MEJORA CONVIVENCIA GABINETE JAÉN

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CONVIVENCIA

Propuestas para la mejora de la

2

1

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Intervención ante Conductas Disruptivas

Promoción de la Convivencia Positiva

VS

+info

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La convivencia es un pilar fundamental en la vida del centro educativo. A veces ese andamiaje puede funcionar a base de factores que se escapan a nuestro control: el nivel socio-económico, la implicación de las familias, las características del alumnado... Como miembro de la comunidad educativa puedes escoger tomar parte activa en la consolidación de esos pilares. Puedes escoger que el estado de la convivencia dependa de ti.

Podemos entender las habilidades sociales como un aspecto curricular y como tal los centros educativos tienen una responsabilidad en su desarrollo. Si una alumna o alumno tiene problemas con la lectura solemos acompañarlo en el aprendizaje con amabilidad. Desde el Gabinete invitamos a que tomemos la misma actitud ante conductas contrarias a la convivencia. Dureza con el problema, amables con la persona.

A Nivel de Centro

PROMOCIÓN CONVIVENCIA POSITIVA

A Nivel de Aula

PROMOCIÓN CONVIVENCIA: CENTRO

Patios Inclusivos

Particip. de Familias

2

3

Alumnado Ayudante

Carnet por Puntos

Plan de Convivencia

4

5

6

Aprendizaje Servicio

Comisión Convivencia

7

8

Plan de Acogida

1

PROMOCIÓN CONVIVENCIA: AULA

Normas de Aula

Aprendizaje Coop

2

3

Mindfulness

Tutoría entre Iguales

Comunic. Familias

4

5

6

At. a la Diversidad

Diálogo Igualitario

7

8

Dinámicas Grupales

1

INTERVENCIÓN CONDUCTAS CONTRARIAS

Aulas Anfitrionas

Tutoría Compartida

3

4

Medidas Promoción

Contratos de Convivencia

Privación Asistencia

2

5

6

Aula de Convivencia

1

PLAN DE ACOGIDA

Consideramos importante que la toma de contacto con el centro educativo sea lo más humana posible tanto para el profesorado como para el alumnado y familias. Las primeras fases de las dinámicas de creación de grupo (presentación y conocimiento) suponen una herramienta ideal para cubrir este objetivo

PATIOS INCLUSIVOS

Entendiendo la inclusión desde el sentido más general de la palabra, organizar el reparto de espacios para el tiempo de recreo nos permite responsabilizarnos de que todo el alumnado encuentre su sitio en esta franja horaria que entendemos como una parte fundamental del aprendizaje, ya que el juego y la creación despiertan la emoción y la curiosidad.

PATIOS INCLUSIVOS

PARTICIPACIÓN

FAMILIAS

PARTICIPACIÓN

FAMILIAS

CARNET POR

PUNTOS

Es un sistema de regulación de conductas basado en la pérdida y recuperación de puntos asociados a la magnitud de las mismas y vinculado con una serie de consecuencias.

Para favorecer la coherencia entre las conductas y las medidas impuestas entendiendo la expulsión como un recurso extraordinario que se llevará a cabo en casos de reincidencia en conductas graves condensadas en poco tiempo dando oportunidad al alumnado de enmendar el daño causado a través de procesos que favorezcan la adquisición de las habilidades sociales que aún no hayan alcanzado.

Cada alumnado cuenta con un carnet físico o virtual con un número determinado de puntos. Al producirse una conducta contraria a las normas de convivencia se perderán puntos en función de la gravedad de la conducta. El plan de convivencia reflejará qué conductas son consideradas leves y graves de acuerdo con lo establecido en Decreto 327-2010 Reglamento Orgánico para educación secundaria y Decreto 328-2010 Reglamento Orgánico para educación primaria. Se pueden incorporar una serie de atenuantes y agravantes: premeditación, reiteración, acción que implica discriminación (agravantes), petición de disculpas, reparación del daño, falta de intencionalidad (atenuantes)

Se pueden añadir medidas como la suspensión del derecho a participar en ciertas actividades a partir de la pérdida de un cierto número de puntos. También se puede convenir con cuántos puntos la tutoría se pondrá en contacto con la familia para informar al respecto. Tanto la pérdida de puntos como su recuperación se llevarán a cabo por medio de un documento de incidencia de convivencia (apercibimiento escrito o similar).

