REVISTA:ENCUENTROS 12-ROCHA CTEC

ROCHA-2021

nº

12

Revista Digital

ENCUENTROS

Nuevas experiencias en escenarios híbridos…visión como madre.

Una nueva experiencia en un año de pandemia... visión como docente.

Acompañados es mejor"

Con tod@s, entre tod@s y para tod@s"

¿ Ya no leemos?

"Vino para quedarse LABORATORIO TECNOLÓGICO"

ÌNDICE DE CONTENIDOS

Prólogo

En esta nueva edición de la revista "Encuentros" se comparten artículos académicos y experiencias de práctica pedagógica; recogiendo voces de docentes, estudiantes y familias.«Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender.» John Cotton Dana

La actividad se puede realizar de muchas maneras y considerando otros contenidos más profundos como valor posicional, operaciones, figuras geométricas pero esa fue la última diseñada por él y aplicada en el aula de primer año. La actividad despertó mucha motivación en los niños, se esforzaban para que sus resultados fueran correctos como los de la placa. Los alumnos que presentan dificultades buscaban recursos de ayuda como la grilla para lograr un resultado exitoso. El uso de la placa estimuló los esfuerzos y logró captar la atención de todos.

Valentín siempre manifestó una gran motivación por la tecnología y ahora con el microbit más aún porque es una manera distinta y divertida para aprender. Me propuso la idea de preparar tareas para primer grado, programó actividades con números geniales y curiosas para los pequeños que despertaron mucho su interés.La última actividad propuesta consiste en trabajar serie numérica, el anterior y posterior de un número; entonces él programó el microbit para que, la placa de manera automática, solo con un movimiento (hacia la izquierda el número anterior y hacia la derecha el número siguiente) permitiera a los alumnos corroborar sus tareas, ver en pantalla si realmente, por ejemplo, el anterior a 24 es el 23 y el siguiente era el 25 como ellos pensaban.

Nuestra escuela forma parte de la RGA. Desde entonces todo ha cambiado.Se nota rápidamente en la forma colaborativa de trabajar docentes y alumnos en un permanente ida y vuelta de preguntas y respuestas a distintas situaciones problemas que generan investigación empleando los recursos tecnológicos entre otros. Todos aprendemos de todos y la tecnología pasa a estar en forma permanente en las aulas generando competencias y habilidades que contribuyen al desarrollo de aprendizajes significativos. La incorporación de los laboratorios digitales (CEILAB)marcó un gran avance como innovación en la institución. Cada propuesta nos sorprende y nos entusiasma ese circular del conocimiento de forma espontánea.

"VINO PARA QUEDARSE LABORATORIO TECNOLÓGICO"

El desarrollo de valores como el respetar los tiempos y espacios de los otros, a confrontar ideas a equivocarse y volver a intentar en fin a buscar soluciones a problemas reales en un marco de valores y desarrollo del conocimiento que aportan a la identidad institucional. Como ejemplo de lo expresado doy lugar a la maestra de 1°B Silvana Sena para que relate el apoyo que un niño de cuarto del turno opuesto al de su clase desarrolla con entusiasmo programas para que sus compañeros de 1° aprendan jugando.

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Castillos-Escuela Nº 5Subdirectora Mtra. Maribel Pampillón

Agrego que también otras clases han elaborado dados ( con números, con puntos,con sonidos),con los que los niños trabajaron distintas propuestas ,se puede trabajar escritura formando sílabas y armar sus nombres, hoy empleando la placa Makey Makey se está programando música en tercer año. Contamos con los antecedentes del hito 1 de los laboratorios CEILAB con propuestas innovadoras, este año estamos incursionando en el hito B y vamos por más.

Barra de Valizas-Escuela Nº 61Directora Mtra. Antolina Silveira

"Acompañados es mejor"

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Castillos-Escuela Nº 41Madre de alumno de 2º año Marcela Alonso

Su maestra Eliana Decuadro, implementó una modalidad de trabajo con todos, diferente a lo habitual. Nos conectamos en la plataforma CREA, desde Conferences los que estábamos en los hogares y la docente con los alumnos/as que les correspondía ir ese día a la escuela. Podían compartir actividades, saludar, preguntar dudas, compartir diferentes comentarios tan importantes para ellos sobre cómo se sentían o estaban viviendo esta emergencia sanitaria. Una experiencia maravillosa, como si estuvieran en su salón de clases todos los alumnos/as.

