EVALUATION - NSI

Evaluer NSI au lycée

Communiquer

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Assurer une progressivité

Assurer une progressivité

Expliciter

Expliciter les attendus

Le contrôle continu en NSI

dans le cadre du baccalauréat général

Sécuriser

Sécuriser les parcours

Diversifier

Diversifier les situations d'évaluation

Le guide de l'évaluation

Il est important que les élèves aient connaissance des critères retenus par l’enseignant pour chaque situation d’évaluation, mais aussi des modalités d’évaluation du contrôle continu sur l'année.

Communiquer les réussites, les axes de progrès et des conseils L'évaluation fait partie intégrante de l'apprentissage. Elle constitue le retour informé indispensable aux élèves pour progresser. Qu'elles soient à visée diagnostique, formative ou certificative, ces évaluations apportent des indications sur le niveau de maîtrise des capacités en jeu et des compétences attendues.

Varier les formats L’évaluation pourra s'appuyer sur des devoirs surveillés sur table ou sur machine, des devoirs en temps libre, des interrogations « flash », des présentations orales et des projets informatiques. D’autres formes d’évaluation peuvent être utilisées.

L'expression orale L’entraînement à l’expression orale, qui est un exercice indispensable, peut aussi se faire via des exposés, des présentations de travaux ou des aspects historiques et culturels.

Évaluer au sein des projets - Les projets informatiques sont au cœur de la spécialité NSI. Ces projets pourront être de longueurs variées et servir de support à un travail de l’oral. Certains ont vocation à s’étendre sur plusieurs semaines et à donner lieu à un travail en équipe et à un rendu oral devant la classe. - Il est recommandé que la part des projets dans l’évaluation globale soit au moins de 25%.

Activités d'entraînement Il est notamment important de donner du temps à l’appropriation des notions avec un nombre suffisant d’activités d’entrainement réalisées en classe ou à la maison en amont des évaluations sommatives.

Expliciter les critères de réussite Les questions évaluant la maîtrise des compétences doivent être explicitées en spécifiant les descripteurs retenus. Le barème peut aider à positionner les productions des candidats au travers d’indicateurs possibles et de niveaux de réussite associés à l’attribution de points.

Évaluer à l'aide des questions "Flash" - Les interrogations « flash », qui peuvent être données sous la forme de QCM, ont pour objectif d’évaluer un travail régulier en portant sur des questions de cours ou des applications immédiates et simples. - Elles ne devraient pas excéder 10 à 15 minutes. - Dans le cas de QCM, il est recommandé d’éviter les points négatifs pour les réponses fausses.

Évaluation et sécurisation du parcours L’évaluation doit contribuer sereinement au parcours de chaque lycéen (études secondaires) et à sa préparation à l’enseignement supérieur. La diversité des modalités d'évaluation permet de faire émerger des potentialités qui n'apparaîtraient pas si l'évaluation n'existait que sous un seul format.

Progressivité sur l'année « Laisser le temps de l’apprentissage à l’élève » et « évaluer l’élève lorsqu’il est prêt » sont [...] deux principes de base du contrôle continu.

- Les deux principes précédents doivent se concevoir à deux échelles de temps : sur l’année, mais aussi par trimestre ou semestre. - Il importe d’en tenir compte dans la difficulté d’une situation d’évaluation en fonction du moment où l’enseignant la propose aux élèves.

Poids proposés pour les différentes évaluations en classe - A titre d’exemple, les coefficients de ces évaluations pourraient être 5 pour les projets, 3 pour les devoirs surveillés et 1 pour les interrogations « flash ».