רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

"אוריינות לשונית" היא היכולת להשתמש בשפה דבורה וכתובה למגוון מטרות חברתיות, לימודיות ואישיות. היא כוללת את היכולת להבין ולהעריך טקסטים דבורים וכתובים ולהתמצא בהם, לבטא מחשבות ורגשות , לנסח רעיונות ודעות ולהגן עליהם, להציג מידע בצורה בהירה ולכידה ולנהל תקשורת איכותית עם אחרים. כל זאת בהתאמה לנסיבות ולקהל היעד ומתוך ידיעה של הלשון והיכרות עם אוצרותיה בזיקה למטען התרבותי והחברתי שהיא נושאת.

(מתוך דמות הבוגר 2030, עמוד 10, פורסם ב2020)

חוסן אורייני (דר עליזה עמיר) - קישור לאוסף שאלונים התומכים בטיפוח חוסן אורייני

קישור למסמך בוגר 2030

אוריינות דיגיטלית

אוריינות לשונית

היכולת להשתמש בטכנולוגיות מידע ותקשורת למגוון צרכים ומטרות אישיות, קבוצתיות וחברתיות לימודיות ובחיי היום-יום, באופן הולם, יעיל ואחראי ולהסתגל במהירות לשינויים ולהתפתחויות טכנולוגיים.

קישור לפורטל החינוכי להרחבה

קישור לפירוט המיומנויות הנדרשות

קישור לסביבות המקוונות להוראת העברית חט"ב וחט"ע ברצף השש שנתי

חוסן אורייני

"חוסן אורייני" (קישור למאמר של דר' עליזה עמיר)הוא תחושת המסוגלות המלווה את הלומד בזמן קריאה וכתיבה של טקסטים מסוגות שונות בהתאם לנסיבות השיח. חוסן אורייני מאפשר חוסן רגשי, ותורם לטיפוח לומד עצמאי, בעל יכולת לניהול עצמי בלמידה. חוסן אורייני נבנה ממהלכי הוראה המשלבים חקר, עבודה שיתופית ובעיקר שיח מטאקוגנטיבי המתקיים בכיתה או באמצעות שאלונים להתבוננות עצמית על תהליכי קריאה, כתיבה, האזנה ודיבור.

במרחב הספרונים ובמרחבי למידה נוספים להוראת העברית משולבים פעילויות, מהלכי הוראה וכלים רבים לטיפוח "חוסן אורייני".

אוריינות לשונית

הוראה בחתך רוחב

שלוש היקרויות

שיח מטאקוגנטיבי

למידה שיתופית? - לשם מה? ואיך עושים זאת? לחצו על הקישור

הוראה בחתך רוחב

גישה לפיה יש לחפש מכנה משותף לנושא וללמד את עקרונותיו. שיעורים לדוגמה ניתן לראות בשיעורים במערכת השידורים הלאומית.

קישור לכל מצגות חט"ב ממערכת השידורים הלאומית

קישור לכל המצגות חט"ע ממערכת השידורים הלאומית
הוראת הגזרות בחתך רוחב - תומר בוזמן, המפמ"ר

עיבוד המצגת של תומר בוזמן

הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב - מוריה פלינט

שלוש היקרויות/ מודל השלוש

יחידות ההוראה וההערכה כוללות מגוון טקסטים הממוקדים סביב מיומנות מרכזית (כגון הבנת טענה מרכזית, אחזור מידע בטבלה, הבנת גורמים לתופעה והשלכותיה, עריכת השוואה, מיזוג מידע ועוד).

כל נושא יש לחשוף את התלמיד שלוש פעמים באופן מדורג וספיראלי. בדרך זו התלמיד יוכל להתאמן על המיומנות בטקסטים ברמות קושי משתנות.

ראו שתי דוגמות (בנושא זיהוי טענה מרכזית ואחזור מידע) בקישור הבא - יחידות הערכה של הראמ"ה

מפגש רכזים מחוז חיפה "השאלה כטקסט"

ג'ניאלי מדריך ומפעיל

המדריך למורה לעברית

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים.

שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד .

