SECUENCIA 1 AUTORRETRATO

Emilie Brénot - Collège Vercingétorix Montech - INSPE Toulouse Occitanie-Pyrénées

Troisième LV2 - A2

¡ Así soy yo !

Emilie Brénot - Collège Vercingétorix Montech - INSPE Toulouse Occitanie-Pyrénées

S'inscrit dans le PEAC de l'élève (Parcours d'Education Artistique et Culturelle).La thématique de l'autoportrait est traitée en interdisciplinarité avec la professeure de français et le professeur

Proyecto final

Para nuestro proyecto Etwinning con el Instituto Dámaso Alonso de Puertollano, redacto mi autorretrato y lo publico en la plataforma Twinspace.

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"Tú cuentas,yo te cuento"

Projet d'échange Etwinning entre le Collège Vercingétorix de Montech et l'IES Dámaso Alonso de Puertollano :

Objectif citoyen :- Développer la citoyenneté à travers la dimension internationale

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Objectifs linguistiques : - Le lexique de la description physique - Les adjectifs pour décrire le caractère et la personnalité - Les verbes pour exprimer les goûts - SER/ESTAR - Le présent de l'indicatif - Les verbes à affaiblissement (medir) - Le passé simple (1re et 3e personne du singulier)

Objectifs pragmatiques :- Découvrir les différents types d'autoportraits (peinture, description écrite, photographie, selfie, vidéoblog)- Savoir se présenter et se décrire sous la forme d'un autoportrait- Savoir présenter et décrire quelqu'un- Savoir utiliser des connecteurs pour structurer son discours et sa pensée

Objectifs culturels : - Découvrir des pays hispanophones- Découvrir un autoportrait d'un auteur de Siècle d'Or espagnol, Miguel de Cervantes- Découvrir un autoportrait du peintre colombien Fernando Botero et son style artistique- Découvrir un autoportrait de la photographe espagnole Ouka Leele- Découvrir un autoportrait de la peintre mexicaine Frida Kahlo

Objectifs de la séquence

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Compétences du Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture travaillées :

Domaine 1 . 2 Langues étrangères et régionales- écouter et comprendre- lire et comprendre l'écrit- s'exprimer à l'oral en continu- réagir et dialoguer- écrire et réagir à l'écritDomaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre - organisation du travail personnel- coopérationDomaine 5 Les représentations du monde et de l'activité humaine- situer et se situer dans le temps et l'espace- analyser et comprendre des oeuvres artistiques

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LANGAGES

► mettre en évidence les langages artistiques et leurs interactions► explorer avec les élèves les liens qui unissent les arts entre eux dans l’univers culturel

Axe culturel retenu / Cycle 4

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Para empezar...

1/ Annonce du projet final de fin de séquence à l'ensemble de la classe puis réflexion (d'abord individuelle puis en binômes) autour des connaissances et compétences nécessaires pour réaliser ce projet2/ Elaboration collective de la grille d'autoévaluation utilisée au fil de la séquence

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Autoevaluación de mis competencias y conocimientos

Para realizar este proyecto, necesito :

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CE/EOC/EE : Autorretrato de Miguel de Cervantes

EOC/EE : Diferentes autorretratos

CAV/EOC/EE : Autorretrato Maite Arias

Documentos de la secuencia

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Doc. 1

COA2: Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée.

ACL : CO-CAV ► EOC + EE

Vídeo: Autorretrato

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Pistes de mise en oeuvre pédagogique :

1/ Rappel / mise en commun des stratégies de compréhension orale/audiovisuelle.2/ Premier visionnage : demander aux élèves dans un premier temps d'identifier la nature du document et d'en faire une présentation générale. CO ► EOC 3/ Visionnage(s) suivant(s) : demander aux élèves de dégager les éléménts constitutifs de la présentation (identidad, familia, lugar de vida, físico, gustos) et d'en repérer les différents contenus. CO ► EOC Préciser aux élèves qu'ils pourront notamment s'appuyer sur les éléments audiovisuels / mots transparents pour accéder au sens (mise en place de stratégies de compréhension transférables).Modalités de différenciation pédagogique : il sera possible de distribuer aux élèves les moins à l'aise en CO ou aux élèves à besoins particuliers une carte mentale présentant les éléments constitutifs de la présentation, carte mentale qu'ils complèteront au fil de l'accès au sens du document.

