L'apprentissage fondé sur l'enquête

Guide pour les enseignants

«L'apprentissage fondé sur l'enquête est un processus à l'intérieur duquel les élèves sont impliqués dans leur apprentissage, formulent des questions, font des recherches larges et, ensuite, construisent de nouvelles compréhensions et significations ainsi que de nouveaux savoirs. Ces savoirs sont nouveaux pour les élèves et peuvent être utilisés pour répondre à une question, développer une solution ou soutenir une position ou un point de vue. Les savoirs sont habituellement présentés à d'autres personnes et peuvent mener à des actions» (Alberta Learning, 2004, traduction libre) Dans l'apprentissage fondé sur l'enquête, l'enseignant a un rôle de guide ou de facilitateur et les élèves sont au centre du processus afin d'être responsables de leur apprentissage. L'évaluation des apprentissages réalisés dans le cadre d'une enquête se fait en tenant compte des particularités du milieu et met en valeur le développement de savoirs pertinents dans le vrai monde et de compétences transférables à d'autres situations.

Les apprenants sont au centre du travail de découverte.
L'enquête sert à répondre à des interrogations qui préoccupent véritablement les apprenants et qui sont pertinentes dans leur vie.
L'enquête sert à répondre à des questions de type scientifique.
Les apprenants échangent des idées et collaborent entre eux pour créer de nouveaux savoirs.
Les découvertes sont appuyées par des preuves et des explications détaillées.
Les apprenants communiquent entre eux et avec leur communauté pour vérifier leur compréhension et partager les résultats de leur enquête.
Le processus d'enquête permet plusieurs opportunités pour réfléchir au processus afin de prendre le pouls de son progrès, de rectifier le tir si nécessaire et d'orienter ses prochaines étapes.

Apprentissage actif, situations authentiques, tâches riches, collaboration.

Pourquoi favoriser l'apprentissage fondé sur l'enquête?

Quels types d'apprentissage prioriser?

Avant de commencer - Quelques considérations à prendre en compte

Comment favoriser l'apprentissage fondé sur l'enquête?

Choisir le contenu à enseigner/la connexion avec le curriculum

L'apprentissage fondé sur l'enquête

Guide pour les enseignants

Pour atteindre les objectifs curriculaires et ancrer les apprentissages dans le quotidien des élèves ; ce qui est pertinent et important pour eux.
Pour engager des élèves dans un processus d’apprentissage riche où ils développent des connaissances et des compétences qui leur serviront une fois l'unité d'apprentissage terminée.
Pour responsabiliser les élèves face à leur cheminement en leur donnant le contrôle sur le processus qu'ils utiliseront et le produit final de leur démarche.
Pour encourager et développer la collaboration et la communication.
Pour encourager la métacognition en amenant les élèves à réfléchir sur leur démarche.

Les connaissances conceptuelles, procédurales et métacognitives peuvent être développées avec cette approche. Cependant, comme le processus d’enquête peut être long, il vaut la peine de choisir un point de départ modeste, quelques connaissances conceptuelles et procédurales par exemple, afin que l’unité d’apprentissage puisse être réalisée dans le temps prévu.
Les connaissances métacognitives sont souvent développées de façon indirecte, en particulier avec des apprenants novices ou plus jeunes. On peut intégrer des boucles de rétroaction dans la séquence pédagogique pour que les apprenants réfléchissent à leur démarche, évaluent leur travail et orientent les prochaines étapes du processus grâce à leur réflexion.

Lorsqu’on le présente pour la première fois, l'apprentissage par l'enquête peut être long à adopter par une communauté scolaire. Puisqu’il n’y a pas de marche à suivre claire pour les élèves, le début du processus peut paraître long.
Afin que le processus d’enquête soit gérable et puisse commencer et finir dans le temps prévu, il est préférable de choisir des objectifs d’apprentissages modestes.
Il faut éviter la surcharge cognitive. Les élèves doivent pouvoir gérer l'ensemble de l'information qu’ils doivent manipuler à la fois. Si on veut les engager dans des activités cognitives de haut niveau, la mémoire de travail ne doit pas être complètement mobilisée à traiter de nouvelles informations.

