Want to make creations as awesome as this one?

More creations to inspire you

Transcript

RESULTATS DE LA IMPLEMENTACIÓ DELS PROJECTES AMB OPORTUNITATS D'ÈXIT EDUCATIU A FAVOR DE L'ALUMNAT (POEFA ABA-18)

SETEMBRE 2019 - DESEMBRE 2020

Objectiu general

Reduir i prevenir el fracàs escolar i l’abandonament escolar prematur mitjançant el suport a centres educatius d’entorns socioeconòmics desafavorits.

Tipus d'activitats realitzades

El #POEFA a la xarxa

11.994

alumnes

925

docents

111

centres educatius

1.050.000€

ajuts concedits

Modalitats

Info

Modalitat A. Accions de reforç educatiu extern proporcionades, en horari lectiu, per orientadors, docents, professionals o assessors de reforç per als alumnes més vulnerables. Inclou activitats personalitzades d’atenció, suport a les competències bàsiques, orientació i reforç educatiu per als alumnes de necessitats específiques atenció a la diversitat en horari lectiu. Modalitat B. Extensió educativa amb un component lúdic, dins i fora del centre, en horari lectiu, de tarda o extraescolar. Inclou tallers, sortides i activitats lúdiques i motivadores per millorar les competències personals i socials a partir de la implicació dels alumnes en les activitats als barris o municipis i diferents espais educatius (per exemple, biblioteques, museus, camps d’aprenentatge, etc.). Modalitat C. Orientació als alumnes amb talents singulars i necessitats educatives específiques, i atenció a col·lectius d’alumnes en risc d’exclusió, marginalitat, abandonament prematur i desafecció escolar. Inclou activitats d’orientació amb alumnes destinataris i els seus professors, per assolir les competències bàsiques i les competències de l’àmbit personal i social en l’acompanyament als alumnes i en el seu projecte de vida, posant èmfasi en les transicions educatives. Modalitat D. Grups interactius per crear una comunitat i xarxa de suport en els centres participants. Inclou tallers, sessions i activitats de suport a les famílies i agents educatius de col·lectius vulnerables, a través de la seva participació en la inclusió i acollida a la comunitat educativa. Modalitat E. Creació d’activitats i material educatiu de reforç per proporcionar suport als alumnes en període de vacances o confinament. Inclou el suport a les activitats d’educació en el lleure i estades estivals de suport educatiu als alumnes a través d’espais didàctics específics, i facilita l’accés virtual a recursos educatius vinculats a la dimensió d’aprendre a aprendre per als alumnes en risc d’exclusió, en períodes festius i de vacances.

86,36%

Valoració del projecte

objectius específics

95 dels 111 centres participants fan una valoració positiva del projecte quant a acompliment de l'impacte esperat

Info

Àmbit lingüístic

Àmbit artístic

Atenció educativa

Àmbit social

Àmbit científicotecnològic

Educació en valors

Àmbit digital

Educació física

Quin és el proper pas?

Info

dels centres educatius preveu donar continuïtat al projecte

90,1%

Els centres van presentar una única sol·licitud per a la totalitat del projecte. Es podien distribuir fins a un màxim de 7.000 euros per cada modalitat, sense que l’assignació total pogués ultrapassar el límit màxim global de 21.000 euros per centre. L’import global es va assignar als centres seleccionats en la llista definitiva per ordre de barem i equitat territorial, fins a exhaurir-ne la disponibilitat.

Fotografia d'Artem Kniaz a Unsplash 11.994 alumnes d'educació primària, secundària obligatòria i batxillerat.

  • 5957 nenes/noies i 6037 nens/nois.
  • 2366 alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu.
KSNET: AVALUACIÓ INTEGRAL DE LA IMPLEMENTACIÓ DEL POEFA

925 docents d'educació primària, secundària obligatòria i batxillerat.

111 centres educatius públics de Catalunya: escoles, instituts i instituts-escola. KSNET: AVALUACIÓ INTEGRAL DE LA IMPLEMENTACIÓ DEL POEFA