בנק שאלות רפלקטיביות

מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות

שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

הוראה בחתך רוחב

שלוש היקרויות

שיח מטאקוגנטיבי

למידה שיתופית? - לשם מה? ואיך עושים זאת? לחצו על הקישור

הוראה בחתך רוחב

גישה לפיה יש לחפש מכנה משותף לנושא וללמד את עקרונותיו. שיעורים לדוגמה ניתן לראות בשיעורים במערכת השידורים הלאומית.

קישור לכל מצגות חט"ב ממערכת השידורים הלאומית

קישור לכל המצגות חט"ע ממערכת השידורים הלאומית
הוראת הגזרות בחתך רוחב - תומר בוזמן, המפמ"ר

עיבוד המצגת של תומר בוזמן

הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב - מוריה פלינט

שלוש היקרויות/ מודל השלוש

יחידות ההוראה וההערכה כוללות מגוון טקסטים הממוקדים סביב מיומנות מרכזית (כגון הבנת טענה מרכזית, אחזור מידע בטבלה, הבנת גורמים לתופעה והשלכותיה, עריכת השוואה, מיזוג מידע ועוד).

כל נושא יש לחשוף את התלמיד שלוש פעמים באופן מדורג וספיראלי. בדרך זו התלמיד יוכל להתאמן על המיומנות בטקסטים ברמות קושי משתנות.

ראו שתי דוגמות (בנושא זיהוי טענה מרכזית ואחזור מידע) בקישור הבא - יחידות הערכה של הראמ"ה

מפגש רכזים מחוז חיפה "השאלה כטקסט"

ג'ניאלי מדריך ומפעיל

המדריך למורה לעברית

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים.

שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד .

בנק שאלות רפלקטיביות

מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות

שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

תיק תוכניות לימודים

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

1. קישור למסמך "הטמעת עקרונות שלהב"ת בבתי ספר בעקבות מבחן תמונת מצב - אוריינות שפה ח'(מסמך מהמזה"פ)

2. קישור לסרטון המסביר על מבחן אוריינות שפה פנימית בתשפ"ב לכיתות ח

4. קישור לקטלוג דיגיטלי עם מגוון כלי ההערכה הפנימיים. בהמשך יתווספו אליו גם שאלוני אקלים פנימיים

רציונל המשימות הוא שהאוריינות משרתת את תחומי הדעת השונים, ויש לה היבטים גנריים ודיסציפלינריים.

המשימות הן בבחינת דגם לעבודה ואינן מחייבות שימוש בטקסטים הספציפיים המופיעים בהן. כלומר, הצוותים רשאים לבחור טקסטים דומים מתחומי הדעת השונים בנושאים השונים מתוך תוכניות הלימודים. חשוב להקפיד על דגמי התשאול המוצגים במשימה, על־פי מפרט הבחינה שפורסם באתר ראמ"ה.

שימו לב:

• בפרק הבנת הנקרא מומלץ לעסוק בשיתוף המורים לגאוגרפיה ולהיסטוריה (תחומי הדעת השותפים למשימה). מומלץ כי התשובות לשאלות הפתוחות ייבדקו גם מבחינת המבנה, הלכידות והתקינות.

• מטלת הכתיבה תועבר בשיעורי עברית במסגרת הוראת הכתיבה. למורים שאין בכוונתם לקיים אותה כמבחן, מומלץ לקיים דיון מקדים בנושא החיבור כבסיס לכתיבתו.

• כל משימה יכולה להינתן בעבודת כיתה, בעבודת בית או במבחן, כחלק מיחידת הוראה או כיחידה בפני עצמה.

• כל משימה ניתנת לעריכה ואפשר להשמיט ממנה שאלות או להוסיף לה שאלות כראות עיני המורים ובהתאם לנושאים שנלמדו.