En este año 2021 continuamos afectados por la pandemia y todo lo que genera en las familias y los centros educativos. Los docentes han tenido que seguir innovando en sus aulas para llegar a todos sus estudiantes, evitando la desvinculación de éstos. Como madre he vivenciado una experiencia única con el grupo de segundo año de mi hijo Gael.

Nuevas experiencias en escenarios híbridos…visión como madre.

Nos permitió así no perder el contacto y fortalecer los aprendizajes; algunos en la escuela y otros en sus hogares. Gran felicidad la de mi hijo y la de los demás compañeros por verse y trabajar juntos a la distancia, aunque no lo parecía... Un esfuerzo y una dedicación de la docente por mantener el vínculo con todos sus alumnos/as y por brindarles oportunidades a todos, que solamente merece como madre: ¡¡¡ MIL GRACIAS Y FELICITACIONES !!!

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Si bien fue un arduo trabajo lo mejor es que siempre nos encontró unidos .. conectados y muy felices de poder encontrarnos de esta manera…

para no perder la continuidad de los contenidos, solicité a la familia que los alumnos los días que no tenían que ir a la escuela continuarán en forma virtual, de esta manera nos conectábamos y trabajamos de forma simultánea, los que estábamos con los que estaban en casa, desde el principio de la jornada hasta cerca del recreo, realizando tareas orales y escritas, de esta manera pudimos compartir diversas actividades y trabajar en equipo, lo más importante los alumnos pudieron seguir el curso y no perderse nada. Cabe destacar que en esta experiencia enriquecedora el alumno tuvo el apoyo de la familia, pilar fundamental en esta etapa que nos ha tocado vivir.

Una nueva experiencia en un año de pandemia... visión como docente.

Castillos-Escuela Nº 41Clase 2º añoMaestra Eliana Decuadro

A finales de abril regresé con mis niños, siempre pensando en una manera para estar más “conectados” con ellos y su familia… lo hacía por WhatsApp, por el grupo o por privado y por CREA… en coordinación con la profesora de expresión artística realizamos nuestro primer encuentro virtual a través de una video llamada de Meet, Luego comencé a grabar videos para explicar las distintas tareas, realizaba correcciones mandando un audio… y así me fui acercando a ellos un poco más ... los niños se mostraron más motivados. Decidí comenzar a utilizar Conferences… comenzamos las clases presenciales pero debido a que el grupo es muy numeroso, trabajamos en subgrupos y de esta manera respetar el protocolo de sanidad…

Mi nombre es Eliana Decuadro y soy docente efectiva en la Escuela N° 41, en la ciudad de Castillos, este año soy la maestra del grupo de 2do. Justo cuando comenzaron los días de clases solo virtual, había elegido el cargo de suplente de dirección, por lo tanto la primera etapa sólo fue coordinada con el maestro suplente y seguía el cumplimiento de las tareas de mis alumnos en el aula de CREA.

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Castillos-Escuela Nº 41Docente: Rodrigo de los Santos

"La hora de los cuentos"

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“Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, siempre con el mismo ritmo, en silencio o en voz alta; lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos”. Daniel Cassany “Enseñar Lengua” (2000)

¿YA NO LEEMOS?

“Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos” Emilia Ferreiro “Pasado y presente de los verbos leer y escribir (2001)

¿QUÉ ES LEER?

