ARTIGOS E TESES

Aprendizagem significativa crítica

Prefácio da segunda edição Baseando-me inicialmente em idéias desenvolvidas por Neil Postman e Charles Weingartner (1969) em seu livro Teaching as a subversive activity e também em algumas reflexões de Postman em livros mais recentes (Technopoly, 1993 e The End of Education, 1996), meu argumento neste trabalho é que, nestes tempos de mudanças rápidas e drásticas, a aprendizagem deve ser não só significativa, mas também subversiva. Meu raciocínio é o de que aprendizagem significativa subversiva é uma estratégia necessária para sobreviver na sociedade contemporânea. Contudo, o termo aprendizagem significativa crítica pode ser um rótulo mais adequado para o tipo de subversão ao qual estou me referindo. Naturalmente, devo bastante a Postman e Wengartner por me inspirar em suas idéias e reflexões, mas, como eles mesmos dizem, somos todos perceptores. Então, o que está neste trabalho é minha percepção de algumas de suas idéias e reflexões traduzidas na minha representação sobre como a aprendizagem significativa pode ser crítica. Nesta segunda edição tomei como ponto de partida o princípio ausubeliano (Ausubel, 1963, 2000) de que aprendemos a partir do que já sabemos e acrescentei mais um princípio facilitador da aprendizagem significativa crítica, o do abandono da narrativa inspirado no livro Dar clase con la boca cerrada, de Don Finkel (2008). Cabe esclarecer que não estou propondo uma didática, mas sim uma série de princípios facilitadores de uma aprendizagem significativa crítica. Alguns têm implicações diretas para a organização de um ensino que busque esse tipo de aprendizagem. Outros são de natureza epistemológica mas também podem guiar o professor na mediação de um ensino que tenha como meta promover a aprendizagem significativa crítica. Considerados conjuntamente, articuladamente, tais princípios poderiam ser pensados como uma teoria da aprendizagem significativa crítica que poderia ser tomada como referencial para organizar o ensino como uma atividade subversiva, no sentido proposto por Postman e Weingartner. M.A. Moreira 2010

Marco Antônio Moreira

MAPAS CONCEITUAIS, SABERES POPULARES E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: REFERENCIAIS PARA O ENSINO DE QUÍMICA

ResumoO emprego de Mapas Conceituais e de Saberes Populares no ensino de Química no presente trabalho pautam-se nos referenciais da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Moreira, na Teoria Educacional de Novak e no conceito Ecologia de Saberes de Santos. Participaram da pesquisa estudantes da 2ª série do ensino médio e a professora de Química de uma escola pública, dois professores de uma universidade pública e uma família detentora do saber popular da produção de queijo. O objetivo da pesquisa é verificar como os estudantes sistematizam o conhecimento sobre a produção de queijo a partir da análise de mapas conceituais elaborados a partir de uma aula prática sobre este saber popular. Apresentamos os resultados da análise de 24 mapas conceituais elaborados em duplas de estudantes considerando duas categorias de análise: estrutura dos mapas conceituais – conceitos, proposições, hierarquias, ligações cruzadas, exemplos – e conhecimento sobre as etapas de produção do queijo pelos conceitos – pasteurização, coagulação, dessoragem, maturação, temperatura. Os resultados indicam que os estudantes apresentam boa compreensão dos elementos estruturais conceitos, proposições e exemplos, apresentando alguma dificuldade nos elementos hierarquia e ligações cruzadas. Verificamos nesta pesquisa que os mapas conceituais são eficientes para sistematizar o conhecimento relacionado ao saber popular, sendo possível identificar relações entre conhecimentos cotidianos e científicos, conforme ideia de ecologia de saberes; além disso, o saber popular influenciou decisivamente na predisposição em aprender. A pesquisa colaborativa aproximou universidade, escola e comunidade, promovendo aprendizagens plenas de significados para os sujeitos envolvidos.

