερίνα - Προϊσταμένη 2ου ΝΓ Περάματος Αρχοντή Βαϊα - Νηπιαγωγός 2ο ΝΓ Περάματος Παπαδόγκωνα Κωνσταντίνα - Προϊσταμένη 22ου ΝΓ Κερατσινίου

Το εξυπνο Σχολειο: Η δημιουργικη επιλυση ενος περιβαλλοντικου προβληματος, μεσα απο την αξιοποιηση του κιτ εφευρεσεων Makey Makey

• 3 Νηπιαγωγεία - 4 Τμήματα

• 5 εκπαιδευτικοί

• 88 παιδιά - 38 νήπια/ 50 προνήπια, 53 αγόρια/ 35 κορίτσια

Το πλαισιο

Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και η εκπαίδευση Steam έχουν κοινές παιδαγωγικές αρχές και στόχους, καθώς βάζουν τα παιδιά στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βασίζονται στην ανακαλυπτική/διερευνητική μάθηση με σκοπό την καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα (4C’s) και την κατανόηση και επίλυση αυθεντικών προβλημάτων. Εαν η Περιβαλλοντική εκπαίδευση και η εκπαίδευση STEAM μπορούν να διδαχθούν μαζί, τότε μπορούν να συμβάλλουν στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων και στην εφαρμογή λύσεων για την Αειφόρο ανάπτυξη (Malecha, 2020).

Συνδεοντασ την αειφορια με την εκπαιδευση STEAM

• Mετατρέπει πραγματικά αντικείμενα σε απτικές διεπαφές

• Ο εξοπλισμός που παρέχεται επιτρέπει στο χρήστη να συνδέσει οποιοδήποτε ηλεκτρικά αγώγιμο υλικό δημιουργώντας ένα κύκλωμα

• Δημιουργία απτών διεπαφών με αντικείμενα, ανθρώπινο σώμα, μελάνι

• Αντικαθιστά το ποντίκι/πληκτρολόγιο με οποιοδήποτε αγώγιμο υλικό

• Συνδέει τον Η/Υ με πραγματικά απτά αντικείμενα

τι ειναι το κιτ εφευρεσεων ΜAKEY MAKEY?

• Επιτρέπει τη σύνδεση ανάμεσα στον πραγματικό & τον ψηφιακό κόσμο

• Παρέχει στους μαθητές/τριες υψηλό κίνητρο εμπλοκής

• Προσφέρουν ένα πεδίο συνεργασίας, δημιουργικότητας

• Δίνει ευκαιρίες πειραματισμού, ανακάλυψης, αυτοδιόρθωσης

• Δημιουργεί μια απολαυστική και διασκεδαστική εμπειρία για όλους τους μαθητές/τριες

• Εύκολο στη χρήση, δεν απαιτούνται εξειδικευμένες γνώσεις

• Αρκετά οικονομικό κιτ εφευρέσεων

γιατι makey makey?

Βήματα:

Kαλοπούλου, 2012

Ο σχεδιασμός της δράση στηρίχθηκε στην μέθοδο της επίλυσης προβλήματος και η συλλογή δεδομένων στην άμεση παρατήρηση.

• Καθορισμός στόχων για τη διερεύνηση του προβλήματος
• Συλλογή πληροφοριών σχετικά με το πρόβλημα
• Διερεύνηση εναλλακτικών λύσεων, δηλαδή τι θα μπορούσε να γίνει στο σπίτι, στη γειτονιά, στην τάξη, στο πόλη που ζούμε
• Εύρεση της πιο κατάλληλης λύσης
• Συγκρότηση σχεδίου δράσης για την υλοποίηση της λύσης (τι θα κάνω και πως).
• Υλοποίηση του σχεδίου δράσης
• Αξιολόγηση του σχεδίου δράσης

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

α) Η δημιουργία απτών διεπαφών που θα προσέφεραν στα παιδιά των εμπλεκόμενων Νηπιαγωγείων, μέσα σε ένα συνεργατικό περιβάλλον, να ευαισθητοποιηθούν σχετικά με την εξοικονόμηση ενέργειας και νερού στο χώρο του σχολείου τους, σε ένα βιωματικό, παιγνιώδες και ελκυστικό πλαίσιο μάθησης. β) Η αξιολόγηση της δημιουργίας των απτών διεπαφών μέσω της αξιοποίησης της συσκευή makey makey ως προς την προστιθέμενη της αξία σχετικά με την επίλυση του περιβαλλοντικού προβλήματος που προέκυψε.