“La lectura es un proceso de construcción de sentido, producto de una transacción entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingüísticos y enciclopédicos del primero con las pistas lingüísticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso es de naturaleza cognitiva, cultural y social.Saber leer implica obtener información general sobre un tema, saber encontrar información específica; (…) disfrutar con un libro; saber reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qué leer; qué aprender y disfrutar.(Fundamentación Área del Conocimiento de Lenguas- Lectura) Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008

“La lectura es un trabajo de interpretación del texto y, por lo tanto, forma parte de un hecho de comunicación. No se trata de una comunicación inmediata entre los participantes, sino mediatizada, con distancia en el tiempo y en el espacio. Se trata de un proceso de conocimiento en el cual la actividad del receptor consiste en una interpretación y no en una decodificación del mensaje (texto)”. Marta Marín “Lingüística y enseñanza de la Lengua”

• La gramática de la oración no explica fenómenos que se dan entre los enunciados (desde lo semántico y lo sintáctico). Por ello surge la Lingüística textual cuyo objeto de estudio es el texto.
• Palabras, oraciones son unidades lingüísticas para el estudio gramatical pero no de uso comunicativo. Nos comunicamos mediante unidades de sentido “textos”.
• Texto o discurso como unidad de significación que se produce en una situación cambiante y en la que el emisor debe elegir qué decir, cómo decirlo y cómo organizar lo que dice.
• Comunicación eficaz pone en juego la competencia comunicativa, la que incluye otras competencias.

“Desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace énfasis en el proceso interactivo entre el lector y el texto, la comprensión tiene que ver con la realización de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de significado en el mismo”.(Fundamentación Área del Conocimiento de Lenguas- Lectura) Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008

COMPETENCIAS ¿POR QUÉ?

• Aprendemos normas para el uso adecuado de nuestra lengua en diferentes situaciones y contextos de comunicación.
• No nos comunicamos sólo a través de oraciones. Lo hacemos a través de textos y discursos.

COMPETENCIA DISCURSIVO/ TEXTUAL

• Competencia estratégica: utilizar recursos lingüísticos y paralingüísticos (elementos no lingüísticos: mímicas, risa, gestos) que permitan ir ajustando la comunicación.
• Competencia literaria
• Competencia semiótica: habilidad para el uso de formas ícono-verbales.

• Competencia gramatical: capacidad de formar enunciados sintáctica y léxicamente adecuados. Dominio de las unidades fonológicas, léxicas, morfosintácticas y semánticas.
• Competencia sociolingüística: capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situación en la que está el que se comunica.
• Competencia discursiva/textual: Capacidad de construir un texto bien organizado. Producción de textos coherentes, adecuados al contexto de comunicación y de diferente tipología.
• Competencia competencia pragmática: capacidad de lograr un efecto intencional mediante el texto construido.

La formación de competencias necesita intencionalidad educativa. No son una mera cuestión de desarrollo. Es necesario definirlas, es necesario aprenderlas, es necesario construirlas. Porque las competencias son saberes sociales e históricos, que si no se enseñan no se aprenden, y si se aprenden, entonces sí funcionan como sistemas abstractos de reglas, capaces de generar nuevos saberes sociales e históricos. Es decir, nuevas formas inteligentes de desempeñarse eficaz y correctamente (Cullen, 1996).

• Hymes (lingüista) la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma»; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados.
• El hablante adquiere las reglas lingüísticas (producción verbal gramaticalmente correcta) y reglas de uso social (habilidades para usar la lengua, lo que puede decir).
• La competencia comunicativa se requiere para participar en los sistemas primarios de comunicación (comunicación cotidiana: leer, mandar un mail, ) y en los sistemas secundarios de comunicación (mayor elaboración: conferencias, seminarios).

LEER PARA COMPRENDER SEGÚN SU ESPECIFICIDAD EN:

LENGUA

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

ARTE

¿Cómo? poniendo en práctica de manera frecuente todas las facetas de la comunicación desde la oralidad hasta la escritura (HABLAR-ESCUCHAR/ LEER-ESCRIBIR)

• organizar frecuentemente actividades de comunicación oral y escritura para explicar y argumentar procedimientos, solución de problemas, entre otras
• explorar distintas formas de comunicación
• incorporar herramientas digitales

SIEMPRE RETROALIMENTAR SOBRE EL CONTENIDO Y LA FORMA DE COMUNICAR

COMUNICACIÓN: capacidad que implica el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla.Integra destrezas como la expresión de ideas, pensamientos y sentimientos, facilidad para transmitirmensajes claros al otro y la comprensión de los mismos.Asertividad y habilidad para dialogar.