Silvia Zamberlan Costa BeberJosé Claudio Del Pino

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS DE EQUILÍBRIO QUÍMICO EM UMA UEPS UTILIZANDO MULTIMETODOLOGIAS

Resumo: Uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), abordando os conceitos de Equilíbrio Químico, foi desenvolvida com estudantes do ensino médio técnico integrado de uma instituição pública do Paraná/Brasil, como parte integrante de uma pesquisa em ensino de Ciências, com o objetivo de evidenciar a progressividade na compreensão dos conceitos estudados e identificar indícios de aprendizagem significativa. Os dados coletados referentes à aprendizagem foram analisados utilizando a Análise Textual Discursiva, sendo estabelecidas as seguintes categorias: 1) Reação Química; 2) Equilíbrio Químico; 3) Características do Equilíbrio Químico; 4) Constante do Equilíbrio Químico; 5) Deslocamento do Equilíbrio Químico. Os critérios para indicar os níveis de compreensão dos estudantes sobre os conceitos são: Compreende Totalmente (CT); Compreende Parcialmente (CP); Compreende (C); Não Compreende (NC); Não respondeu/Branco (B). Os resultados obtidos indicam que a UEPS desenvolvida empregando multimetodologias de ensino influenciou consideravelmente na predisposição em aprender dos estudantes, condição essencial para a ocorrência de aprendizagem significativa conforme pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa. A ampliação conceitual verificada na progressividade da compreensão dos conceitos e a exemplificação nas respostas dos estudantes indicam indícios de aprendizagem significativa. Palavras-chave: Teoria da Aprendizagem Significativa. Unidades de Ensino Potencialmente Significativa. Ensino de Química.

Silvia Zamberlan Costa BeberKathia Regina KunzlerSimone Lazarino

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DOS CONCEITOS DE TERMOQUÍMICA: UM ESTUDO UTILIZANDO MAPAS CONCEITUAIS

Resumo: Uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), abordando os conceitos de Termoquímica com a temática Alimentos foi desenvolvida com estudantes do Ensino Médio técnico integrado de uma instituição pública do Paraná/Brasil, com o objetivo de evidenciar a progressividade na compreensão dos conceitos estudados e identificar indícios de aprendizagem significativa. O principal instrumento de coleta de dados foram mapas conceituais (MC) elaborados em três momentos distintos, denominados Mapas Conceituais Progressivos. Para a análise dos mapas conceituais foram estabelecidas as seguintes categorias: 1) Termodinâmica; 2) Calor de Reação; 3) Entalpia; 4) Reação Endotérmica e Exotérmica; 5) Entalpia Padrão de Formação; 6) Energia de Ligação; 7) Entropia; 8) Energia Livre de Gibbs; 9) Termoquímica e Alimentos. Os critérios para indicar os níveis de compreensão dos estudantes sobre os conceitos são: Compreende Totalmente (CT); Compreende Parcialmente (CP); Não Compreende (NC); Não Inclui Conceito (NIC). Os resultados obtidos indicam que o desenvolvimento da UEPS possibilitou aos estudantes a compreensão gradual dos conceitos, isto porque para a maioria das categorias a análise evidenciou inicialmente a NIC, para a CP e ao final CT dos conceitos. A relação dos conceitos de Termodinâmica e Termoquímica presentes nos MC final sugerem indícios de aprendizagem significativa uma vez que ocorreu a relação dos conceitos com a temática envolvendo alimentos. Palavras-chave: Termoquímica; Mapas Conceituais Progressivos; Teoria da Aprendizagem Significativa.

Kelly Karini KunzlerSilvia Zamberlan Costa BeberKathia Regina Kunzler

O uso de Mapas Conceituais como recurso didático facilitador da Aprendizagem Significativa em Ciências Naturais em nível deEnsino Fundamental

Resumo O estudo procurou responder questões pertinentes ao uso do Mapa Conceitual como recurso didático facilitador da aprendizagem significativa dos conceitos científicos de Ciências Naturais, na sala de aula do Ensino Fundamental. Para responder tais questões e inserir o MC no cotidiano da sala de aula, adotamos a interdependência entre o processo de aprender, ensinar e investigar. Para assegurar essa relação triádica, delineamos uma intervenção/investigação com suporte teórico e metodológico na abordagem quantitativa e qualitativa. O ensinar e o aprender foram garantidos a partir de uma estratégia didática, capaz de compartilhar e negociar conceitos relevantes para a matéria de ensino, que permitissem os alunos avançar além dos seus conhecimentos prévios, garantindo os dados da investigação sobre os efeitos do MC na aprendizagem dos grupos investigados. O MC foi defendido como um recurso didático potencial para este nível de ensino e os princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa que o sustenta. Ficou evidenciado o caráter processual recursivo inerente à aprendizagem significativa quanto se usa o MC como recurso didático na construção de conhecimentos científicos das Ciências Naturais, a ocorrência de aprendizagem dos grupos que utilizaram o MC e a sua convalidação em presença de alunos das séries finais do ensino fundamental. Palavras-chave: Aprendizagem Significativa; Mapa Conceitual; Ensino de Ciências Naturais; Ensino Fundamental.