El alumnado parte de 12 puntos de convivencia. Si se lleva a cabo una conducta contraria a las normas de convivencia leve se perderán 1 o 2 puntos dependiendo de si hay atenuantes o agravantes. Si se lleva a cabo una conducta grave se perderán 3 o 4 puntos siguiendo el mismo criterio anterior. El alumnado será informado al producirse la pérdida de puntos de las opciones que tiene para su recuperación por medio de un proceso directamente relacionado con la conducta contraria a las normas de convivencia de una forma concisa y temporizada: un número de sesiones en el aula de convivencia, un tiempo determinado sin recibir ninguna amonestación, elaboración de un trabajo de investigación sobre un tema directamente relacionado con la infracción, limpieza del aula, etc.

Recursos

CARNET POR

PUNTOS

Modelo de "Parte Positivo"

Seguimiento (IES Abula)

ALUMNADO

AYUDANTE

El alumnado es en ocasiones el gran olvidado cuando hablamos de recursos humanos. Implicar a nuestras alumnas y alumnos en procesos que promuevan la inclusión, la escucha activa, la tutorización o la mediación, ademas de ser una herramienta útil, supone una oportunidad de aprendizaje, crecimiento y autorealización para quienes prestan esa ayuda

Ya me he formado. Quiero más herramientas

No tengo formación previa

ALUMANDO AYUDANTE

PLAN DE

CONVIVENCIA

COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

APRENDIZAJE

SERVICIO

APRENDIZAJE

SERVICIO

APRENDIZAJE

SERVICIO

DINÁMICAS

DE GRUPO

Conseguir que en un grupo todas las personas que lo componen se sientan partes integrantes e irremplazables es crucial para generar un buen clima de aula y de centro. Estas dinámicas se pueden llevar a cabo entre alumnado y también como forma de crear cohesión en el claustro. El orden establecido en los materiales que aportamos responde a un criterio lógico por lo que recomendamos que lo respetes :)

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APRENDIZAJE

COOPERATIVO

La ayuda entre iguales supone una herramienta muy potente a la hora de favorecer aprendizajes ("zona de desarrollo próximo" de Vygotsky) y una oportunidad de que nuestro alumnado experimente el valor de altruismo, así como la eficiencia en el propio aprendizaje cuando enseñamos a otras personas. El aprendizaje cooperativo es competencial y favorece una atención a la diversidad inclusiva y eficaz.

Ya me he formado. Quiero más herramientas

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

TUTORÍA ENTRE

IGUALES

Se pueden establecer compromisos de ayuda por parte de alumnado que presente un buen rendimiento en la asignatura hacia alumnado que requiera una atención más individualizada. Aparte de la satisfacción innata del ser humano al ayudar a otras personas y la mayor interiorización de contenidos al enseñarlos, el alumnado que ofrece la ayuda puede obtener bonificaciones en forma de calificación positiva.

ASESORÍA

MINDFULNESS

La práctica en conciencia plena nos ayuda a gestionar nuestras emociones y disminuir los niveles de estrés, y por tanto cortisol, mejorando así nuestra salud tanto física como mental. Si bien es altamente recomendable recibir formación al respecto para implantarlo de forma sistemática, podéis empezar a probarlo tanto a nivel personal como con vuestro alumnado con la ayuda del material audiovisual que os enlazamos.

COMUNICACIÓN

FAMILIAS

Una comunicación fluida entre profesorado y familias puede mejorar las relaciones y facilitar la cooperación. No es necesario estar a cargo de una tutoría o esperar a que surjan motivos de queja para iniciar el contacto. Presentarnos a principio de curso o reforzar positivamente un comportamiento son algunos ejemplos de lo que entendemos como una muy buena inversión de nuestro tiempo.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

En muchas ocasiones el origen de un comportamiento disruptivo o de una falta de inclusión puede estar en un desfase curricular si el alumnado no ha sido atendido según sus necesidades. Contar con un buen maletín de herramientas nos puede ayudar a dar la respuesta que las circunstancias requieran.