Σtoxoi:

H δημιουργική επίλυση ενός περιβαλλοντικού προβλήματος από παιδιά προσχολικής ηλικίας και αφορά άμεσα την καθημερινότητα τους στο σχολείο.

ΣΚΟΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑς:

Ερευνητικο μεροσ

α) Ποια είναι η προστιθέμενη αξία ως προς τη μαθησιακή διαδικασία με την αξιοποίηση του kit εφευρέσεων Makey Makey. β) Ποιές είναι οι απόψεις των παιδιών για τη συσκευή που αξιοποιήθηκε;

Eρευνητικα ερωτηματα

Τι σε κάνει να το λες αυτό;

Πως θα μπορούσαμε να διαπιστώσουμε ότι γίνεται σπατάλη σε αυτά τα σημεία;

Πιστεύετε ότι στο σημείο που αναφέρετε γίνεται σπατάλη νερού/ενέργειας,

Σε ποιά σημεία του σχολείου έχετε παρατηρήσει σπατάλη νερού/ενέργειας;

ΤΟ ΕΞΥΠΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

1ο ΣΤΑΔΙΟ:Καθορισμός στόχων για τη διερεύνηση του προβλήματος.Μέσω καταιγισμού ιδεών τα παιδιά διατύπωσαν τις ιδέες τους, οι οποίες καταγράφηκαν από τις Νηπιαγωγούς. Ακολούθησε σχετική συζήτηση, με σκοπό να καθοριστούν οι στόχοι, για να διερευνηθεί το πρόβλημα.

2ο ΣΤΑΔΙΟ: Συλλογή πληροφοριών σχετικά με το πρόβλημα Tα παιδιά χωρίστηκαν ομάδες και συνεργάστηκαν προκειμένου να συλλέξουν στοιχεία σχετικά με το πρόβλημα. Εντόπισαν τα σημεία στο χώρο του σχολείου και τα φωτογράφισαν

3ο ΣΤΑΔΙΟ:Διερεύνηση εναλλακτικών λύσεων.Τα παιδιά πρότειναν εναλλακτικές λύσεις, για το τι θα μπορούσαν να κάνουν ώστε το σχολείο να λειτουργεί με οικολογική συνείδηση και να μην σπαταλά άσκοπα ενέργεια και νερό. Βασίστηκαν σε προηγούμενες δραστηριότητες.

4ο ΣΤΑΔΙΟ: Εύρεση της πιο κατάλληλης λύσης Κάθε ομάδα ανέλαβε ένα σημείο του σχολείου, το οποίο ζωγράφισε, απεικονίζοντας το σημεία σπατάλης νερού/ενέργειας και προτείνοντας λύσεις, που συζητήθηκαν στην ολομέλεια όταν παρουσίασαν την εργασία τους.

5ο ΣΤΑΔΙΟ:Συγκρότηση σχεδίου δράσηςΟι ομάδες κατασκεύασαν με τουβλάκια και ανακυκλώσιμα υλικά, το σημείο που ανέλαβαν. Ακολούθησε συζήτηση όπου τέθηκε ο προβληματισμός κατά πόσο η κατασκευή αυτή συμβάλλει στην εξοικονόμηση ενέργειας και νερού. Θέλοντας να γίνει σύνδεση του πραγματικού κόσμου (μακέτα σχολείου) με τον ψηφιακό κόσμο αξιοποιήθηκε η συσκευή Makey Makey, για τη δημιουργία απτών επιφανειών.