FELIPA PACIFICO RIBEIRO DE ASSIS SILVEIRA

Implementação e avaliação de um curso sobre matéria e suas transformações baseado na teoria da Aprendizagem Significativa: uma análise a partir de mapas conceituais

ResumoA proposta deste trabalho foi analisar de que maneira alunos, que frequentaram um curso não formal, elaborado com baseado na teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, elaboram mapas conceituais, e avaliar a contribuição desta ferramenta no processo de aprendizagem dos alunos no referido curso, intitulado “Matéria e suas transformações”. Como instrumento complementar a avaliação, os alunos responderam um questionário dissertativo antes e após o curso e elaboraram um texto livre sobre o que haviam aprendido. Os resultados revelaram que a metodologia empregada facilitou o processo de aprendizagem dos conceitos, a qual foi observada pela comparação das respostas obtidas no questionário inicial e final, e pela qualidade e complexidade dos mapas elaborados, os quais, em sua maioria, apresentavam os conceitos fundamentais para o entendimento dos assuntos estudados, seguindo uma diferenciação progressiva e suas proposições expressavam um significado lógico. Tais resultados indicam que aulas com essa vertente devem ser desenvolvidas mesmo que, a princípio, sejam mais trabalhosas para sua elaboração. Os resultados indicam também que o mapa conceitual pode contribuir significativamente no processo de aprendizagem dos alunos, e que há a possibilidade destes o considerarem como uma ferramenta que pode os auxiliar durante a aprendizagem e não como mais um instrumento de avaliação.

Ariane Baffa LourençoAntonio Carlos HernandesGláucia Grüninger Gomes CostaDácio Rodney Hartwig

A TEORIA SUBJACENTE AOS MAPAS CONCEITUAIS E COMO ELABORÁ-LOS E USÁ-LOS*

ResumoEste texto apresenta a origem da ferramenta de mapas conceituais e descreve brevemente o início do seu desenvolvimento. Apresentam-se algumas das ideias da Teoria da Assimilação de Ausubel (1963, 1968) que serviram como base para a criação dos mapas conceituais, destacando-se a importância da assimilação de novos conceitos e proposições na estrutura cognitiva prévia do aprendiz para a construção de significados. Apresentam-se ainda as bases epistemológicas dessa teoria de aprendizagem cognitiva, incluindo-se a ideia de que a produção criativa de um novo conhecimento pode ser entendida como um nível bastante avançado de aprendizagem significativa, processo que pode ser facilitado pela utilização de mapas conceituais. Busca-se ilustrar a larga variedade das ferramentas disponíveis no programa gratuito CmapTools, cujas várias aplicações incluem o auxílio ao desenvolvimento da aprendizagem significativa e do currículo, a captura e retenção de conhecimento especializado tácito e explícito e o fortalecimento da produção criativa. O uso do programa CmapTools, de fontes da internet e de outros recursos digitais prepara um poderoso Novo Modelo de Educação, levando à criação de portfólios de conhecimento individual, capazes de registrar a aprendizagem significativa e embasar qualquer futura aprendizagem afim. O programa CmapTools oferece ainda amplo suporte para colaboração, bem como para a publicação e compartilhamento de modelos de conhecimento. Palavras-chave: Mapa conceitual. Aprendizagem significativa. Programa Cmaptools.

Joseph D. NovakAlberto J. Cañas

Uma revisão da literatura1 sobre trabalhos com mapas conceituais no ensino de ciência do pré-escolar às séries iniciais do ensino fundamental.

Resumo: Este trabalho apresenta uma revisão de literatura sobre estudos com mapas conceituais, na área de Ensino de Ciências, com alunos do Pré-escolar até as séries iniciais do Ensino Fundamental. O foco da revisão é o estado da arte nessa área, ou seja, como estão sendo conduzidas essas investigações, quais os avanços das pesquisas, bem como o referencial teórico que deu origem ao uso dos mapas conceituais. Este artigo descreve aplicações dos mapas conceituais no ensino de Ciências Naturais, publicadas em diversas fontes reconhecidas, disponibilizando aos educadores do primeiro segmento da educação básica informações importantes sobre o uso dessa ferramenta. Apresenta como proposta a utilização dos mapas conceituais embasada na Teoria da Aprendizagem Significativa, sugerindo que os mesmos sejam introduzidos desde a educação infantil até a educação básica, contribuindo para ajudar o aluno a caminhar em direção à aprendizagem significativa, por serem considerados instrumentos eficazes para o trabalho em sala de aula, uma vez que assumem a teoria como referencial teórico. Foram analisados 61 documentos onde os autores relatam suas experiências sobre o uso do mapa conceitual. Palavras-chave: mapas conceituais, ensino de ciências, pré-escolar, séries iniciais.