MODALITATS: A. Accions de reforç educatiu extern proporcionades, en horari lectiu, per orientadors, docents, professionals o assessors de reforç per als alumnes més vulnerables. Inclou activitats personalitzades d’atenció, suport a les competències bàsiques, orientació i reforç educatiu per als alumnes de necessitats específiques atenció a la diversitat en horari lectiu. B. Extensió educativa amb un component lúdic, dins i fora del centre, en horari lectiu, de tarda o extraescolar. Inclou tallers, sortides i activitats lúdiques i motivadores per millorar les competències personals i socials a partir de la implicació dels alumnes en les activitats als barris o municipis i diferents espais educatius (per exemple, biblioteques, museus, camps d’aprenentatge, etc.). C. Orientació als alumnes amb talents singulars i necessitats educatives específiques, i atenció a col·lectius d’alumnes en risc d’exclusió, marginalitat, abandonament prematur i desafecció escolar. Inclou activitats d’orientació amb alumnes destinataris i els seus professors, per assolir les competències bàsiques i les competències de l’àmbit personal i social en l’acompanyament als alumnes i en el seu projecte de vida, posant èmfasi en les transicions educatives. D. Grups interactius per crear una comunitat i xarxa de suport en els centres participants. Inclou tallers, sessions i activitats de suport a les famílies i agents educatius de col·lectius vulnerables, a través de la seva participació en la inclusió i acollida a la comunitat educativa. E. Creació d’activitats i material educatiu de reforç per proporcionar suport als alumnes en període de vacances o confinament. Inclou el suport a les activitats d’educació en el lleure i estades estivals de suport educatiu als alumnes a través d’espais didàctics específics, i facilita l’accés virtual a recursos educatius vinculats a la dimensió d’aprendre a aprendre per als alumnes en risc d’exclusió, en períodes festius i de vacances.

Objectius específics:

  1. Millorar els aprenentatges i competències en les àrees instrumentals de tot l’alumnat participant, especialment, del més desfavorit, així com implicar tots els aprenents en el seu procés d’aprenentatge.
  2. Identificar, recollir i avaluar projectes pedagògics rellevants d’èxit que es mostrin significatius i consolidats en contextos específics, i proporcionar criteris per a la seva transferència i adaptació a altres contextos.
  3. Crear nous contextos d’aprenentatge altament inclusius que reforcin la percepció de pertinença de tot l’alumnat, que assegurin oportunitats d’èxit per a tothom i que esdevinguin una nova situació d’aprenentatge professional per als docents.
  4. Aconseguir l’èxit acadèmic mitjançant accions de reforç educatiu extern, amb activitats personalitzades d’atenció, suport a les competències bàsiques, orientació i reforç per a alumnes de necessitats específiques d’atenció a la diversitat.
  5. Promoure activitats d’orientació als alumnes amb talents singulars i necessitats educatives específiques.
  6. Atendre col·lectius d’alumnes per tal de potenciar-ne l'assistència escolar i evitar-ne l'abandonament prematur.
  7. Oferir una proposta d’extensió educativa amb component lúdic, dins i fora del centre.
  8. Crear grups interactius i xarxes educatives de centres per a l’aprenentatge professional del personal docent.

En les memòries pedagògiques presentades pels centres participants en el marc de la justificació tècnica del projecte, es destaca una millora en l'aprenentatge dels alumnes, i, segons el tipus d'actuació executada, es concreta en quines competències bàsiques s'ha observat aquesta millora. Destaquen les de l'àmbit lingüístic, d'entre les quals se sol esmentar la llengua estrangera, les de l'àmbit digital i les de l'àmbit artístic. Quant a les competències de l'àmbit personal i social, se subratlla la millora en l'autonomia i en la capacitat d'aprendre a aprendre. També es valora positivament el projecte per la seva relació amb la disminució de l'absentisme escolar, la millora en la convivència (reducció de conflictivitat) i en la cohesió; i es vincula l'execució del projecte a un augment del sentiment de pertinença al centre educatiu, tant de l'alumnat com de les famílies, destacant el reforç del vincle amb la comunitat educativa. Així mateix, es percep el projecte com a garantia d'igualtat d'oportunitats, equitat i inclusió, i es manifesta que perceben major participació i motivació per part de l'alumnat. Algun centre vincula la participació en el projecte a una millora en la imatge del centre. Finalment, cal destacar també l'impacte positiu de les actuacions en l’àmbit socioemocional: major autoestima, benestar, autoregulació, sentiment de seguretat, apoderament, etc. Els pocs centres que manifesten no poder fer una valoració positiva del projecte atribueixen aquest fet al confinament en el tercer trimestre del curs 2019/20 i a les restriccions per motius sanitaris en el primer trimestre del curs 2020/21. Alguns matisen que l'impacte ha estat positiu, però no l'esperat, a causa de les reestructuracions que han hagut de fer del seu projecte tal com estava inicialment dissenyat. Un sol centre creu que simplement no es pot fer una valoració per la brevetat en l'execució del projecte.

