EDE | Intro

PRESENTACION

EMPRENDIENDO DESDE LA ESCUELA

ORIENTACION PARA LA PERSONA DOCENTE

INICIAR

ESTRUCTURA GENERAL

MARCO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES

METODOLOGIA

INTRODUCCION

EMPRENDIENDO DESDE LA ESCUELA

INDICE

EMPRENDIENDO DESDE LA ESCUELA | ORIENTACION PARA LA PERSONA DOCENTE

El presente material metodológico es el fruto de un proceso regional liderado por CENPROMYPE para el diseño de una metodología que permita que de manera sostenible el emprendimiento sea parte del aprendizaje de estudiantes de Bachillerato, incorporando el tema como un componente de la malla curricular de los sistemas educativos de la región. Dirigido a docentes de los Ministerios de Educación, para que sean capaces de implementar la metodología con estudiantes de los centros educativos, formándolos para convertirse en personas emprendedoras exitosas, plenas y triunfadoras.

ESTRUCTURA GENERAL

INTRODUCCION

INTRODUCCION

METODOLOGIA

MARCO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES

Como parte del los recursos metodológicos, el docente encontrará material de apoyo, videos y herramientas que le facilitarán el desarrollo de diferentes competencias en los estudiantes.Así mismo, el Emprendiendo desde la Escuela arroja contenido básico, indicaciones y sugerencias para la incorporación exitosa del emprendimiento en el sistema escolar.

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ANTECEDENTES

En abril 2017, se aprobó la ruta de preparación y propuesta temática para el Dialogo Político Regional entre la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA) y CENPROMYPE para promover la visión emprendedora en los sistemas educativos de la región SICA. En octubre y noviembre 2017, se desarrolló un taller regional y una serie de talleres nacionales donde se realizó un diagnóstico del estado de la educación emprendedora en los países y una propuesta de líneas de acción a ser incluidas en el dialogo político.

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ANTECEDENTES

En noviembre 2017, CENPROMYPE contrata un equipo consultor para que, a través de un proceso regional, diseñe una metodología que permita que de manera sostenible el emprendimiento sea parte del sistema educativo. En mayo 2018, se llevó a cabo el “Taller Técnico Regional de Educación Emprendedora para la Homologación de Contenidos Mínimos CECC-CENPROMYPE”, el cual tuvo como objetivos profundizar sobre el estado actual del emprendimiento en los planes de educación de primaria, secundaria y educación técnica (bachillerato) en la región SICA; establecer un diálogo técnico para definir los contenidos mínimos en materia de emprendimiento en cada uno de los niveles educativos; y, definir los contenidos para el diseño de una propuesta metodológica para la incorporación del emprendimiento en la educación técnica (bachillerato).

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ANTECEDENTES

La metodología presentada en Emprendiendo desde la Escuela ha sido desarrollada con los contenidos y competencias mínimas propuestos por el equipo consultor, con base a lo priorizado por los actores regionales del ecosistema emprendedor que participaron del taller.

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ANTECEDENTES

El término emprendimiento hace referencia a la actitud y aptitud para llevar a cabo un proyecto a través de ideas, oportunidades y afrontando las adversidades. En economía, un emprendimiento es una iniciativa que asume un riesgo económico con la finalidad de aprovechar una oportunidad del mercado. Fomentar el emprendimiento en niños y jóvenes es importante para promover su autonomía y superación ante la vida.

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ANTECEDENTES

Los beneficios de esta práctica son múltiples: se desarrollan la creatividad, la asertividad y la confianza; además se desarrolla el pensamiento crítico y se mejora la capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones. Es por esto, que es clave que el espíritu emprendedor se integre en el currículo de los sistemas educativos de la región y, se mantenga en constante actualización.

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ANTECEDENTES

Las sesiones contempladas están dirigidas para que los docentes desarrollen en jóvenes estudiantes de bachillerato competencias que los ayuden a convertirse en personas emprendedoras exitosas. No se pretende que el docente realice una aplicación exacta de todos los conceptos y actividades, cada docente puede hacer adaptaciones curriculares y metodológicas, teniendo en consideración las características y cultura de cada grupo de jóvenes en cada país de la región SICA.

