EDUCOMUNICACIÓN.

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La educomunicación

Catalano Sofia.Eujanian Dana.Lalla Leila

Índice

Definción

Principios pedagógicos de la educomunicación.

Relaciones docentes y alumnos

Comunicación

Frase.

La educomunicación planteada hace mas de 30 años

Proceso de comunicación

Relaciones de la comunicación y la educación

Educamunicacion digital emancipadora

Multialfabetización

INFO

La educomunicación implica la interrelación de dos campos de estudio: la educación y la comunicación.

La educomunicación sirve para fortalecer la ciudadanía desde los medios enseñando su uso adecuado.

• La educomunicación nos presenta una filosofía y una práctica de la educación y de la comunicación basada en el diálogo y en la participación que no requieren sólo de tecnologías, sino de un cambio de actitudes y de concepciones. Muchos de sus principios tienen su origen en la comunicación díalógica que planteaba Paulo Freire (1973).

Principios pedagógicos de la educomunicación.

INFO

La comunicación: debe ser reconocida como un proceso social en el que los individuos utilizan símbolos para comprender, interpretar y transformar su entorno.

"La comunicación hace que el mundo gire". Richard Branson

Según Freire en el proceso de comunicación no hay una división entre emisores y receptores. Todos son sujetos activos en el acto comunicativo. Por ello: comunicar es comunicarse en torno al significado significante. De esta forma, en la comunicación , no hay sujetos pasivos. Los sujetos, cointencionados al objeto de su pensar, se comunican su contenido (P. Freire, 1973, p. 75).

"La educomunicación sirve para fortalecer la ciudadanía desde los medios enseñando su uso adecuado".

Educomunicación digital emancipadora

Los programas de estudio de educación mediática se caracterizan, en líneas generales, por enfoques que provienen del contexto social, político, económico y pedagógico de la década pasada o, incluso, de los años noventa del siglo xx. Aún se mantienen los paradigmas basados en estudiar cada uno de los medios en función de sus representaciones, de la tecnología que se pone en juego, del lenguaje que utiliza, de los productores de esos medios, de los textos que produce, de los públicos. Pero, junto a esos enfoques, hay una tendencia cada vez más acentuada en investigar aspectos relacionados con los públicos y las producciones de las tecnologías digitales, la telefonía móvil, los videojuegos. El objeto de estudio, investigación y producción de la cultura digital en este momento tiene lugar, principalmente, fuera del aula. Las formas actuales de la culura popular están ligadas al ciberespacio, la inmersión, la participación con el uso de los más variados dispositivos. Las narrativas y estrategias que ofrecen los videojuegos, el cambio de identidades, la convergencia de medios o la participación son tratados de manera independiente hasta el punto que Jenkins (2008) habla de que esta época se caracteriza por la necesidad de adquirir competencias en la cultrura de la participación o la cultura de la convergencia de medios. En estos momentos convulsos para la educación se hace necesario una revisión y reconstrucción de los principios, metodologías, tecnologías, formación docente.

Es la adquisición y el dominio de destrezas centradas en el uso personal, social y cultural de múltiples herramientas y lenguajes de representación como práctica social, y no solamente, en las habilidades instrumentales de utilización de las distintas tecnologías. La multialfabetización supone asumir que existen dos multidimensiones de la alfabetización: la multilingüística y la multimodal. Un sujeto multialfabetizado es aquel que: dispone de las habilidades para buscar y localizar la información a través de diversas y variadas tecnologías (sean impresas, audiovisuales o digitales). Posee las capacidades cognitivas para transformar la información en conocimiento, es decir que es capaz de analizar críticamente la información, contrastarla, reconstruirla y aplicarla de forma inteligente en diferentes situaciones prácticas o problemáticas.

Multialfabetización.

Relaciones de la comunicación y la educación. 2.1 Perspectiva de la autonomía irreconciliable entre los dos campos: Se la entiende como dos campos orientados a cumplir papeles sociales diferentes y muchas veces hasta contradictorios entre sí. 2.2 Perspectiva de alianza estratégica entre los dos campos a traves de sus interfaces: la relación entre ambos campos se presenta en la mutua prestacion de servicios. 2.3 Perspectiva de la emergencia de un nuevo campo interdiscursivo y transdisciplinar: con referencias teóricas y metodológicas propias con el surguimiento de un nuevo profesional, cuyo perfil esta siendo construido en la práctica de la acción comunicativa en espacios educativos.

• La educomunicación planteaba hace más de 30 años cuestiones que han tomado una renovada actualidad en los últimos años, a partir del desarrollo de la web 2.0 que ha extendido el concepto de comunicación democrática, participación, colaboración.

• El modelo de enseñanza-aprendizaje que criticaba Paulo Freire (1969) estaba centrado en una concepción bancaria de la educación, es decir, en un modelo transmisor que imponia unas relaciones entre docentes y alumnos,

La educomunicacion hace más de 30 años.

Esta relación de docentes y alumnos, Kaplún también la extrapoló al campo de los medios de comunicación donde un centro emisor se dirige a miles o millones de receptores, y propuso que se podía construir otro tipo de relaciones entre y con los actores de la comunicación y de la educación.

El educador:

• Es siempre quien educa.
• Es quien habla. Prescribe, tipifica, pone las reglas.
• Escoge el contenido de los programas.
• Es siempre quien sabe. Es sujeto del proceso.

El educando:

• Es siempre el que es educado.
• Es quien escucha.
• Obedece, sigue la prescripción.
• Lo recibe en forma de depósito.
• Es el que no sabe.
• Es el objeto del proceso.