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4/ Après cette phase de repérage et d'accès au sens, mise en commun en plénière à l'oral afin de construire le portrait complet de la jeune fille. EOC 5/ Co-construction de la trace écrite (Nació en ...., mide... , a Maite le gusta(n)...). 6/ Un entraînement à l'expression écrite pourra être proposé aux élèves : à l'aide de la carte mentale (voir ci-après), se présenter à la manière de Maité. EE Suivant le profil de la classe et le temps dont dispose l'enseignant.e, cet écrit de travail sera réalisé en classe ou proposé en travail hors la classe. Ce travail, comme tout écrit produit par les élèves, sera corrigé par l'enseignant.e (entraînement et évaluation formative).

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A la manera de Maite, preséntate ayundándote del mapa mental.

Ecrit de travail formatif :

CE A2 : Comprendre des textes courts et simples accompagnésd'un document visuel.

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Doc. 2

ACL : CE ► EOC-EE

Autorretrato de Miguel de Cervantes

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Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, [...] el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, [...] éste digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha [...].Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo [...]. Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares, 1613

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Intérêt de l'enregistrement audio disponible ci-dessous :- Proposer aux élèves bénéficiant d'aménagements pédagogiques dans le cadre d'un PAP ou PPS une lecture orale ou une écoute audio des textes supports de la séance.- Proposer à l'ensemble de la classe, en fin d'étude de l'autoportrait, le support oral pour s'entraîner à la lecture à haute voix.

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Pistes de mise en oeuvre pédagogique :

1/ En travail préparatoire, il sera possible de demander aux élèves de faire une recherche sur Miguel de Cervantes afin de savoir le présenter très brièvement à l'oral. Avant l'étude du texte, projeter le portrait de Miguel de Cervantes et demander aux élèves de le présenter à l'oral grâce à leur recherche . EOC2/ Rappel / mise en commun des stratégies de compréhension écrite.3/ Lors d'une première lecture individuelle silencieuse, demander aux élèves de repérer la nature du texte et de justifier leur réponse avec des éléments du texte. CE ► EOCL'enseignant fera remarquer qu'il s'agit d'un portrait , rédigé à la 3e personne du singulier mais également d'un autoportrait (procédé littéraire de mise en abyme).4/ Lors d'une deuxième lecture, demander ensuite aux élèves de repérer le lexique du corps/du physique. CE Mise en commun en binôme puis en plénière. L'enseignant.e pourra écrire ces mots au tableau : el rostro/el cabello/la nariz/la frente/los ojos/las barbas/los bigotes/la boca/los dientes/el cuerpo/la mano

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5/ A partir de ce relevé, inviter les élèves à relire le texte afin de décrire physiquement Miguel de Cervantes. CE ► EOC Miguel de Cervantes tiene el pelo/cabello castaño, no es alto ni bajo...Antes, llevaba barba rubia, ahora es gris. Perdió la mano izquierda...6/ Afin d'entraîner les élèves à l'expression écrite et à l'utilisation de la 1re personne du singulier, l'enseignant.e pourra distribuer le document de travail (voir diapo suivante) et demander aux élèves de rédiger la bulle dans laquelle Miguel de Cervantes se présente et se décrit à l'aide des éléments vus dans l'étape 4. EECe travail pourra servir de trace écrite, co-construite lors de la correction en plénière.7/ En fin de séance, l'enseignant.e proposera aux élèves une phase d'entraînement à la lecture à haute voix. 8/ En consigne de travail hors la classe, l'enseignant.e pourra demander aux élèves de rédiger leur propre description physique à partir des éléments de description physique vus dans l'autoportrait de Miguel de Cervantes (voir étape 4). EEPour les élèves les plus à l'aise, l'enseignant.e pourra demander d'ajouter à cette description une expérience avec une conséquence sur le physique comme Miguel de Cervantes.(ejemplo : Tengo una cicatriz en la mejilla porque de niño, me caí en las escaleras).Cet écrit de travail formatif sera ramassé et corrigé par l'enseignant.e et aidera les élèves dans la préparation de leur projet de fin de séquence.