ESTRUCTURA GENERAL

ESTRUCTURA GENERAL

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ANTECEDENTES

El desarrollo en los estudiantes de cada una de las competencias buscadas, será consecuencia del procesamiento de contenidos, actividades y puesta en práctica de varios sub-temas, que han sido agrupados en 7 unidades de contenidos. A continuación se presenta en resumen las unidades incluidas, y las competencias a adquirir por parte de los estudiantes en cada una de las unidades:

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ANTECEDENTES

ORIENTACION AL SERVICIO

GESTION DE RECURSOS

JUICIO Y TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTO CRITICO

CAPACIDAD DE COORDINACION CON OTROS

INTELIGENCIA EMOCIONAL

RESOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS

REDES DE APOYO

EDUCACION FINANCIERA

GESTION EMPRESARIAL

RECONOCIMIENTO DEL ENTRONO

MODELO DE NEGOCIO

COOPERATIVISMO

HABILIDAD PARA LA VIDA

COMPETENCIAS

UNIDADES

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ANTECEDENTES

En la siguiente tabla, se detallan las competencias y subtemas de cada unidad, así como el tiempo estimado de implementación de cada subtema:

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ANTECEDENTES

Cada una de las unidades de contenido está conformada por el número de sesiones que corresponden al número de sub-temas. No todas las sesiones tienen la misma duración en minutos, por lo que queda a discreción del docente, con base a la disponibilidad de tiempo de clase, si divide una sesión en dos o tres sesiones desarrollando una o dos actividades por sesión. El desarrollo de las sesiones tiene una estructura definida, que ha sido diseñada para facilitar al docente su comprensión e implementación. La estructura de las sesiones es la siguiente:

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ANTECEDENTES

Hace referencia a lo que se espera lograr con los estudiantes en la sesión.

DESARROLLO DE LA SESION

• Describe el paso a paso que el docente debe seguir para llevar a cabo la sesión. • En esta sección se detallan las indicaciones, reucursos a utilizar.

CONCEPTOS A UTILIZAR DURANTE LA SESION

Son conceptos generales que el docente debe conocer para poder impartir la sesión a los estudiantes.

DURACION DE LA SESION

Establece el tiempo mínimo requerido para el desarrollo de la sesión.

OBJETIVO DE LA SESION

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ANTECEDENTES

5.1.1 Numero de la unidad 5.1.1 Numero de la sesion 5.1.1 Numero de recurso

5.1.1 Areas de un empresa

En cuanto al material de apoyo, todas las sesiones tienen varias actividades que involucran un recurso pedagógico, que puede ser una presentación, plantilla o video; estos se encuentran enlazados de forma digital para descarga o visualización. Adicionalmente, algunas sesiones tienen otros anexos digitales como:pizarra virtuales, foros, chats, cuyo uso se especifica durante la descripción del desarrollo de la sesión.Para facilitar la identificación de los materiales de apoyo, estos se han organizado con la numeración de la unidad, la sesión, número de recurso y nombre del recurso, de la siguiente forma:

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ANTECEDENTES

La metodología que se utilizará para el desarrollo de las competencias en los estudiantes será eminentemente participativa, activa, cooperativa y de trabajo por proyectos; por lo que los docentes deben utilizar estrategias metodológicas que lleven al estudiante a realizar un proyecto empresarial. Durante la implementación del presente documento metodológico se debe utilizar un método integrador y trabajar con un enfoque de competencias y estrategias metodológicas que permitan valorar el desarrollo del emprendimiento.

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ANTECEDENTES

A pesar que los insumos generados en la priorización de los actores de la región fue con base a temáticas, se desarrolló un ejercicio de armonización con competencias para estar en sintonía con el modelo educativo actual. El Aprendizaje Basado en Competencias tiene como objetivo el desarrollo integral del estudiante, lo que implica el reconocimiento de varios saberes, que se detallan a continuación:

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APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

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ANTECEDENTES

SABER CONOCER: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona también con la formación permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los ámbitos de la misma (académica, profesional y social). SABER HACER: dominio de métodos, estrategias y técnicas enfocadas al desarrollo de diversas tareas personales y profesionales. SABER SER: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo cual nos permitirá desarrollar competencias sociales. Se relaciona también con las actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a las tareas de la vida diaria.

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APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

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ANTECEDENTES

SABER CONVIVIR: es uno de los aprendizajes más necesarios para lograr la convivencia pacífica, para que la persona pueda participar y cooperar con los demás en las distintas actividades humanas. Si se consigue aprender habilidades como la no violencia, el respeto a los demás, la empatía, la escucha activa o la tolerancia, se conseguirán evitar en gran medida las situaciones de conflicto en el futuro.

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ANTECEDENTES

SABER CONVIVIR Valores y actitudes

SABER HACER Habilidades y destrezas

SABER SER Valores y actitudes

SABER CONOCER Conocimineto

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ANTECEDENTES

Las características del aprendizaje basado en competencias son: Vínculo con la vida diaria: No sólo se limita al contexto escolar, sino que tiene un constante vínculo con la vida diaria. Erradica el modelo tradicional que basa el aprendizaje en la memorización de datos, los cuales no le son significativos al estudiante por estar desvinculados con su cotidianidad. Sentido humano: Engloba una visión acerca de la formación del ser humano, el estudiante se encuentra en una constante adquisición de conocimientos y habilidades. Desarrollo integral: Se centra en el desarrollo integral del estudiante, en el que el contenido no es lo más importante. Lo fundamental en un proceso de enseñanza- aprendizaje, es lo que el estudiante hace con lo que conoce.