Avoir le soutien de la direction puisque le produit final d’une enquête est difficile à prévoir.
Comme plusieurs enquêtes ratissent large, la collaboration entre enseignants contribue à augmenter l’efficacité.
Les comportements essentiels au processus d’enquête doivent être modélisés par l'enseignant.
Comme dans le domaine scientifique, l'accent doit être mis sur le questionnement, la recherche et l'analyse plutôt que sur la production.
La qualité des réflexions et des apprentissages est plus importante que la quantité d'artéfacts produits.
Le processus de guidage par les enseignants doit être transparent et ouvert.
Des liens avec la communauté extra-scolaire aident à légitimiser le processus et à le rendre plus pertinent.
Les apprentissages réalisés doivent être tangibles et pertinents du point de vue des élèves

Les thèmes d’enquête doivent être variés et intéressants pour les élèves.
Avec des élèves novices ou plus jeunes, on peut donner une question ou un thème pour les guider davantage.
Avec des élèves plus indépendants ou plus vieux, on peut leur présenter des ressources et les inciter à poser des questions pour démarrer leur propre enquête.
Enquête menée par l'enseignant : On choisit différents thèmes qui sont intéressants pour nos élèves et on les laisse enquêter sur ces sujets.
Enquête menée par l'élève : On présente des thèmes liés au curriculum et on laisse les élèves générer leurs propres questions.
Différents programmes, notamment au Québec, mettent l’accent sur le développement de l’approche scientifique, l’analyse de sources historiques et la collecte d’information. Ces objectifs, curriculaires ou globaux, peuvent servir à orienter le design de séquence d’apprentissage par enquête.

Des élèves peuvent réaliser une enquête pour comprendre quelles sont les caractéristiques d’un écosystème près de leur école. De cette façon, ils devront comprendre plusieurs concepts (écosystème, faune, flore, climat, etc.) et maîtriser certaines procédures (la cueillette de données, l’observation, l’analyse et la comparaison de données, etc.). Tout au long de l’enquête, ils auront à développer leurs connaissances métacognitives en comparant leur travail avec celui de leurs pairs et en réfléchissant aux étapes qu’ils ont réalisées.

Pour assurer la cohésion à l'échelle de l'école, on peut se doter d'un projet à l'intérieur duquel chaque niveau s'engage dans sa propre enquête afin de partager ses trouvailles avec la communauté de l'école.
Afin de partager des ressources, les membres d'une équipe de niveau, d'un département ou de départements différents peuvent planifier une enquête où leurs ressources et leur temps seraient mis en commun.
Avec des élèves novices, l'enseignant peut analyser une sources historique ou prendre connaissance de statistiques avec la classe pour modéliser les comportements propres aux chercheurs scientifiques. Autrement dit, on doit enseigner à enquêter avant d'enseigner par l'enquête.
Si on amorce une enquête afin de diminuer la consommation d'électricité de l'école, on peut consulter des experts provenant d’établissements d’enseignement supérieur ou du secteur privé. On peut ainsi apprendre en étant témoin de leur travail et développer des habiletés d’enquête provenant du monde du travail et de la recherche.
On peut ancrer un problème complexe dans ce qui est familier pour les élèves.
- Ex. La majorité des élèves sont familiers avec les livres de recettes et ont déjà fait des courses. Cependant, ils ne connaissent pas les étapes à suivre pour préparer un menu santé et économique pour tous leurs camarades. En leur demandant de résoudre un tel problème, ils devraient trouver des informations, gérer des données et analyser leurs options afin de prendre des décisions. Bien qu'on ne soit pas dans les sciences à proprement parler, on parle ici de raisonnements complexes proches du monde du travail.

La première enquête qu'une classe amorce devrait être limitée en terme d'objectifs pédagogiques et de temps. Ainsi, on a du temps pour modéliser le processus et on peut explorer un sujet en profondeur.
Il faut choisir des microstratégies appropriées pour que les élèves n'aient pas à gérer beaucoup de nouvelles notions complexes en plus de gérer leur processus d'enquête.

Pour des élèves jeunes ou novices :

Existe-t-il des habiletés que vous développez en jouant aux jeux vidéo que les adultes ne possèdent pas ?

Avec des élèves plus indépendants ou plus vieux :

Voici une carte géante de la production d’énergie au Canada. Que trouvez-vous intéressant ? Que trouvez-vous surprenant ? Que voulez-vous savoir de plus maintenant que vous avez vu cette carte ?

Enquête menée par l'enseignant :

L’écriture argumentative ou narrative et les influenceurs.
Le paysage dans lequel nous vivons et le mode de vie traditionnel des Premières nations.
Minecraft et l’apprentissage des mathématiques.
Le schéma narratif et les séries de télévision.
Les notions de base de l’économie de marché et un bien de consommation au choix. (ex. L'offre et la demande et le prix des billets d'avion à différents moments de l'année.)