Conceição Aparecida Soares MendonçaMarco Antonio Moreira

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, ORGANIZADORES PRÉVIOS, MAPAS CONCEITUAIS, DIAGRAMAS V e UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS

Marco Antonio Moreira

El uso de mapas conceptuales progresivos como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la formación de profesores en Biología

• Resumen
  • EspañolLa investigación realizada con alumnos de la formación de profesores tuvo como objetivo comprender cómo el uso de los mapas conceptuales puede favorecer el aprendizaje significativo. Se parte del hecho de que los futuros profesores presentan dificultades en el aprendizaje de varios conceptos. Se considera que los mapas, como instrumento didáctico, es un valioso instrumento de diagnóstico y evaluación, favoreciendo el aprendizaje de conceptos. Durante la intervención pedagógica, se buscó evidenciar la evolución de los mapas hechos, antes, durante y después del estudio de un tema propuesto. El análisis de los mapas se centró en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación y tuvo un enfoque cualitativo. En este momento, el objetivo fue verificar si los alumnos consiguieron relacionar los conceptos estudiados, según los principios de la diferenciación progresiva y de la reconciliación integradora, investigando indicios de aprendizaje significativo. La intervención tuvo una duración de 45 horas, estudiando un tópico de la Zoología, cuyo concepto fue Elefantes, en una Universidad Pública de Brasil. El análisis cualitativo de los mapas manifestó, en el 58% de los casos observados, que los mejores resultados fueron en los mapas finales, demostrando una evolución del conocimiento sobre el tema. Los resultados indican que los mapas tienen un potencial de acción funcional y eficaz, contribuyendo a la mejora del perfil profesional que se desea formar.
  • EnglishThis paper presents a study carried out with Biology teachers under training, and aimed at investigating how concept maps enabled meaningful learning. The work was motivated by the fact that future teachers presented difficulties learning various concepts. In this light, maps can be a valuable instrument for the diagnosis and assessment of learning, enabling better concept learning. Thus, during our pedagogical intervention, we have strived to identify the conceptual evolution of students, through the construction of concept maps before, during and after the study of a proposed theme. The qualitative analysis of the produced maps focused on the processes of teaching, learning and assessment. At this point, the goal was to investigate whether or not students were able to relate the concepts under study, according to the principles of progressive differentiation and integrative reconcilitation. This was done while searching for evidences of meaningful learning.The pedagogical intervention lasted for 45 hours (8 meetings), during which a Zoology topic, concept Elephants was studied at a State university of Brazil. The qualitative analysis of the maps created by the learners has shown, in 58% of the cases, that there was an evolution of the learners' knowledge of the theme. Obtained results suggest that maps have an efficient functional action and help improve the professional profile under formation.

Conceição Aparecida Soares Mendonça

Artigos,Teses e Dissertações

Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais e Saber Popular

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Artigos,Teses e Dissertações

Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais e Saber Popular

Construindo mapas conceituais

Romero Tavares

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, MAPAS CONCEITUAIS E SABERESPOPULARES: REFERENCIAL TEÓRICO E METODOLÓGICO PARA O ENSINO DE CONCEITOS QUÍMICOS

ResumoO processo que envolve o ensino e a aprendizagem de Ciências, em especial a Química, constitui o foco central desta pesquisa participante de abordagem qualitativa. Partimos do pressuposto defendido por Joseph Novak de que os aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores exercem influência positiva ou negativa junto aos estudantes e professores envolvidos em situações de ensino e aprendizagem. Material potencialmente significativo, subsunçores estáveis e disponíveis na estrutura cognitiva dos estudantes e predisposição para aprender são pré-requisitos essenciais para promover a aprendizagem significativa, segundo Ausubel e seus colaboradores. A escola de educação básica reproduz currículos que são constituídos, geralmente, de um corpo de conhecimentos escolares, pautados em conhecimentos científicos e com pouca ou nenhuma relação com os saberes cotidianos presentes na vida dos estudantes, que, muitas vezes, não compreendem a razão que subjaz à aprendizagem desses conhecimentos. O objetivo deste estudo é investigar se uma metodologia de ensino que emprega saberes populares e mapas conceituais pode facilitar a aprendizagem significativa de conceitos químicos junto a estudantes do ensino médio de uma escola pública. Para tanto, uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), conforme modelo definido por Marco Antonio Moreira, foi elaborada e desenvolvida, tendo como fio condutor a realização de uma atividade prática com moradores da comunidade escolar, detentores do saber popular da produção de queijo. Durante o desenvolvimento da UEPS, foram coletados os dados na forma de questionário (pré-teste e pós-teste), atividades experimentais, avaliação individual escrita e mapas conceituais. A análise desses dados visou à identificação de possíveis indícios de aprendizagem significativa, considerando conjuntamente os conhecimentos escolares e os saberes populares, contemplando o modelo de ecologia de saberes proposto por Boaventura de Sousa Santos. A avaliação da aprendizagem ocorreu por meio da análise interpretativa qualitativa para verificar a ampliação dos subsunçores identificados na estrutura cognitiva, a evolução da compreensão dos conceitos estudados e a assimilação de novos conceitos. Os mapas conceituais foram analisados por meio de categorias relacionadas à estrutura do mapa conceitual e à categoria de conceitos de Cinética Química. Os estudantes, professoras e detentores do saber popular foram entrevistados para avaliar a metodologia de ensino adotada no desenvolvimento da pesquisa. A Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi foi adotada como metodologia de análise, temas e categorias a priori e emergentes foram estabelecidas a partir dos dados coletados. Os resultados indicam que os saberes populares e os mapas conceituais são eficazes para o processo de ensino e aprendizagem em Química. Os mapas conceituais são excelentes recursos para diagnosticar e acompanhar o processo de aprendizagem dos estudantes. Nesta pesquisa, mostrou ser eficiente para sistematizar os conhecimentos do saber popular sobre a produção de queijo e também para verificar a aprendizagem do corpo de conhecimentos estudados ao final do desenvolvimento da UEPS. O saber popular influenciou ainda na predisposição em aprender. Segundo os estudantes e a professora, os detentores desse saber sentiram-se valorizados pela comunidade escolar e pela universidade ao participarem da atividade, disseminando seus saberes. O modelo de pesquisa colaborativa atendeu aos objetivos de integrar escola, universidade e comunidade no processo de ensino e aprendizagem.

