SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DEL PROYECTO: "Cuidadores del Planeta".

¡Bienvenidos a 1º de Primaria!

TÍTULO Y CONTEXTO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Y METODOLÓGICA

CRONOGRAMAACTIVIDADES, RECURSOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE ALUMNADO ACNEA. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas. Trasladándome al marco del desarrollo de la normativa, existe una serie de condiciones imprescidibles y unos principios fundamentales que derivan en un tipo de educación inclusiva se pueden resumir en los siguientes, tal y como se establece en el Acuerdo 29/2017, de 15 de junio:

• Principio de Equidad: Garantiza la igualdad de oportunidades, respetando los principios democráticos, derechos y libertades fundamentales de la persona.
• Principio de Normalización: Que cualquier alumno se beneficie, siempre que sea posible, de los servicios educativos ordinarios.
• Principio de Inclusión: Las prácticas han de ir encaminadas a la inserción activa y de pleno derecho de todo el alumnado.
• Principio de Proximidad: Consiste en facilitar acercamientos de los recursos a nuestro centro.
• Principio de Participación: La colaboración de los distintos agentes educativos, familias, asociaciones y Administraciones Públicas es necesaria para responder a las necesidades de nuestro alumnado.
• Principio de Individualización: Se tratará de proporcionar a cada alumno la respuesta que necesite en cada momento. Para que todos tengan la oportunidad de alcanzar el máximo desarrollo de sus posibilidades.

Para que un niño sea considerado un estudiante con necesidades específicas de apoyo educativo debe pertenecer a alguna de las siguientes cinco categorías:

• PRIMER GRUPO: ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales). Aquellos alumnos que poseen algún tipo de discapacidad o trastorno. En esta categoría se encuentran los niños con:
• Discapacidad física.
• Discapacidad intelectual.
• Discapacidad auditiva
• Discapacidad visual
• Trastornos del espectro autista.
• Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos.
• Trastornos graves de la personalidad.
• Trastornos graves de conducta.
• Retraso madurativo.
• Otras discapacidades.
• GRUPO 2: ANCE (Alumnado de Compensación Educativa)
• Incorporación tardía al sistema educativo español.
• Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales.
• Especiales condiciones personales.
• GRUPO 3: Altas capacidades intelectuales. Estudiantes que destacan por encima de la media en una o más capacidades intelectuales. Dependiendo del caso, se puede hablar de niños con talento simple, múltiple o complejo y superdotación intelectual.
• GRUPO 4: dificultades específicas de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
• Trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos.
• Trastornos de la comunicación y del lenguaje no significativos.
• Dificultades específicas de aprendizaje 8de lectura, de escritura, de matemáticas y de lectoescritura) y capacidad intelectual límite.
• GRUPO 5: TDAH (Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad).

PLANES ESPECÍFICOS

• De refuerzo

✓ Para los alumnos que no hayan promocionado el curso anterior, se aplicarán planes específicos de refuerzo ajustados al anexo II de la propuesta curricular, y que se incorporan a esta programación didáctica. ✓ Estos planes de refuerzo se revisarán periódicamente, en diferentes momentos del curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.

• De recuperación

✓ Para los alumnos que hayan promocionado con el área pendiente, se diseña y aplican los planes de recuperación siguiendo el anexo IV de la propuesta curricular, y que se incorporan a esta programación didáctica. ✓ Estos planes de recuperación se revisarán periódicamente, en diferentes momentos del curso y, en todo caso, a la finalización del mismo.

• PAD: En cuanto a la organización del centro y cómo afecta en esta programación la atención a la diversidad, es importante señalar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) ya que es la base fundamental de la organización de la atención a la diversidad de un centro educativo (Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, artículo 9).
• PROA + (Programa de Cooperación Territorial para la orientación, avance y enriquecimiento educativo en centros de especial complejidad educativa).

MEDIDAS Y ADAPTACIONES CURRICULARES: Las situaciones de aprendizaje integrarán a la totalidad del alumnado bajo la aplicación de los principios DUA, teniendo en cuenta la diversidad, atenderemos a los discentes mediante la creación de procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y ritmos de aprendizaje. Debemos en primer lugar, proporcionar múltiples formas y medios de representación de la información; en segundo lugar, se ponen en juego múltiples formas de acción y expresión; y, en tercer lugar, potenciaremos los modelos de implicación y participación para superar barreras. Como medidas ordinarias de atención educativa tendremos siempre presente:

• La acción tutorial entendida como la planificación de actuaciones que permiten dar una respuesta adecuada a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social.
• Actuaciones preventivas de detección de dificultades de aprendizaje.
• Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo y las medidas de ampliación y profundización.
• Las adaptaciones que afecten únicamente a la metodología didáctica, actividades o temporalización,
• Los Planes de Acogida, entendidos como un conjunto de actuaciones al comienzo del curso, especialmente al alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.
• Las medidas específicas de prevención y control de absentismo.
• Medidas didácticas que atienden a las agrupaciones tanto individuales como grupales.