Enquête menée par l'élève :

Thème : la participation du Canada à la deuxième Guerre Mondiale. Questions : Comment se sentaient les soldats canadiens avant de se rendre au front ? Comment le Canada a-t-il participé à la victoire alliée ? Comment a-t-on réussi à convaincre les canadiens français de participer à l'effort de guerre ?
Thème : la mesure (mathématiques) et l’environnement autour de l’école (univers social). Questions : Quel impact la taille du terrain de l'école a-t-elle sur l'utilisation que nous en faisons? Y a-t-il un lien entre la taille géographique de notre ville, le paysage et la façon dont nous nous déplaçons?

Modèle pour le design de situations d'apprentissage par l'enquête

Phase 1 : Planifier Les enseignantsLes élèves

Collaborent avec des collègues pour partager des ressources et gagner en efficacité.
Mettent en place l'environnement d'apprentissage dans lequel on enquêtera.
Trouvent des connexions entre des objectifs curriculaires et différents thèmes pouvant intéresser les élèves
Modélisent les comportements importants pour enquêter efficacement (ex. questionnement, analyse, comparaison, etc.)

Observent la situation initiale, ou le point de départ, afin de réfléchir à ce qu'ils savent déjà.
Formulent des questionnements.
Discutent entre eux afin de générer des idées.
Identifient les ressources nécessaires pour mener leur enquête.
Prennent conscience des comportements tirés du domaine scientifique et font des liens avec leur réalité.

Partagent leur processus d'enquête avec la communauté scolaire.
Développent les critères d'évaluation du produit final.
Entrent en contact avec des membres de la communauté qui pourraient aider au processus d'enquête.

Phase 2 : Chercher/trouver Les enseignantsLes élèves

Vérifient (check-in) le progrès des élèves.
Guident les élèves dans leurs recherches
Enseignent la lecture et la pensée critique.
Aident les élèves à communiquer avec différents experts de contenu.

Développent des techniques de recherche efficaces.
Compilent des données pouvant les aider à répondre à leurs questions.
Comparent leurs trouvailles avec celles de leurs pairs.
Évaluent l'information qu'ils recueillent

Mobilisent les ressources nécessaires pour mener l'enquête.
Évaluent l'information pour s'assurer qu'elle est crédible et valide.
S'interrogent à savoir si on doit modifier le but de l'enquête.

1. Planifier

Son enquête

2. Chercher/trouver

3. Traiter l'information

4. Créer

Une représentations de sa nouvelle compréhension/de nouveaux savoirs

5. Partager

Les résultats de son enquête

6. Évaluer

Le produit final, le processus d'enquête et son progrès en tant qu'apprenant

Afin d'analyser ce qu'on a trouvé et de répondre à ses questions

Mobiliser les ressources nécessaires pour trouver l'information qu'on cherche

RÉFLÉCHIR SUR LE PROCESSUS

Phase 3 : Traiter l'information Les enseignantsLes élèves

Accompagnent les élèves dans le processus de tri et d'organisation de l'information.
Modélisent la lecture critique, l'analyse de documents, la synthèse d'information et la prise de notes.
Aident les élèves à rétrécir leur champ d'enquête à la lumière des informations trouvées.
Recueillent des artéfacts afin d'être témoins du progrès des élèves.

Organisent l'information recueillie afin de trouver des pistes de réponse à leurs questions.
Évaluent la qualité des données recueillies.
Font des liens entre les données recueillies et leurs expériences personnelles ou leurs connaissances antérieures.
Trient l'information trouvée afin de garder seulement ce qui est essentiel.
Comparent leurs stratégies de traitement de l'information avec leurs pairs.

Phase 4 : Créer Les enseignantsLes élèves

Aident les élèves à mobiliser les ressources nécessaires pour produire une représentation intéressante des résultats de leur enquête.
Modélisent différentes procédures importantes comme l'organisation visuelle, la révision et autres.
Offrent de la rétroaction aux élèves.

Choisissent un moyen approprié pour présenter leurs nouveaux savoirs à leurs pairs et à la communauté scolaire.
Prennent connaissance de modèles provenant du domaine scientifique afin de produire une représentation crédible et pertinente des résultats de leur enquête.
Offrent de la rétroaction à leurs pairs.
Préparent une création finale qui incorpore la nouvelle information trouvée est les réponses qu'ils ont trouvé à leurs questions.