Silvia Zamberlan Costa Beber

Aprendizagem significativa do conceito de ressonância

Alice AssisFernando Luiz de Campos CarvalhoCarlos Eduardo Silva de AmorimLuciene Fernanda da SilvaMarcelo Schubert Dobrowolsky

Roda deSaberes Populares na Educação em Ciências: perspectivaspara formação de professores

GuilhermeTrópiaPatrícia Maria Azevedo Xavier Cristhiane Cunha Flôr

Uma revisão do tema Saberes Populares na pesquisa em Educação em Ciências

Patrícia Maria Azevedo XavierCristhiane Cunha Flôr

SABERES POPULARES FAZENDO-SE SABERES ESCOLARES: UM ESTUDO ENVOLVENDO EXTRATO AQUOSO DE CINZAS

Luciana Dornelles VenquiarutoJosé Claudio Del PinoRogério Marcos DallagoJosiane Spitza

Saberes Quilombolas: um estudo no processo de produção da farinha de mandioca

Idemar VizolliRosa Maria Gonçalves SantosRenato Francisco Machado

Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva

David P. Ausubel

Saberes Populares Fazendo-se Saberes Escolares: Um Estudo Envolvendo a Produção Artesanal do Pão

Luciana D. Venquiaruto Rogério M. Dallago Jenifer Vanzeto José Claudio Del Pino

O PÃO, VINHO E A CACHAÇA: UM ESTUDO ENVOLVENDO OS SABERES POPULARES NA REGIÃO DO ALTO URUGUAI GAÚCHO

Luciana Dornelles Venquiaruto

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RESUMO: O presente artigo investigou os saberes populares que envolvem o emprego das cinzas na limpeza de utensílios domésticos e, também, como aditivo, na forma em pó ou extrato aquoso, na produção artesanal de sabão, com o intuito de transformar esses saberes em saberes escolares, por intermédio de experimentos químicos que tivessem relações com conteúdos formais de química. Considerando que ambas as aplicações estão vinculadas à presença de compostos de caráter alcalino nas cinzas, como óxidos metálicos, carbonatos e bicarbonatos, procurou-se analisar qualitativa e quantitativamente essa alcalinidade, por meio de uma extração aquosa. Para tanto, foram conduzidos experimentos que demonstrassem as influências do tempo de contato, da temperatura e do material precursor das cinzas em relação à extração da alcalinidade presente nas mesmas. Os resultados demonstraram que as variáveis tempo de contato e temperatura apresentam efeito positivo na extração da alcalinidade das cinzas. O ensaio conduzido com água quente apresentou, com dois dias de contato, um extrato com uma [HO-] de 0,35 mol L-1, equivalente à observada no 13º dia do ensaio conduzido com água à temperatura ambiente. As diferenças mais significativas de alcalinidade foram observadas em relação ao material precursor da cinza. Os extratos aquosos vinculados à cinza de madeira apresentaram uma alcalinidade ≈ 1000 vezes superior a do extrato da cinza de papel. Além disso, diferentemente do extrato de cinza de papel, o extrato da cinza de madeira apresenta em sua composição íons hidroxila e carbonato, sendo que a [HO-] é significativamente superior a [CO3=]. Essas diferenças de alcalinidade, principalmente em termos qualitativo, provavelmente se deva a diferenças na composição química dos materiais precursores, principalmente no que se refere à presença de metais alcalinos, como o potássio e o sódio. Quanto à aplicação do extrato aquoso na produção de sabão, deve-se considerar que o mesmo apresenta uma concentração de 21 g KOH L-1 de extrato, sendo que a mesma poderá ser aumentada mediante uma etapa de pré-concentração, através da remoção do solvente. Palavras-chave: Saberes populares. Alcalinidade da cinza. Saberes escolares.