DIÁLOGO

IGUALITARIO

Para construir los pilares de la sociedad del futuro es importante que nuestros centros educativos sean un reflejo de los valores que queremos en esa sociedad. La participación activa, respetuosa y democrática no se enseña, se vivencia. Si creamos jóvenes obedientes sin más se convertirán en adultos sumisos. Si no encuentran respuesta a sus necesidades vivirán en la cultura de la queja.

En el diálogo igualitario, la fuerza está en los argumentos más que en la posición jerárquica de quien está hablando. Para que el diálogo sea igualitario, todos deben tener la misma oportunidad de hablar y de ser escuchados – no importa la función ejercida, la clase social, la edad… Hay dos grandes pensadores que dan fundamento a este concepto: Freire y Habermas. Para Freire, el diálogo es un requisito previo a la construcción del conocimiento. Este autor nos invita a una postura crítica que involucra una preocupación para conocer el pensamiento de cada actor participante en la situación interactiva. Habermas, en su teoría de la acción comunicativa, sostiene que todas las personas tienen la capacidad de lenguaje y de la acción para iniciar una relación interpersonal.

AULA DE

CONVIVENCIA

Consideramos importante distinguir entre un aula de convivencia y un aula de expulsión. En este caso hablamos de un entorno para la reflexión a través de un trabajo programado guiado y supervisado por profesorado formado en convivencia donde buscamos suplir las carencias que han llevado al comportamiento disruptivo.

AULA DE

CONVIVENCIA

CONTRATOS DE

CONVIVENCIA

Profesorado, alumnado y familias pueden consensuar estrategias para el seguimiento de la mejora con respecto a conductas disruptivas previas. Es importante llegar a un acuerdo en cuanto a cuales son los objetivos (con un alto grado de concreción), una temporización y las consecuencias que traerá la consecución, o no, de los mismos.

AULAS

Una medida de carácter excepcional que consiste en el uso de un aula con un grupo en el que hay un buen ambiente de trabajo para acoger de manera puntual a alumnado que presenta conductas disruptivas

Para acoger al alumnado con conductas disruptivas como alternativa al aula de expulsión en un ambiente que fomente el trabajo y en el que se refuerce de forma positiva el buen comportamiento. El alumnado disruptivo, al encontrarse fuera de su grupo, suele presentar una mejora actitud y encuentra menos distracciones.

Nuestra propuesta consiste en que se establezca un cuadrante de horario con las aulas que estén disponibles, normalmente aulas de los grupos con mayor madurez, mejor comportamiento y, como consecuencia, mejor ambiente de trabajo. En casos excepcionales en que se hace necesario sacar a alumnado del aula debido a la reiteración de conductas disruptivas que impidan el normal desarrollo de la clase, se contacta con el profesorado de guardia, que comprobará el cuadrante y acompañará al alumnado al aula asignada. El alumnado (en ningún caso más de una persona) irá a esta aula con trabajo asignado por parte del profesorado que lo deriva y se establecerán unas consecuencias dependiendo de si el alumnado realiza o no la tarea.

Noa está en clase y ha recibido ya varios avisos por parte de Alex, su profe, por lanzar objetos desde su pupitre distrayendo al resto de la clase. Noa deja claro que no piensa parar y no responde a los intentos de negociación de Alex, quien cuidando el derecho del resto de alumnado de continuar con la clase, decide hacer uso de un aula anfitriona. Envía a la delegada de clase a buscar al profesorado de guardia, quien lo acompañará al aula que está disponible, y mientras vienen a buscarlo le asigna tarea acorde al tiempo que queda para que termine esta hora.

CASO 1: (más común en nuestra experiencia). Noa no realiza la tarea y permanece en silencio. Se refuerza positivamente su comportamiento y recibe una amonestación leve por no realizar el trabajo.

CASO 2: (menos común aunque también frecuente) Noa realiza el trabajo en silencio y lo entrega a Alex al final de la clase. Alex refuerza positivamente su trabajo y el buen comportamiento durante ese segundo periodo.

CASO 3: (Sin constancia de que haya ocurrido en nuestra experiencia) Noa continúa con el comportamiento disruptivo. Se le expulsa del aula y recibe una amonestación grave.

TUTORÍA

COMPARTIDA

Este programa busca apoyar al tutor o tutora en sus funciones incluyendo a una segunda persona que asumirá la co-tutoría y se haga cargo de la orientación y el seguimiento de la evolución en convivencia de una alumna o alumno que presente conductas disruptivas.