El POEFA ha prioritzat l'autonomia dels centres educatius públics i els seus equips de lideratge i gestió perquè dissenyin projectes innovadors amb accions de qualitat educativa des de la personalització de l'aprenentatge i la flexibilització metodològica i organitzativa. Les activitats descrites en les memòries pedagògiques dels centres participants són molt diverses, atesa aquesta voluntat de consolidació de l'autonomia de centre per part del Departament d'Educació i el fet que les activitats han estat realitzades per agents externs de l'entorn de cada centre. Tanmateix, si les agrupem per àmbits competencials, destaquen, en primer lloc, activitats dels àmbits competencials transversals d'aprendre a aprendre i d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria a l'educació primària, i de l'àmbit personal i social, al currículum de l'ESO. En segon lloc destaquen les activitats de l'àmbit artístic en totes les etapes. Per ordre: visual i plàstica; música; i arts escèniques i dansa. En tercer lloc trobem activitats de l'àmbit lingüístic, especialment pel que fa a l'aprenentatge de la llengua catalana i de l'anglès, tant a l'educació primària com secundària. Exemples de les activitats en llengua anglesa són: extraescolars d'anglès (de reforç o d'ampliació); tallers d'oralitat en llengua anglesa; conversa amb el suport d'un/a auxiliar; contacontes; espectacles en anglès (teatre, màgia...); tallers en llengua anglesa (de teatre, de dansa, de música, de cuina, de robòtica...); multiesport en anglès; colònies lingüístiques... Escola Puig-Agut de ManlleuEn un quart grup d'activitats, trobem activitats d'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu (atenció individualitzada, estudi assistit, suport a l'aprenentatge de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, suport d'una persona vetlladora...). Amb una incidència similar trobem activitats de coneixement del medi, pel que fa a l'educació primària, i del seu equivalent en l'ESO: àmbits social i cientificotecnològic. Finalment, en aquest quart bloc (sempre segons nombre d'aparicions en les memòries dels centres), trobem activitats pròpies de l'àmbit de l'educació en valors. Escola El Pla de SaltEn cinquè lloc, trobem activitats de l'àmbit digital, l'àmbit de l'educació física i de l'àmbit matemàtic. Amb la mateixa incidència trobem activitats de convivència, com sortides escolars, colònies i viatges de fi d'etapa. Escola El Carmel de Barcelona Molts centres també han dut a terme activitats per al benestar i l'aprenentatge socioemocional (ioga, mindfulness, tècniques de relaxació...) i activitats per a la consolidació de la seva de comunitat educativa. Escola Cal·lípolis de Vila-seca Finalment, alguns centres han executat activitats d'orientació educativa. Institut Badalona VIIPodeu trobar exemples concrets de les activitats fetes al peu de la infografia: el #POEFA a la xarxa.

A partir d'una anàlisi de totes les memòries pedagògiques presentades en la justificació tècnica podem afirmar que el 90,1% dels centres participants (100 dels 111 centres participants) preveu realitzar accions futures per a donar continuïtat al projecte iniciat. Les accions previstes són majoritàriament ampliar les actuacions ja dutes a terme a altres nivells educatius o bé sistematitzar-les en la cultura de centre i es justifiquen per l'elevat grau de satisfacció amb l'impacte aconseguit, els objectius assolits i els beneficis observats, sobretot en la lluita contra l'absentisme i abandonament escolar, en la consecució de l'èxit educatiu (verbalitzat com a “lluita contra el fracàs escolar”) i en el benestar socioemocional. Fent èmfasi en la complexitat del seu entorn sociocultural i econòmic, en la majoria de memòries pedagògiques es destaca que hi ha molts aspectes del projecte que fan que el seu propòsit d'afavorir l'èxit educatiu per a tot l'alumnat sigui irrenunciable: el canvi metodològic, la nova mirada pedagògica de la personalització de l'aprenentatge, els canvis en l'organització de centre, la transformació iniciada en l'ampliació de temps i espai educatius, la vinculació amb l'entorn i tota la comunitat educativa i l'entrada de nous agents educatius en el centre escolar. Alguns centres manifesten voler reprendre aquelles actuacions que inicialment havien planificat i que van haver de ser modificades o interrompudes a causa de la situació de pandèmia per la COVID-19. Alguns centres parlen en termes de “no només donar continuïtat, sinó culminar el projecte iniciat”. Cal destacar l'esment que fan diversos centres a l'aprenentatge realitzat pels docents gràcies al modelatge dels talleristes professionals i a les observacions efectuades en l'acompanyament i coordinació de les actuacions. S'afirma que aquest aprenentatge permetrà donar continuïtat al projecte. Alguns centres fins i tot expressen la seva voluntat d'invertir en l'aprenentatge professional del professorat per a poder donar continuïtat al projecte. A efectes pràctics, per tal de poder donar continuïtat al projecte iniciat, alguns centres expliquen que aprofitaran els recursos econòmics d'altres ajudes (com és el cas del PMOE, Pla de Millora d'Oportunitats Educatives); uns altres tenen la intenció de buscar recursos econòmics externs; i altres usaran els seus propis recursos humans i pressupostaris. Nick Fewings a Unsplash El 9,9% de centres educatius que no preveu donar continuïtat al projecte innovador, argumenta la seva decisió en la falta de pressupost i de recursos humans. Un centre insta les administracions a promoure la plena equitat en educació. Un altre centre considera que aquest ha estat un projecte pilot. També s'atribueix la decisió de no continuar amb el projecte al fet de no poder fer una bona valoració del seu impacte pel poc temps esdevingut. Finalment, també s'esgrimeix com a raó l'excepcionalitat del moment sanitari i conjuntural.