Resumo Nesta pesquisa verificamos se a interação entre o professor e os alunos, mediante a utilização da leitura de um texto alternativo, do uso de uma atividade experimental de demonstração e da apresentação de vídeos envolvendo o conceito de ressonância, em uma sala do 3º ano do Ensino Médio, propiciou a aprendizagem significativa do referido conceito. Os instrumentos para a constituição dos dados foram as transcrições das gravações, em áudio e vídeo, realizadas no decorrer da aula, bem como as avaliações escritas realizadas pelos alunos duas semanas depois. Os resultados mostraram que essa interação, mediada pela utilização das referidas estratégias, propiciou a aprendizagem significativa do conceito de ressonância. Também foi possível observar a motivação dos alunos em participarem ativamente da aula. Palavras chaves Ensino de física; aprendizagem significativa; ressonância.

Resumo O presente estudo apresenta trabalhos que abordam o tema saberes populares, procurando compreender como este é tratado pela pesquisa em Ensino de Ciências. Realizamos uma revisão em seis periódicos nacionais que publicam trabalhos na área de ensino/aprendizagem de ciências no período entre 2000 e 2012 e, posteriormente, buscamos outras publicações dos autores levantados. Agrupamos os trabalhos em quatro categorias: Reflexões teóricas; Novas alternativas didáticas; Troca de conhecimentos com a comunidade; Investigação das transformações ocorridas ao longo do tempo. A partir da quantidade de trabalhos encontrada por meio da revisão de literatura percebemos que a pesquisa sobre inserção de saberes populares no ensino de ciências ainda é incipiente. No entanto, entre os trabalhos encontrados, a maior parte preocupa-se com o desenvolvimento de novas alternativas didáticas a partir desses conhecimentos, o que mostra um movimento no sentido de aproximar, através da pesquisa, os saberes populares do conhecimento escolar.

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Resumo Esse estudo tem como objetivo identificar ideias matemáticas presentes no processo de produção da farinha de mandioca na Comunidade Quilombola Lagoa da Pedra, Arraias, TO. Autores como D’Ambrosio, Knijnik, entre outros, indicam que as pessoas, em suas práticas cotidianas, encontram modos próprios para solucionar problemas que envolvem conceitos matemáticos e que esses modos apresentam traços típicos de sua cultura. Inspirados na metodologia da pesquisa etnográfica, os dados e informações foram coletados por meio de filmagens, fotos, anotações, observações, entrevistas e na participação no processo de fabricação da farinha de mandioca. Os resultados indicam que os Quilombolas da Lagoa da Pedra desenvolveram uma série de conhecimentos matemáticos que se manifestam no processo da produção de farinha de mandioca, entre os quais se destaca a utilização de sistema de medidas convencionais como, por exemplo, metro, tonelada, quilograma e medidas de tempo, entre outras; e não convencionais como, por exemplo, vara, braça, quadro, tarefa, entre outras. Palavras-chave: Quilombolas. Farinha de Mandioca. Ideias Matemáticas.

Neste artigo, apresentaremos os resultados de uma pesquisa que investigou os saberes populares relacionados ao preparo artesanal do pão. O presente trabalho foi desenvolvido na tentativa de transformar os saberes populares de um determinado grupo social em saberes que façam parte do currículo escolar. A parte empírica desenvolveu-se a partir de entrevistas semiestruturadas com um grupo de pequenas agricultoras do norte do estado do Rio Grande do Sul, que detém conhecimentos sobre o processo de fabricação do pão. A interlocução com essas informantes possibilitou reflexões acerca desta investigação e estas, por sua vez, propiciaram a construção de atividades experimentais a serem desenvolvidas no âmbito escolar, no caso específico, experimentos envolvendo cinética química e densidade. saberes populares, pão, cinética química, densidade