Προγραμματίζοντας στο Scratch

6ο ΣΤΑΔΙΟ:Υλοποίηση σχεδίου δράσης Οι ομάδες έκαναν δοκιμές και πειραματισμούς για να ελέγξουν τη λειτουργία των απτών διεπιφανειών

• Οι εκπαιδευτικοί, παρείχαν ένα πλαίσιο στήριξης (scaffolding), κινητοποιώντας τα παιδιά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας, επίλυσης προβλήματος και δημιουργικής σκέψης.
• Μέσα από τη δημιουργία μικρών ομάδων, αντιμετώπισαν ρεαλιστικά προβλήματα, που απαιτούσαν αφενός την ενεργό εμπλοκή τους αφετέρου καινοτομία και δημιουργική οπτική.

Αξίζουν να αναφερθούν κάποια από τα λόγια των παιδιών κατά τη διάρκεια της υλοποίησης της εκπαιδευτικής δράσης: “Μου άρεσε που χρησιμοποιήσαμε υλικά που ανακυκλώνονται και άλλα που δεν τα χρειαζόμαστε πια για να φτιάξουμε το σχολείο μας” “Ήταν πολύ ωραία που κάναμε κάτι όλοι μαζί και το δείξαμε στους φίλους μας”“Πόσο φανταστικά είναι αυτά τα καλώδια που ακουγόταν η φωνή μας” “Το σχολείο μας έγινε πολύ έξυπνο και σώζει περιβάλλον”.

7ο ΣΤΑΔΙΟ:Aξιολόγηση σχεδίου δράσης

• να καλλιεργήσουν δεξιότητες που αφορούν τη δημιουργικότητα, την κριτική σκέψη, τη συνεργασία, την επίλυση προβλήματος και την επικοινωνία.
• Συνδύασαν τον πραγματικό κόσμο (μακέτα σχολείου) με τον ψηφιακό κόσμο αξιοποιώντας τη συσκευή Makey Makey, για τη δημιουργία απτών επιφανειών και σε ένα συνεργατικό πλαίσιο βοήθησαν το σχολείο τους να αποκτήσει περιβαλλοντικό αποτύπωμα.
• Είχαν το χρόνο για πειραματισμό και διερεύνηση, έκαναν υποθέσεις, έμαθαν από τα λάθη τους και πειραματίστηκαν εκ νέου (Rogers et al. 2014).

Δόθηκε η δυνατότητα στα παιδιά

συμπερασματα - συζητηση

• Στην πορεία της δράσης παρατηρήθηκε εμπλουτισμός και χρήση σχετικού λεξιλογίου, όπως διακόπτης, σπατάλη, εξοικονόμηση, καλώδιο, προγραμματίζω, πρόβλημα, λύση, ρεύμα, καλός/κακός αγωγός, σύνδεση, θερμοκρασία.
• Διατύπωσαν τις απόψεις και τους προβληματισμούς τους σχετικά με τα σημεία που έπρεπε να τοποθετηθούν οι απτές διεπαφές/έξυπνες λειτουργίες στην μακέτα.
• Η τεχνολογία λειτούργησε ως μέσο καινοτόμων πρακτικών και αυτοέκφρασης (Siemon et al. 2016), αναδεικνύοντας την προστιθέμενη αξία του κιτ εφευρέσεων Makey Makey.

συμπερασματα - συζητηση

• O σχολιασμός των δραστηριοτήτων από τα παιδιά οδήγησε σε νέες προτάσεις και τρόπους ενσωμάτωσης της συσκευής Makey Makey για τη δημιουργική επίλυση άλλων προβλημάτων (συσκευή αναγνώρισης αντικειμένων για παιδιά με αισθητηριακές διαταραχές, αναγνώριση ανακύκλώσιμων και μη υλικών), ενώ αρκετά παιδιά, μετέφεραν την εμπειρία τους στις ελεύθερες δραστηριότητες στο Νηπιαγωγείο, κατασκευάζοντας κτίρια που επιθυμούσαν να λειτουργούν με “έξυπνο τρόπο”.