Entraînement à l'expression écrite

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ACL : EE/EOC

Doc. 3 Autorretratos

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1/ Il s'agit ici d'un travail de groupe collaboratif. Les élèves seront placés en îlots, par 4. En fonction du profil de la classe, l'enseignant.e pourra : - constituer lui.elle-même les groupes de travail.- laisser les élèves constituer les groupes.- constituer les groupes de travail de façon aléatoire (grâce à l'application Classroomscreen, par exemple).2/ Durant 15 minutes, chaque groupe devra décrire et analyser l'autoportrait attribué pour en faire une présentation à la classe grâce à des notes comme appui à la prise de parole. EOC/EEPrévoir un temps d'entraînement avant la restitution en plénière.Pour guider le travail, un tableau sera distribué (voir diapo 24), il servira de support pour la présentation orale de l'autoportrait attribué. Au sein de chaque groupe, avant de démarrer le travail, chaque élève choisira un rôle (ou l'enseignant.e attribuera un rôle).Rôle 1 : secrétaire Rôle 2 : porte-paroleRôle 3 : responsable de l'utilisation de la langue cible + du dictionnaire bilingueRôle 4 : responsable du temps / de l'équilibre des prises de parole au sein du groupe

Pistes de mise en oeuvre pédagogique :

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3/ Mise en commun (15minutes) EOC : Les porte-paroles interviennent et les secrétaires complètent les données dans le tableau donné en début de séance, vidéoprojeté pour la mise en commun. Les autres élèves ayant travaillé sur le même autoportrait peuvent bien entendu compléter l'intervention du porte-parole. Le tableau complété pourra servir de trace écrite.4/ PRL possible : ser/estar, estar + gerundio5/ Proposition de travail hors la classe : l'enseignant.e pourra demander aux élèves, après avoir mémorisé la trace écrite, de choisir un des trois autoportraits non travaillés en groupe et de s'entraîner à en faire une présentation orale pour la reprise du prochain cours (EOC).

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+ bilan : autoévaluation de mes connaissances et compétences (cf. grille début séquence)

Durant la séquence, j'ai appris (à)/je me suis entraîné.e à : ....

Bilan réflexif réalisé en autonomie par les élèves :

- distribution de la grille d'autoévaluation pour chaque élève

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- lecture en classe entière de la grille d'évaluation distribuée à chaque élève

Le jour du projet final de fin de séquence :

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Grille d'évaluation critériée pour l'évaluation du projet final d'expression écrite

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Grille d'autoévaluation que les élèves pourront utiliser comme outil de relecture à la fin de leur projet final :

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Dernières étapes du projet final de fin de séquence :- L'enseignant.e corrigera et évaluera les productions des élèves avec la grille critériée.- Remise des copies : en classe ou en travail hors la classe, les élèves corrigeront leurs productions. L'enseignant.e proposera des exercices de remédiation en fonction des erreurs relevées.- Une fois la production écrite corrigée, les élèves pourront la taper sur word et la déposer sur la plateforme Twinspace pour échanger avec leurs correspondants espagnols.

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A télécharger ici :

Une évaluation sommative de compréhension écrite pourra également être proposée en fin de séquence. Un sujet adapté sera proposé aux élèves bénéficiant d'aménagements pédagogiques.L'enseignant.e pourra mettre à disposition l'enregistrement audio du texte sur les dictaphones de la classe pour les élèves ayant besoin de l'oralisation des supports écrits.

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Un grand merci à María del Pilar Coello de Alarcón, professeure de français à l'IES de Puertollano pour la réalisation des enregistrements audio.