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

הצעה לתוכנית עבודה הברידית (עדי זקר)

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

כלים לטיפוח החוסן האורייני

אתר ראמ"ה

פורטל עברית מבחנים ומשימות מפמ"ר

משימות אורייניות מתוקשבות בהלימה למבחני פיז"ה

מבדק עמי"ת לתלמידי שכבת ז (אל"ה)

עקרונות והמלצות לחיזוק תהליכי הערכה פנימיים

סביבות למידה חט"ב תשפ"ג- מבחנים מקוונים

-

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

- הוראה המבוססת על חקר וטיפוח לומד עצמאי

• - לנהל שיח על מאפייניי "מורה מנחה תהליכי למידה" (מה הופך אותו לכזה? איך בא לידי ביטוי?)
  -להוות מודלינג לניהול שיח/ מפגש הכולל שאלות מטה-קוגניטיביות (הצעה למגוון שאלות בת"ע הברידית)
  -לאפשר מעורבות ובחירה בין כמה חלופות -בת"ע, בנושאים וכו)
  -להתמקד במיומנויות ובדרכי הוראתן (ולא רק בהספק ובתוכן)
  - להשתמש בכלים לבקרה עצמית (לך כרכז/ת, למורים ולתלמידים)
  - ליזום שיתופי פעולה עם תחומי דעת אחרים
  - להפוך את האוריינות הלשונית לשפה בית ספרית המקדמת למידה
  לוודא שכל המורים שולטים בכל הנוגע לאוריינות הדיגיטלית (שימוש בסביבות למידה מקוונות, מערכי שיעור ועוד)
  לדון בדרכים לשיפור כל אחת מאופנויות השפה - קריאה, דיבור והאזנה, כתיבה

-

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

- הוראה המבוססת על חקר וטיפוח לומד עצמאי

• - לנהל שיח על מאפייניי "מורה מנחה תהליכי למידה" (מה הופך אותו לכזה? איך בא לידי ביטוי?)
  -להוות מודלינג לניהול שיח/ מפגש הכולל שאלות מטה-קוגניטיביות (הצעה למגוון שאלות בת"ע הברידית)
  -לאפשר מעורבות ובחירה בין כמה חלופות -בת"ע, בנושאים וכו)
  -להתמקד במיומנויות ובדרכי הוראתן (ולא רק בהספק ובתוכן)
  - להשתמש בכלים לבקרה עצמית (לך כרכז/ת, למורים ולתלמידים)
  - ליזום שיתופי פעולה עם תחומי דעת אחרים
  - להפוך את האוריינות הלשונית לשפה בית ספרית המקדמת למידה
  לוודא שכל המורים שולטים בכל הנוגע לאוריינות הדיגיטלית (שימוש בסביבות למידה מקוונות, מערכי שיעור ועוד)
  לדון בדרכים לשיפור כל אחת מאופנויות השפה - קריאה, דיבור והאזנה, כתיבה

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

-

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

-

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

-

תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות:

1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב.

2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים.

3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני).

4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי.

5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות.

6. יש לחזק את הלמידה השיתופית.

7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת.

8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית.

9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד .

10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות.

הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

חט"ע

חט"ב

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

-גאנט אירועים לרכז

קישור ליצירת עותק ללוח גאנט אישי

רווית אסרף וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז חיפה

"קישור למסמך "בוגר 2030

קישור למסמך בוגר 2030

אוריינות לשונית

חוסן אורייני וכלים לטיפוחו

שלוש ההיקרויות

הוראה בחתך רוחב

שלהב"ת

sel

חקר וגילוי

אוריינות דיגיטלית

השיח המטאקוגנטיבי

<

יש להתאים את רמת הטקסטים לפי שכבת הגיל ולחשוף את התלמידים לכל נושא לימוד על פי עקרון שלוש ההיקרויות*.

עיקרון שלוש ההיקרויות משמעו: חשיפת הנושא הנלמד באופן הדרגתי . כלומר, בהתחלה הוא יימצא באופן חשוף וגלוי, במיקומים שונים או מפוזר, ולבסוף באופן סמוי.

דוגמה לדרך הוראה בנושא מציאת הרעיון המרכזי בטקסט:

א. מהו לדעתכם רעיון מרכזי? ניתן לאסוף את כל תשובות התלמידים על גבי לוח פדלט.

ב. לתת לתלמידים טקסט בו הנושא המרכזי חשוף וגלוי ולשאול אותם מהו הנושא המרכזי בטקסט. ניתן לאסוף את כל תשובות התלמידים על גבי לוח פדלט.