συμπερασματα - συζητηση

• Αναφορικά με τα προβλήματα που αντιμετώπισαν τα παιδιά, παρατηρήθηκε οτι δυσκολεύτηκαν στη δημιουργία κυκλώματος με τη χρήση του kit εφευρέσεων Makey Makey, παρόλα αυτά επέμειναν στην επίτευξη του στόχου τους, υιοθετώντας εναλλακτικές στρατηγικές κάθε φορά που το κυκλωμα δεν ανταποκρινόταν, αλλάζοντας τη θέση των καλωδίων.
• Η παρούσα εκπαιδευτική δράση δεν μπορεί να οδηγήσει σε γενίκευση των αποτελεσμάτων της λόγω του μικρού δείγματος αλλά και του γεωγραφικού περιορισμού της.

δυσκολιεσ & περιορισμοι

• Chen, Chi Wai & Lo, Kit. (2019). From Teacher-Designer to Student-Researcher: a Study of Attitude Change Regarding Creativity in STEAM Education by Using Makey Makey as a Platform for Human-Centred Design Instrument. Journal for STEM Education Research. 2. 1-17. 10.1007/s41979-018-0010-6.
• Collective, B. S. M., & Shaw, D. (2012). Makey Makey: Improvising tangible and nature-based user
• interfaces. Proceedings of the sixth international conference on tangible, embedded and embodied
• interaction (pp. 367–370)
• Daskolia, Maria & Dimos, Athanasios & Kampylis, Panagiotis. (2012). Secondary teachers’ conceptions of creative thinking within the context of Environmental Education. International Journal of Environmental and Science Education. 7.
• Deck, A., Moyer, A. ( 2018). Makey Makey Educator's Guide. e International Technology and Engineering Educators Association (ITEEA).Ανακτήθηκε από https://cdn.shopify.com/s/files/1/0162/8612/files/Makey_Makey_Educators_Guide.pdf?16481577170705338427
• Kafai, Y., Vasudevan, V. (2015) Constructionist Gaming Beyond the Screen: Middle School Students' Crafting and Computing of Touchpads, Board Games, and Controllers, pp. 49-54, doi: 10.1145/2818314.2818334., 2015

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

• Malecha, Elise, "The Role of Environmental Education in Steam Education" (2020). School of Education Student Capstone Projects. 463. https://digitalcommons.hamline.edu/hse_cp/463
• MIT Media Lab (2015). Lifelong Kindergarten - Research Projects. http://media.mit.edu/research/groups/lifelong-kindergarten
• Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Basic Books, Inc.
• Rogers, Y., Paay, J., Brereton, M., Vaisutis, K. L., Marsden, G., & Vetere, F. (2014). Never too old: Engaging
• retired people inventing the future with MaKey MaKey, in Proceedings of the SIGCHI Conference on
• Human Factors in Computing Systems, Toronto, Ontario, Canada, pp. 3913–3922.
• Siemon, D., Plaumann, R., Regenberg, A., Yuan, Y., Liu, Z., & Robra-Bissantz, S. (2016). Tinkering for
• creativity: An experiment to utilize MaKey MaKey invention kit as group priming to enhance collabo-
• rative creativity.
• Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
• Αλτάνης, Ι. (2019). Πλαίσιο σχεδίασης και ανάπτυξης ψηφιακών παιχνιδιών ενσώματης αλληλεπίδρασης από μαθητές για την προαγωγή δεξιοτήτων και θετικών μαθησιακών εμπειριών (Διδακτορική Διατριβή). Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Πειραιάς.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