Choisissent un moyen de création qui répond aux besoins de leur enquête.
Reconnaissent et prennent en note les nouvelles questions ou enjeux qui peuvent émerger à cette étape.

Phase 5 : Partager Les enseignantsLes élèves

Enseignent les habiletés nécessaires pour bien présenter ou partager.
Modélisent des comportements appropriés pour être un membre du public positif.
Organisent les ressources nécessaires pour que le partage prenne place.
Offre de la rétroaction aux élèves.

Choisissent un auditoire ou un public approprié avec qui ils aimeraient partager leur enquête.
Adaptent leur communication aux besoins de leur public.
Assument le rôle de membre du public et prennent connaissance des créations de leurs pairs.
Réfléchissent au point forts et aux difficultés qu'ils rencontrent à cette étape.

Entrent en contact avec des membres de la communauté scolaire et extra-scolaire pour augmenter la portée de l'enquête.

Phase 6 : Évaluer Les enseignantsLes élèves

Utilisent les critères formulés précédemment pour évaluer le produit final de l'enquête.
Guident les élèves dans l'auto-évaluation de leur enquête.
Offre des opportunités de réflexion afin que la fin de l'enquête soit un tremplin vers d'autres questionnements et le début d'un nouveau processus de recherche et d'expérimentation.

Évaluent leur création et celles de leurs pairs à l'aide des critères déjà établis.
Réfléchissent quand à l'efficacité du processus complété pour atteindre le résultat final.
Offrent de la rétroaction à leurs pairs.
Utilisent la fin de l'enquête pour fixer leurs prochains objectifs d'apprentissage.

Gardent des traces du processus afin de réfléchir aux forces et aux faiblesses de leurs habiletés scientifiques.
Partagent leurs observations et leur appréciation de l'ensemble du processus afin de tirer des leçons de l'expérience.
Évaluent leur atteinte, ou non, des objectifs fixés au début du processus.

Planifier - exemples

Le site de l’école est situé sur le territoire ancestral de la nation Huronne. On cherche à savoir comment les premiers habitant de notre territoire vivaient.
Une enseignante prend connaissance d'artéfacts historiques et les analyse avec sa classe pour extraire de l'information pertinente.
Les élèves participent à une grande séance d'idéation (brainstorming) pendant laquelle on veut faire sortir le plus d'idées possible sur le thème de notre enquête.
La classe entre en contact avec des aînés de la communauté autochtone de la région afin d'en savoir plus sur leur mode de vie ancestral.

Liste des références Alberta Learning (2004). Focus on Inquiry : A Teacher's Guide to implementing Inquiry-based learning. Ministère de l'éducation de l'Alberta. Récupéré le 6 juillet 2021 de https://open.alberta.ca/dataset/032c67af-325c-4039-a0f3-100f44306910/resource/b7585634-fabe-4488-a836-af22f1cbab2a/download/29065832004focusoninquiry.pdf Apprentissage fondé sur l'enquête. (6 août 2021). Wiki-TEDia. Récupéré le 8 août depuis https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Apprentissage_fondé_sur_l’enquête Constantinou. C.P., Tsivitanidou, O.E. & Rybska, E. (2018). What is inquiry-based science teaching and learning?. Dans Professional development for inquiry-based science teaching and learning (pp. 1-23). Springer, Cham. Récupéré le 30 juillet 2021 depuis https://www.researchgate.net/profile/Eliza-Rybska/publication/327399259_What_Is_Inquiry-Based_Science_Teaching_and_Learning/links/5c99d55a92851cf0ae981fca/What-Is-Inquiry-Based-Science-Teaching-and-Learning.pdf Ernst, D.C., Hodge, A. & Yoshinobu, S. (2017). What is inquiry-based learning. Notices of the AMS, 64(6), 570-574 Spencer, J. (2017, 5 décembre). What is Inquiry-Based Learning ? [vidéo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=QlwkerwaV2E&t=2s

Créé par : David Jean-Allard (jean-allard.david@univ.teluq.ca) Dans le cadre du cours TED 6210 : Stratégies pédagogiques - Une approche cognitive Professeure : Béatrice Pudelko Université TÉLUQ 10 Août 2021

Chercher/trouver - exemples

Les élèves organisent une conférence avec un expert pour les aider dans leur enquête.
Les élèves consultent les journaux et magazines disponibles à la bibliothèque de l'école.
La classe procède à un sondage à l'échelle de l'école pour connaître les préférences de leurs camarades en terme de sports et d'activité physique.
On installe une station météorologique dans la cour d'école et on compile des données tout au long de l'année.
Au cours d'une entrevue sur Zoom avec un ancien directeur de l'Agence spatiale canadienne, les élèves posent des questions afin de mieux comprendre la Station spatiale internationale.