Para el alumnado con Necesidad Específica de apoyo Educativo, además se añadirán una serie de medidas específicas y extraordinarias que debemos tener en cuenta si atendemos a la totalidad de nuestro alumnado.

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

CORAL LOBATO FRADECURSO MAESTROS EN PRÁCTICAS

TÍTULO Y CONTEXTUALIZACIÓN "CUIDADORES DEL PLANETA" A través de esta situación de aprendizaje se persigue la concienciación sobre el agua y saneamiento en el mundo. Todo ello encaminado a desarrollar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 6: Agua y Saneamiento. TÍTULO: ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA REDUCIR EL CONSUMO DE AGUA EN NUESTROS ENTORNOS CERCANOS? Las cuestiones planteadas sobre la situación de aprendizaje: ÁREA PRINCIPAL EN LA QUE SE DESARROLLA: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. CURSO: 4º Educación Primaria. TEMPORALIZACIÓN: 24/01 al 11/02 Nº DE SESIONES: 6 AMBITO: social y personal. CONTEXTO: Impacto medioambiental, gestión de recursos, biodiversidad, hábitos, sostenibilidad.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Esta situación de aprendizaje se enmarca dentro del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Dicho Decreto se encuentra amparado por la Ley Orgánica 2//2006, de 3 de mayo de Eeducación, tras su modificación por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. En el artículo 14 del Decreto 38/2022, de 29 de septiembre se especifica que las situaciones de aprendizaje deberán ser globalizadas, estimulantes, significativas e inclusivas. DOCRITERIOS DE EVALUACIÓNSABERES/CONTENIDOSCONTENIDOS TRANSVERSALESINDICADORES DE LOGROSTEM5, CC3, CC4, CE1, CCEC13.3 Valorar el patrimonio cultural como un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora en favor de la sostenibilidad.1. El planeta Tierra: patrimonio cultural. Su conservación.2. Acciones para crear un mundo próspero y sostenible.3. El cambio climático en los polos.-Educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.-Espíritu crítico.-Espítitu científico.3.3.1. Valora el patrimonio como bien común3.3.2. Adopta conductas respetuosas respecto a el patrimonio cultural.3.3.3. Propone acciones para conservarlo y mejorarlo.CCL5, STEM 2, STEM 5, CPSAA4, CC1, CC44.1 Mostrar estilos de vida sostenibles reconocim¡endo comportamientos respetuosos con el cuidado, corresponsabilidad y protección de elementos y seres del planeta y uso sostenible de recursos naturales, y expresando los combios positivos y negativos causados por medio de la acción humana.1. El agua, recurso natural.2. Consumo responsable.3. Consumo sostenible, responsable en la vida diaria.4. Cambios positivos y negativos causados en el planeta por los estilos de vida actuales.-Espíritu científico.-Educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible. 4.1.1. Muestra estilos de vida sostenibles.4.1.2. Reconoce comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y protección del planeta.4.1.3.Expresa combios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana. METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. El enfoque competencial supone que la práctica docente se basará en el planteamiento de situaciones de aprendizaje relacionadas y adaptadas al contexto y los ritmos del alumnado. Para ello se pondrán en práctica metodologías activas que ayuden al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión.

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI para dar respuesta a problemas de la vida real. Permite enseñar contenido significativo siendo la investigación un aspecto fundamental, requiriendo pensamiento crítico, resolución de problemas y colaboración. En este caso, en cada unidad se traslada un problema de la vida real relacionado con alguno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, Agenda 2030). Se dedicarán tres sesiones de cada unidad para la realización del proyecto, pero toda la unidad se desarrollará atendiendo al problema del ODS correspondiente.
• Aprendizaje cooperativo: mediante el trabajo en equipo y utilizando Padlet en cada inicio de las unidades como propuesta común para enfrentarnos al ODS. Siguiendo a Zariquiey, 2016 este método “es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza dentro del aula, que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A través de todos los elementos que configuran esta situación de aprendizaje se aprencia una manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentado en las competencias clave y específicas. Estas competencias son las que nos permiten ver y desglosar los saberes; y nos enseñan otra manera de hacer las cosas proporcionando unos métodos activos, en los que el alumado es participe de su propio aprendizaje, relacionando los saberes con el entorno y el mundo que les rodea. Todo ello desde un enfoque comunitario, dando énfasis a la Agenda 2030 y concienciando sobre problemáticas reales a las que debemos buscarle solución desde nuestro entorno más cercano. La era digital requiere nuevos desafios, oportunidades y retos a los que enfrentarnos en nuestras aulas.

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LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET!!!!