• Γιαννίτση, Μ-Β. (2019). Συνεργατική επίλυση προβλήματος με χρήση εκπαιδευτικής ρομποτικής: Μια μελέτη περίπτωσης με μαθητές προσχολικής ηλικίας (Διπλωματική Εργασία). Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα.
• Ιωάννου, Μ., & Μπράτιτσης, Θ. (2017). Πλαίσιο εκπαίδευσης STE(A)M στο νηπιαγωγείο: μια πρώτη διερεύνηση. Στο Αρχικά Κ. Παπανικολάου, Α. Γόγουλου, Δ. Ζυμπίδης, Α. Λαδιάς, Ι. Τζωρτζάκης, Θ. Μπράτιτσης & Χ. Παναγιωτακόπουλος(επιμ.) 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» (σ.σ. 747-757). Αθήνα: AΣΠΑΙΤΕ.
• Καλαφάτη, Μ. (2020). Προσεγγίζοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών μέσα από τη διερεύνηση ενός περιβαλλοντικού ζητήματος στο Νηπιαγωγείο (Διδακτορική Διατριβή). ΕΚΠΑ, Αθήνα.
• Καλοπούλου, Γ. (2012). Μεθοδολογικές προσεγγίσεις και διδακτικές στρατηγικές. Για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, 46(1), Ανακτήθηκε από: https://www.peekpemagazine.gr/
• Nτέτσικα, Ε. (2020). Αναπτυξη μικτού ψηφιακού και συμβατικού εκπαιδευτικού υλικού για το νηπιαγωγείο με την αξιοποίηση υπολογισμού φυσικών διεπαφών (Διπλωματική Εργασία). Πανεπιστήμιο Αιγαίου.
• Παπουτσή, Α. (2019). Η συσκευή απτής διεπαφής “Μakey Makey” στην διδασκαλία των ηλεκτρικών κυκλωμάτων στο Δημοτικό Τ(Διπλωματική Εργασία). Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Ρόδος.
• Παπουτσή, Α, Φωκίδης, Ε. (2019). Χρησιμοποιώντας Makey-Makey για τη διδασκαλία στοιχείων του ηλεκτρισμού σε μαθητές δημοτικού. Αποτελέσματα από την πρώτη φάση ερευνητικού προγράμματος. Educationext 1(2), 63-79. Ανακτήθηκε από http://opensimserver.aegean.gr/publications/2019_paper_Papoutsi_Fokides_GR.pdf
• Στεφανόπουλος, Ν., & Μπαζίγου, Κ. (2005). “Επίλυση Προβλήματος” Μια διδακτική πρόταση στην υπηρεσία της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για την Αειφορία. Στο Αρχικά Θ. Λέκκας (επιμ.) 1ο Συνέδριο Σχολικών Προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (σ.σ 681-689). Ισθμός Κορίνθου: Πανεπιστήμιο Αιγαίου.
• Τρικαλίτη, Α. (2014). Αειφόρο Ελληνικό Σχολείο: Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε. Για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, 50(5), Ανακτήθηκε από: https://www.peekpemagazine.gr
• Τροχοπούλου, Μ (2019). Πειραματική αξιοποίηση και αξιολόγηση καινοτόμων υλικών και εργαλείων στην εκπαιδευτική πράξη: η περίπτωση της ηλεκτροαγώγιμης βαφής. (Διπλωματική Εργασία). ΕΚΠΑ, Αθήνα.
• Φλογαΐτη, Ε. (2006).Εκπαίδευση για το περιβάλλον και την Αειφορία. Αθήνα:Ελληνικά Γράμματα.
• Χρυσανθοπούλου, Κ. (2019). «Μουσικά καλώδια»: Ένα σύστημα αξιοποίησης απτών διεπαφών στην Ωδειακή εκπαίδευση για την ανάπτυξη μουσικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 8-11 ετών (Διπλωματική Εργασία). ΕΚΠΑ, Αθήνα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

S.T.E.A.M education and coding in kindergarten

Αρκουλή Ανθή, Msc, Νηπιαγωγός Προϊσταμένη 2ου ΝΓ Περιστερίου, anthiark@hotmail.comΤσαπάρα Μαρία, Msc, Νηπιαγωγός 2ο ΝΓ Περάματος, - m.tsapara@hotmail.comΡεντζέπη Κατερίνα - Προϊσταμένη 2ου ΝΓ Περάματος - katerinarentzepi@gmail.comΑρχοντή Βάνα - Νηπιαγωγός 2ο ΝΓ Περάματος - banaarx@hotmail.comΠαπαδόγκωνα Κωνσταντίνα - Προϊσταμένη 22ου ΝΓ Κερατσινίου kon.papadogkona@gmail.com

Σασ ευχαριστουμε για την προσοχη σας....