Traiter l'information - exemples

Les données recueillies lors d'un sondage sont compilées dans une feuille de calcul et représentées dans un graphique.
Des tableaux et réseaux de concepts sont créés pour représenter les liens trouvés entre les différents données.
Les élèves tiennent un journal de leur processus d'enquête et font un résumé des 10 trouvailles les plus importantes.
Avec la classe, l'enseignant compare les entrevues réalisées avec différents historiens pour trouver des points communs et des différences dans leurs témoignages.
Après avoir pris connaissance d'une vingtaine d'articles de journal sur Pluton, une équipe d'élèves choisit les articles les plus intéressants et les plus pertinents.
On organise différents sites web dans un tableau qu'on publie sur le blog de la classe.

Réfléchir sur le processus Les enseignantsLes élèves

Collaborent entre eux pour ajuster le tir si nécessaire.
Modélisent l'auto-critique et la rétroaction constructive.
Enseignent des stratégies pour développer la résilience face à des défis d'apprentissage.
Procèdent à des évaluations formatives pour vérifier l'avancée de l'enquête.

Évaluent leur propre enquête et celle de leurs pairs.
Utilisent la rétroaction reçue pour orienter leurs prochaines étapes.
Réfléchissent à ce qui va bien, et moins bien, dans leur démarche.
Développent leur auto-régulation en utilisant des stratégies pour surmonter des défis d'apprentissage.
Réfléchissent à ce qu'ils aiment, ou pas, dans le processus d'enquête.

Utilisent les critères d'évaluation formulés à l'étape 1 pour vérifier l'avancée de l'enquête.
Partagent l'avancée de l'enquête avec la communauté scolaire et extra-scolaire.

Réfléchir sur le processus - exemples

Les élèves tiennent un journal d'enquête dans lequel ils prennent en note les moments forts et les défis auxquels ils font face.
Les élèves terminent chaque période de travail en évaluant leur productivité et leur efficacité. Ils utilisent cette auto-évaluation pour choisir des stratégies de travail différentes s'il y a lieu.
Les enseignants prennent connaissance de l'avancée de l'enquête et choisissent un étayage différent ou d'autres microstratégies afin de mieux guider les élèves dans leur enquête.
La rétroaction reçue de la part d'autres élèves ou enseignants est utilisée pour déterminer la prochaine action à prendre.

Créer - exemples

Les élèves préparent un poster scientifique pour partager lors d'une expo-sciences.
Les élèves préparent un résumé de lectures qu'ils partageront lors d'un séminaire.
Les sources primaires et témoignages historiques recueillis sont présentés de façon artistique afin d'expliquer l'histoire de la présence autochtone sur le territoire de l'école.
Une vidéo explicative présente un résumé des recherches effectuées.

Partager - exemples

Lors de l'expo-science, les élèves présentent leur enquête et parcourent la salle afin d'écouter l'exposé de leurs pairs.
Au cours d'un débat, chaque équipe fait valoir des arguments pour un contre une motion à l'aide des résultats de leur enquête.
Dans une visioconférence, les élèves partagent un résumé de leur processus de recherche et leurs résultats avec l'ensemble de l'école.
Un colloque asynchrone est organisé dans un forum et chaque participant y partage son poster afin de partager et d'obtenir la rétroaction de ses pairs.

Évaluer - exemples

L'enseignant utilise la grille d'évaluation qu'il a créé avec ses élèves au début de l'enquête pour donner une appréciation finale du produit de l'enquête. En utilisant le langage généré par la classe au début de l'enquête, il offre de la rétroaction détaillée aux élèves.
En se basant sur les comportements scientifiques modélisés tout au long du processus, les élèves évaluent leur propre succès dans le processus et se fixent des objectifs pour leur prochaine enquête.
En prenant connaissances des objectifs curriculaires visés par l'enquête, les élèves expliquent s'ils croient, ou non, avoir atteint un niveau suffisant de maîtrise des concepts importants.
- Par exemple : «Mon enquête a été un succès puisque je suis maintenant capable d'expliquer en détail comment le Canada a été important pendant la Deuxième Guerre mondiale et quel a été notre rôle dans ce conflit.»
Les savoirs développés dans le cadre de l'enquête servent de point de départ à la prochaine unité d'apprentissage vue en classe.

L'apprentissage fondé sur l'enquête

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