Artigos,Teses e Dissertações

Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais e Saber Popular

SABERES POPULARES E EDUCAÇÃO CIENTÍFICA: UM OLHAR A PARTIR DA LITERATURA NA ÁREA DE ENSINO DE CIÊNCIAS

Patrícia Maria Azevedo XavierCristhiane Carneiro Cunha Flôr

AS CONTRIBUIÇÕES DE DAVID AUSUBEL PARA OS PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

ResumoO processo que envolve o ensino e a aprendizagem de Ciências, em especial a Química, constitui o foco central desta pesquisa participante de abordagem qualitativa. Partimos do pressuposto defendido por Joseph Novak de que os aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores exercem influência positiva ou negativa junto aos estudantes e professores envolvidos em situações de ensino e aprendizagem. Material potencialmente significativo, subsunçores estáveis e disponíveis na estrutura cognitiva dos estudantes e predisposição para aprender são pré-requisitos essenciais para promover a aprendizagem significativa, segundo Ausubel e seus colaboradores. A escola de educação básica reproduz currículos que são constituídos, geralmente, de um corpo de conhecimentos escolares, pautados em conhecimentos científicos e com pouca ou nenhuma relação com os saberes cotidianos presentes na vida dos estudantes, que, muitas vezes, não compreendem a razão que subjaz à aprendizagem desses conhecimentos. O objetivo deste estudo é investigar se uma metodologia de ensino que emprega saberes populares e mapas conceituais pode facilitar a aprendizagem significativa de conceitos químicos junto a estudantes do ensino médio de uma escola pública. Para tanto, uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), conforme modelo definido por Marco Antonio Moreira, foi elaborada e desenvolvida, tendo como fio condutor a realização de uma atividade prática com moradores da comunidade escolar, detentores do saber popular da produção de queijo. Durante o desenvolvimento da UEPS, foram coletados os dados na forma de questionário (pré-teste e pós-teste), atividades experimentais, avaliação individual escrita e mapas conceituais. A análise desses dados visou à identificação de possíveis indícios de aprendizagem significativa, considerando conjuntamente os conhecimentos escolares e os saberes populares, contemplando o modelo de ecologia de saberes proposto por Boaventura de Sousa Santos. A avaliação da aprendizagem ocorreu por meio da análise interpretativa qualitativa para verificar a ampliação dos subsunçores identificados na estrutura cognitiva, a evolução da compreensão dos conceitos estudados e a assimilação de novos conceitos. Os mapas conceituais foram analisados por meio de categorias relacionadas à estrutura do mapa conceitual e à categoria de conceitos de Cinética Química. Os estudantes, professoras e detentores do saber popular foram entrevistados para avaliar a metodologia de ensino adotada no desenvolvimento da pesquisa. A Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi foi adotada como metodologia de análise, temas e categorias a priori e emergentes foram estabelecidas a partir dos dados coletados. Os resultados indicam que os saberes populares e os mapas conceituais são eficazes para o processo de ensino e aprendizagem em Química. Os mapas conceituais são excelentes recursos para diagnosticar e acompanhar o processo de aprendizagem dos estudantes. Nesta pesquisa, mostrou ser eficiente para sistematizar os conhecimentos do saber popular sobre a produção de queijo e também para verificar a aprendizagem do corpo de conhecimentos estudados ao final do desenvolvimento da UEPS. O saber popular influenciou ainda na predisposição em aprender. Segundo os estudantes e a professora, os detentores desse saber sentiram-se valorizados pela comunidade escolar e pela universidade ao participarem da atividade, disseminando seus saberes. O modelo de pesquisa colaborativa atendeu aos objetivos de integrar escola, universidade e comunidade no processo de ensino e aprendizagem.

Cassiano Scott PuhlThaísa Jacintho MüllerIsolda Gianni de Lima

Ensino de conceitos químicos em um enfoque CTS a partir de saberes populares

Ricardo Luiz ZanottoRosemari Monteiro Castilho Foggiatto SilveiraElenise Sauer

APRENDIZAGEM SIGINIFICATIVA: ANÁLISE DE MAPAS CONCEITUAIS A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA RADIAÇÃO

Lisiane Barcellos CalheiroJosé Claudio Del PinoJoecir Palandi

Uma revisão do tema Saberes Populares na pesquisa em Educação em Ciências

Patrícia Maria Azevedo XavierCristhiane Cunha Flôr

Predisposición para un aprendizaje significativo de la física: intencionalidad, motivación, interés, autoeficacia, autorregulación y aprendizaje personalizado

Marco Antonio Moreira

Saberes Quilombolas: um estudo no processo de produção da farinha de mandioca

Idemar VizolliRosa Maria Gonçalves SantosRenato Francisco Machado

Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva

David P. Ausubel

Saberes Populares Fazendo-se Saberes Escolares: Um Estudo Envolvendo a Produção Artesanal do Pão