MEDIDAS

PROMOCIÓN

Las medidas contempladas para la promoción de convivencia positiva son también una herramienta a tener en cuenta como forma de trabajar con el alumnado que presenta conductas disruptivas trabajando así de forma simultánea en intervención y prevención.

PRIVACIÓN DE

ASISTENCIA

Entendemos esta medida como extraordinaria y que debe usarse tras haber agotado el resto de opciones como un breve paréntesis que nos sirva para estudiar qué otras medidas se van a llevar a cabo cuando el alumnado en cuestión se incorpore de nuevo a su aula. En la medida que sea posible la privación de asistencia al aula se llevará a cabo dentro del Centro.

ALTERNATIVAS

EXPULSIÓN

- Salidas parciales

El alumnado puede salir del aula con tareas en horas concretas o asignaturas concretas, dependiendo de sus circunstancias. Puede pasar ese tiempo en un aula anfitriona, aula de convivencia, aula de expulsión o en la biblioteca del centro si está supervisada. Su reincorporación puede ser paulatina y se puede negociar en base a su actitud durante estas horas.

- Aulas anfitrionas

- Aula de Convivencia

- Contrato de Convivencia

ESCUELA ESPACIO

DE PAZ

ESCUELA ESPACIO

DE PAZ

- Revista "Sonrisas por la Paz"

- Portal RAEEP

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Nos decía Eduard Punset que hasta que no integremos la educación emocional en nuestros colegios no se producirá la revolución que nuestro sistema educativo necesita. Armonizar las respuestas primarias y las racionales nos puede llevar a crear grupos clase emocionalmente saludables, más libres, más felices, y con la capacidad de elegir la responsabilidad a la hora de acercarse a sus sueños.

PLAN DE IGUALDAD

DE GÉNERO

Para poder hablar de convivencia positiva entendemos como indispensable tener en cuenta la co-educación como un pilar fundamental. Garantizar la igualdad en nuestra sociedad es también nuestra responsabilidad como miembros de la comunidad educativa. A través de la participación activa en programas como el Plan de Igualdad o la implementación transversal de materiales didácticos podemos llevarlo a cabo tanto a nivel de Centro como de aula.

RECURSOS

CO-EDUCATIVOS

CODAPA

Educar en Igualdad

Junta de Andalucía

GABINETES

IAM

IAM Vídeos

CEP

BUENAS PRÁCTICAS

OTROS

RECURSOS

CO-EDUCATIVOS

COEDUCÁPOLIS

GABINETES PROVINCIALES

U.D. PREVENCIÓN

RECURSOS

CO-EDUCATIVOS

CURSO MOODLE

CEPs

CEP ÚBEDA

EURIVERSITY

BUENAS PRÁCTICAS

EN IGUALDAD

IES Hermanos Medina Rivilla

BAILÉN

CEIP San Eufrasio

ANDÚJAR

CEIP Gloria Fuertes

JAÉN

IES Fuentebuena

ARROYO DEL OJANCO

CEIP Cándido Nogales

JAÉN

EOI Sierra Morena

LA CAROLINA

CEIP Doctor Flemming

JÓDAR

CEIP Virgen de Zocueca

BAILÉN

BUENAS PRÁCTICAS

EN IGUALDAD

BELLAS, ÚNICAS Y VALIENTES

CINDER BOY

EOI SIERRA MORENA

LA CAROLINA

BUENAS PRÁCTICAS

EN IGUALDAD

QUIÉN ES QUIÉN

LA SILUETA

CEIP CÁNDIDO NOGALES

BUENAS PRÁCTICAS

EN IGUALDAD

Mujer tenías que ser...

Masculinidades no violentas

ESTA ACTUACIÓN REQUIERE

ASESORAMIENTO / FORMACIÓN

Centros de Formación del Profesorado

Gabinete de Asesoramiento

GABINETE DE ASESORAMIENTO

Jose Eduardo Faya Palomares

Alicia García Cueva

gab.convivenciaeigualdad.dpja.ced

@juntadeandalucía.es

CENTROS DE PROFESORADO

671 597 116

Úbeda

697 951 922

Orcera

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Linares-Andújar

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Jaén

697 951 206

CONTACTOS ASESORÍAS DE CONVIVENCIA