PERFIL DEL BUEN, UN LECTOR COMPETENTE...

• Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si es necesario.
• No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización, regresiones, etc.
• Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas.
• Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra.
• El lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas).

COMPRENSIÓN TEXTUAL: proceso por el cual el lector asigna significado al texto. Integra lo relevante del texto y los conocimientos que el lector posee.

COMPORTAMIENTO LECTOR: forma en que el sujeto se comporta en relación con la lectura, cómo realiza sus prácticas lectoras y cómo se inserta en una comunidad letrada. En todos los niveles del conocimiento.

Conocimiento Discursivo: prácticas generales de lectura. Interpreta los actos de lectura social y cultural.Conocimiento Lingüístico: comprender contenidos temáticos, recursos léxicos, gramaticales y composición de los textos.Conocimiento del sistema de escritura: herramientas que le permiten decodificar marcas gráficas y alfabéticas.

El siguiente esquema explica la forma en que interactúan los componentes implicados en la lectura

• El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura.
• El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer.

¿Qué aspectos debemos considerar al planificar una intervención docente áulica en la enseñanza de la Lectura?

Rocha-Escuela N° 1 “José Pedro Ramírez” Mtra. Directora Ana ScarpaRocha-Escuela N° 32 “José H. Figueira” Mtra. Directora Faty de Avila

• LEER PARA “APRENDER A APRENDER” EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

• PLANIFICAR LA LECTURA SIEMPRE, EN TODOS LOS TIPOS DE TEXTOS QUE SE LLEVEN AL AULA.

• SÓLO ASÍ, PODREMOS COLABORAR PARA QUE NUESTROS ALUMNOS DESARROLLEN LA HABILIDAD LECTORA Y SEAN LECTORES COMPETENTES.

LEER EN MATEMÁTICA: debe constituirse como objeto de enseñanza atendiendo a su especificidad.“Las tareas que hacen a las formas particulares de hacer, pensar y decir de la Matemática deben incluir necesariamente la lectura y escritura como haceres constitutivos del trabajo matemático”.Rava, B.Ejemplos:

• enseñar a establecer relaciones entre los datos.
• conocer palabras, signos, relaciones, incógnita
• poder esquematizar la información del texto
• las diferentes relaciones generan situaciones de distinto grado de complejidad y ello exige tareas cognitivas diferentes.

• Establece la coherencia global del texto recurriendo, cuando es necesario, a la relectura.
• Identifica la información nueva en el texto y la vincula con información obtenida en lecturas previas.
• Se formula preguntas y busca las respuestas en el texto al leerlo.
• Desarrolla estrategias de comprensión que incluyen búsquedas accesorias de información.

Los problemas según María del Carmen Chamorro:

• Son textos mayoritariamente lingüísticos y son considerados como los textos paradigmáticos de la Matemática.
• Es un enunciado que describe un estado o suceso, más o menos corriente o que tiene que ver con el universo imaginario familiar del niño. A la descripción le siguen preguntas a las que el alumno debe responder.
• La situación que se describe en el enunciado está contemplada de una manera particular, resalta los aspectos cuantitativos dando datos numéricos.
• La elaboración de las respuestas implica inferencias que ponen en marcha competencias de tipo lógico-matemático.

Considerar que para aprender las diversas áreas del conocimiento debemos leer. Para aprender a aprender es necesario ser lectores competentes

COMPRENSIÓN TEXTUAL

Ver

"Con tod@s, entre tod@s y para tod@s"

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LICENCIA

Cada propuesta publicada en esta revista, los autores son responsables de las mismas en cuanto autorización de imágenes, textos, fuentes consultadas, videos y audios.

• Portada compuesta por imágenes de: Imagen de Gerd Altmann en Pixabay y logo del CTEC diseño de Mtra. Mónica Montes D´Oca y Mtra. Sonia Silveira año 2011.
• Plantilla de Genially

• Edición a cargo de:

Directora del CTEC Maestra Mónica Montes D´Oca

CRÉDITOS

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