Luciana D. Venquiaruto Rogério M. Dallago Jenifer Vanzeto José Claudio Del Pino

O PÃO, VINHO E A CACHAÇA: UM ESTUDO ENVOLVENDO OS SABERES POPULARES NA REGIÃO DO ALTO URUGUAI GAÚCHO

Luciana Dornelles Venquiaruto

RESUMO: Apresentamos um olhar para a literatura na área de Educação Científica sobre o tema saberes populares, procurando compreender como este é tratado pela pesquisa em Ensino de Ciências. Realizamos uma revisão em seis periódicos nacionais da área de ensino/aprendizagem de ciências publicados entre 2000 e 2012 e, posteriormente, buscamos outras publicações dos autores levantados. Após a leitura dos trabalhos, construímos quatro categorias: Reflexões teóricas; Novas alternativas didáticas; Troca de conhecimentos com a comunidade; Investigação das transformações ocorridas ao longo do tempo. A pesquisa sobre a inserção de saberes populares no Ensino de Ciências ainda é incipiente e concentra-se no desenvolvimento de novas alternativas didáticas, o que mostra um movimento no sentido de aproximar, por meio da pesquisa, os saberes populares do conhecimento escolar. Palavras-chave: Saberes populares. Ensino de Ciências. Revisão de literatura.

Resumo Esta pesquisa bibliográfica descreve princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), com a intenção de auxiliar professores no planejamento de estratégias didáticas que promovam o protagonismo no estudante. O objetivo é descrever princípios da TAS que qualifiquem os processos de ensino e de aprendizagem. Os pressupostos teóricos utilizados são, principalmente, oriundos das pesquisas de David Paul Ausubel, Joseph Donald Novak e Marco Antonio Moreira. Este estudo considera que o professor e o estudante possuem papel fundamental nos processos de ensino e de aprendizagem: o primeiro planejando materiais potencialmente significativos que propiciam o estabelecimento de relações não arbitrárias e substantivas dos conhecimentos prévios com o conteúdo da tarefa de aprendizagem; e o segundo, ao realizar um esforço mental para promover a interação dos conhecimentos. Nesse sentido, a TAS é uma teoria de aprendizagem construtivista que possui potencial para qualificar o processo de ensino, uma vez que entende o conhecimento prévio como o principal fator que influencia na aprendizagem; que a aprendizagem é um processo único para cada estudante; e que o nível de compreensão de um conhecimento depende também da predisposição do estudante em aprender. Palavras-chave: Aprendizagem Significativa. Subsunçores. Ensino e aprendizagem.

Resumen Predisposición para aprender es una de las condiciones-clave para el aprendizaje significativo. La otra es el conocimiento previo. En otras palabras, se podría decir que aprendemos si queremos y desde lo que ya sabemos. En esta presentación el foco estará en la predisposición para aprender, desde varias perspectivas, buscando entender porqué lo más común en la enseñanza de la Física es generar una indisposición, no una predisposición, para aprenderla significativamente. Palabras clave: aprendizaje significativo; enseñanza de la Física; predisposición para aprender.

Resumo: O presente artigo objetiva apresentar resultados de um estudo realizado sobre a utilização de saberes populares como ponto de partida para o ensino de conceitos químicos, articulando os diversos saberes sob o enfoque CTS. O trabalho foi realizado com 30 alunos da 3ª série do ensino médio de um colégio da rede estadual de ensino, da região sul do Paraná, Brasil. A abordagem metodológica foi a qualitativa, de natureza interpretativa, com observação participante. A coleta de dados se deu por meio de questionários, apresentação e discussão dos resultados das pesquisas bibliográficas, elaboração e análise de mapas conceituais, produção de infográficos (historinhas). A pesquisa demonstrou que a utilização dos saberes populares se constituiu num fator motivador e de apoio para a aprendizagem, possibilitando a contextualização dos conteúdos, tornando o ensino de Química mais atraente e significativo, facilitando, dessa maneira, a criação de estruturas cognitivas e mudanças de perfil conceitual. Palavras-chave: Ensino de química. Ensino médio. CTS. Saber popular.

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Resumo O trabalho apresenta os resultados de uma análise de mapas mentais, mapas conceituais e textos explicativos para investigar as representações sociais compartilhadas por estudantes do ensino médio de uma escola pública sobre o tema Radiação, com o objetivo de verificar possíveis inidícios de aprendizagem significativa. Estes mapas e textos explicativos foram desenvolvidos pelos alunos quando da implementação de três Unidades de Ensino Potencialmente Significativas - UEPS. A compreensão dessas representações sociais pode auxiliar o processo de aprendizagem dos conceitos de Radiação, agregando às ideias do senso comum os conceitos científicos estudados sobre o tema. Os resultados expressam diversidade nas representações, com os estudantes mesclando, em seus mapas mentais, elementos do senso comum com elementos do conhecimento científico, mesmo que superficiamente, mostrando, assim, indícios de aprendizagem significatica ao final do trabalho com as três UEPS. Palavras-chave: Aprendizagem significativa, radiação, representações sociais, mapas mentais, mapas conceituais

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