ג. במליאה, יש לשאול:

• מהן הפעולות שעשיתם על מנת למצוא את הרעיון המרכזי?
• האם מישהו מעוניין לשנות את תשובתו בעקבות הדיון ושמיעת תשובות של אחרים?
• האם יש דרך שאחרים ציינו הנראית לכם יעילה ותרצו לאמצה?
• ד. האם נתקלתם בקשיים? כיצד התמודדתם עמם?

* מטרת השאלות היא לעורר מודעות לתהליך שהתלמיד מפעיל . אין כאן שיפוטיות של מה נכון ומה לא, אלא רק לבדוק מה היה יעיל ומה פחות.

הוראה בחתך רוחב

הוראת הגזרות בחתך רוחב

הוראת הקשרים הלוגיים בחתך רוחב

הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב

ג'ניאלי למצגות של תצורת השם

קישור לכל המצגות ממערכת השידורים הלאומית

למידה מתוך חקר

מושג החקר הוכנס לראשונה לשדה החינוך על ידי דיואי (1938 ) שהסביר כי החקר הוא "תהליך

שבו הבלתי מוגדר והבלתי ידוע הופך באורח מכוון ומבוקר לשלמות אחידה וברורה". בחינוך

מתייחסים לחקר כאל מושג-על ממנו נגזרת "משפחה" של גישות חינוכיות בעלות מכנה משותף

כגון: למידה בדרך החקר, למידה מבוססת פרויקטים (PBL ) ולמידה מבוססת פתרון בעיות. כל

הגישות הללו שמות את התלמיד במרכז ומעודדות תהליכי למידה משמעותיים, המאופיינים על ידי

הבניית ידע באמצעות חיפוש של פתרונות לבעיות או שאלות (2011 Rikers & Loyens .)הוראה

מאתגרת ומסקרנת, מערבת לימוד פעיל, חווייתי ומעמיק, התנסותי, מבוסס חשיבה וקשור לסוגיות

רלוונטיות המעניינות את התלמיד. ביצוע חקר ברמה גבוהה בכל אחת מהגישות, דורש שימוש

בשורה של אסטרטגיות חשיבה. רק כאשר התלמידים שולטים באסטרטגיות אלה הם מסוגלים

לבצע חקר איכותי.

המורה: מתווך

התלמיד: תלמיד חוקר/ לומד עצמאי

דגמי הוראה דיגיטליים

בניית תכנית עבודה מתוך עקרונות (להעביר לתכנית עבודה)

דוגמה להוראת כתיבה ממזגת מתוך חקר

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים.

שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד .

בנק שאלות רפלקטיביות

מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות

שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

שלהב"ת

הקניית מיומנויות דרך שילוב הבעה והבנה בתחומי הדעת

שלהב"ת- שילוב מיומנויות הבנה והבעה בכתב או בעל פה במספר תחומי דעת. הוראה- למידה רב- תחומית עקרונות מרכזיים.

שלהב"ת- מתוך המרחב הפדגוגי.

עקרונות הוראה משותפים לכלל המורים

• שימוש באותן מיומנויות למידה- בהתחלה בו זמנית, ובשלב הבא בהתאם למה שמזמן החומר מתוך מאגר מיומנויות נבחרות- בהתאם להחלטת הצוות.
• שימוש בשפה אחידה- אותם מושגים, אותן מיומנויות.
• שילוב מיומנויות למידה ו/או אסטרטגיות הוראה בכל שעור בהתאם למה שהחומר מזמן .
• הפניית תשומת ליבם של התלמידים למיומנויות שנרכשו או תורגלו בשיעור- על ידי תהליכי רפלקציה ומטא קוגניציה כחלק אינטגראלי מתהליך ההוראה והלמידה תהליך המטפח חוסן אורייני.
• שימוש במפות חשיבה ודפי בקרה.
• חיפוש יעדים להעברה.
• אפשרות-חלוקת הלוח בכל שיעור לשני חלקים: תכנים ומיומנויות .
• זימון אירועי כתיבה בכל שיעור.
• הכנת פורטפוליו כחלק מתהליך הלמידה וההערכה –באמצעותו ניתן לשפר את תהליכי ההוראה ואת תהליכי הלמידה.
• שימוש בתהליכים מטאוגנטיביים בכל שלב

https://drive.google.com/file/d/1AVFhVSV63-dkXK2LHTfhxSQn-7N1F2s2/view