Référentiel de compétences EC

Ce référentiel est adapté du référentiel officiel proposé par le Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.

Le SUP vous propose pour la plupart des formations en lien avec les compétences spécifiques dites "métiers", c'est-à-dire les blocs 1 - Concevoir..., 2 - Animer, encadrer... et 3 - Évaluer...
Les compétences transversales proposées dans les autres blocs (de 4 à 9) pourront être développées spécifiquement en suivant d'autres formations proposées en externe par d'autres établissements ou proposées par les RH de l'UJM.

Certaines compétences transversales (en bleu dans les pages suivantes) peuvent être couvertes par les formations et thématiques abordées par le SUP.

Mis à jour en octobre 2021

les activités d'apprentissage

de manière éthique et responsable

Agir

Bloc 1

Bloc de compétences spécifiques ou "métiers"

Bloc 2

Bloc de compétences spécifiques ou "métiers"

Bloc 3

Bloc de compétences spécifiques ou "métiers"

Bloc 4

Bloc de compétences transversales

Bloc 5

Bloc de compétences transversales

Bloc 6

Bloc de compétences transversales

Bloc 7

Bloc de compétences transversales de type "préprofessionnel"

Bloc 8

Bloc de compétences transversales de type "préprofessionnel"

Bloc 9

Bloc de compétences transversales de type "préprofessionnel"

Cette page recense les 9 blocs de compétences du référentiel, et lorsque vous cliquez sur chacun des blocs, vous atteignez la liste des compétences de chaque bloc, visibles sur une ou deux pages. Vous y trouverez en tout 54 compétences.

Définir, au sein de l’équipe pédagogique, les objectifs du module ou du cursus de formation, en termes de connaissances et de compétences en se situant dans un écosystème pédagogique

Prendre en compte dans son enseignement : les avancées les plus récentes du champ disciplinaire ; la diversité, les acquis et besoins des publics ciblés ; une pluralité d’approches et d’outils pédagogiques ; les espaces physiques et virtuels d’apprentissage
de son "écosystème pédagogique"

Imaginer et planifier les activités et séquences d’apprentissage, les critères et méthodes d’évaluation (formative et certificative) en respectant la cohérence entre objectifs, méthodes pédagogiques et évaluations

Structurer le contenu de l’enseignement et concevoir des ressources adaptées, dans certains cas à l’aide de supports numériques

1

2

3

4

Motiver, entraîner, impliquer les apprenants au sein de groupes de tailles variables.

Favoriser les interactions et le travail collaboratif (entre apprenants, et entre apprenants et enseignants).

Accompagner les apprentissages et permettre un positionnement régulier par rapport aux attendus.

Accompagner l'autonomisation des apprenants

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6

9

10

7

8

Etablir une charte pédagogique (dimension collective mais engagement individuel) en fonction du projet de formation et en recherchant l'adhésion des apprenants

Gérer le temps et les aléas.

Diversifier les méthodes d’évaluation et favoriser l’apprentissage en privilégiant des évaluations formatives régulières

Prendre en compte dans sa pratique les limites et biais possibles des méthodes d’évaluation (docimologie)

Élaborer une analyse des résultats d’évaluation pour diagnostiquer les difficultés rencontrées, les besoins et attentes et le cas échéant proposer une évolution de la formation

Communiquer les résultats des évaluations, en les commentant

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Mobiliser des connaissances issues d’une recherche de haut niveau

Actualiser et développer ses connaissances

Confronter ses connaissances dans le cadre des enseignements

Positionner sa discipline dans un champ plus large, identifier les interfaces avec d’autres disciplines

Cette compétence peut être alimentée par des formations SUP (le parcours Compétences, le parcours vidéo, Moodle...)

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Développer un esprit critique

Faire preuve d’ouverture et de curiosité intellectuelles

Adopter une attitude critique et distanciée sur ses pratiques en enseignement.

Mettre en œuvre une démarche qualité : évaluer et faire évoluer ses pratiques dans un but d’amélioration continue.

Mobiliser les résultats de la recherche pour décrire, analyser et conceptualiser ses manières d’agir afin de transférer ses compétences d'une situation à l'autre

Partager ses réflexions avec ses pairs, que ce soit dans un cadre informel ou formel.

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Agir en respect des valeurs du service public ; respecter et promouvoir le principe de laïcité.

Respecter les principes d’éthique, de déontologie, de responsabilité environnementale et d’intégrité scientifique (respect des règles de propriété intellectuelle, protection des travaux de recherche et des contenus d’enseignement, etc.).

Respecter les principes de l’égalité de traitement en adoptant notamment une attitude préventive à l’égard des discriminations, du harcèlement et de l’abus d’autorité.

Situer, le cas échéant, les projets de recherche et les programmes de formation par rapport aux enjeux sociétaux.

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Suite bloc 6

Promouvoir chez l’étudiant des capacités d’analyse, de débat, d’argumentation et de respect de son environnement et des autres, dans une perspective responsable et citoyenne.

Être conscient de ses responsabilités en matière de sécurité et sûreté des étudiants et des personnels lors des activités d’enseignement et de recherche

Faire un usage professionnel des technologies de l’information et de la communication dans le respect des dispositifs législatifs et réglementaires en vigueur (protection des libertés individuelles et publiques, confidentialité des données, droit de/à l’image, etc.)

Gérer et préserver son identité numérique sur internet et les réseaux sociaux.

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Comprendre l’organisation des systèmes éducatifs et de recherche français et européens ainsi que le fonctionnement d’un EPSCP (établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel).

Situer ses missions, son rôle et le périmètre de ses responsabilités dans cette organisation, pour s’adapter et prendre des initiatives

Prendre en compte, dans sa contribution à la mission de son service, les contraintes et les objectifs des autres fonctions de son établissement

Identifier les personnes ressources de l’établissement en capacité d’accompagner les activités d’enseignement, de recherche et, le cas échéant, la prise en charge de responsabilités administratives.

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Suite bloc 7

Prendre en compte dans sa pratique l'évolution de la pédagogie universitaire

Comprendre les attentes des milieux socio-économiques pour, le cas échéant, faire évoluer les parcours de formation et susciter des actions de recherche et développement

Comprendre les évolutions des publics étudiants, leurs attentes et leurs besoins.

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Produire et diffuser un message compréhensible en langue française écrite et orale.

Mettre en œuvre une communication interpersonnelle adaptée au contexte.

S’exprimer et rédiger dans au moins une langue étrangère.

Maîtriser et choisir les outils de communication appropriés pour transmettre son message de manière synchrone (webconférence, chat...) ou asynchrone (messagerie, forums, réseaux sociaux...)

Cette compétence peut être alimentée par des formations SUP (le parcours Compétences, le parcours vidéo, Moodle...)

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Concevoir, scénariser, médiatiser des contenus informationnels, scientifiques ou pédagogiques via les supports physiques ou numériques adaptés.

Écouter, prendre en compte les points de vue et contraintes de ses collègues.

Formuler des attentes claires.

Communiquer et partager les informations.

Prendre des initiatives.

Cette compétence peut être alimentée par des formations SUP (le parcours Compétences, le parcours vidéo, Moodle...)

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Savoir déléguer.

Suite bloc 9

Motiver ses collègues, susciter une dynamique.

Organiser la prise de décision collective..

Expliquer à l’ensemble des collaborateurs les décisions prises par les pilotes d’équipe.

S’informer sur les règles en vigueur en matière de gestion financière et gestion des ressources humaines.

Cette compétence peut être alimentée par des formations SUP (le parcours Compétences, le parcours vidéo, Moodle...)

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Développer et entretenir un réseau, notamment à l’international.