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ANTECEDENTES

Responsabilidad del propio aprendizaje: Se trata de crear un ambiente en el que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje, un escenario participativo, apoyado de diversos recursos tecnológicos. Una vez retomados los aspectos básicos de las competencias será factible trabajar con diferentes métodos, técnicas y estrategias metodológicas como: aula invertida, mapas mentales, cuadros comparativos, debates, mesas redondas, simulación, proyectos, estudio de casos, solución de problemas, utilización de las Tics, trabajo colaborativo, cooperativo, entre otros. Así se detallan algunos a continuación.

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AULA INVERTIDA (THE FLIPPED CLASSROOM)

El aula invertida es un método de enseñanza en el que el acceso al conocimiento por parte de los estudiantes se da fuera del aula, y el tiempo clase se utiliza para enfocarse en la aplicación y procesamiento del material de aprendizaje. Los estudiantes preparan su tarea previo a la clase y adquieren el conocimiento básico del tema. Durante el tiempo de clase, es posible profundizar en el material de aprendizaje y hacer preguntas.

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A través de este método el docente puede saber qué dificultades tienen los estudiantes y en dónde debe enfocarse. Además, puede ofrecer más retos para los estudiantes que manejan fácilmente el material de aprendizaje y más ayuda a los estudiantes que la necesiten. Para facilitar la comprensión, a continuación se presenta una comparación gráfica entre el método de enseñanza tradicional y de aula invertida:

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CARACTERISTICAS DE METODO AULA INVERTIDA

• Modelo pedagógico que replantea el espacio de trabajo de las partes de los procesos de aprendizaje: tareas que tradicionalmente se llevaban a cabo dentro del aula se plantean como trabajo para casa y se utiliza el tiempo de clase para poner en práctica y en común lo trabajado en casa. • Aprendizaje semipresencial en el que el grupo de estudiantes aprende los conceptos a través de vídeos o material educativos. • Enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del estudiante y una mayor implicación con los contenidos, de manera que se mejora la comprensión conceptual.

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ANTECEDENTES

• El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la argumentación y la aplicación de ideas. • Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje gracias al mayor tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los conceptos de mayor complejidad. • Las cuestiones se plantean de manera individual y se crea un apoyo a los estudiantes sin acceso a internet o ayuda paterna en casa. • Elproceso de enseñanza-aprendizaje se lleva acabo de manera múltiple; no es bidireccional: se trata de un proceso más horizontal en el que los propios estudiantes pueden nutrirse de las opiniones o resultados de otros estudiantes y en el que lo aportado por el profesor fluctúa según la dirección que vaya tomando la sesión.

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• Las carencias del grupo de estudiantes son detectadas con mayor rapidez y tratadas de manera mucho más específica.• Ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula. La clase invertida permite focalizar en aquellos aspectos sociales o emocionales que tradicionalmente se han dejado de lado o han quedado fuera del aula

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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El aprendizaje por proyectos es una estrategia metodológica que permite a los estudiantes adquirir competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver el tema planteado. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.

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10 pasos para aplicar el aprendizaje por proyectos

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Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: Se debe elegir un tema relacionado a la realidad de los estudiantes que los motive a aprender y permita al docente desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales que desea trabajar. Después, se debe plantear una pregunta guía abierta que ayude a detectar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la interrogante.Formación de los equipos: Se debe organizar grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

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ANTECEDENTES

Definición del producto o reto final: Es necesario establecer el producto que deben desarrollar los estudiantes en función de las competencias que se quieren desarrollar. El producto o reto puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta, entre otros. Es importante proporcionar a los estudiantes información escrita sobre los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar y los criterios que serán evaluados. Organización y planificación: Se debe pedir a los estudiantes que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

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Búsqueda y recopilación de información: Es importante dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del docente es orientarlos y actuar como guía. Análisis y síntesis: Los estudiantes deben poner en común la información recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar entre toda la mejor respuesta a la pregunta guía. Elaboración del producto: En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Es importante animarlos a dar rienda suelta a su creatividad.

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ANTECEDENTES

Presentación del producto: Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con variedad de recursos. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, el docente debe reflexionar con sus estudiantes sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial. Evaluación y autoevaluación: Por último, el docente evalúa el trabajo de los estudiantes utilizando los criterios proporcionados con anterioridad y les pide se autoevalúen. Lo anterior, ayudará a los estudiantes a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

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EMPRENDIENDO DESDE LA ESCUELA

GRACIAS