Situation problème, problématique et séance

Des exemples de FSP

FSP

UNE

Fiche situation Problème (FSP)

Qu'est-ce que c'est ?

DES

Problématiqueetquestion scientifique

activités

multi-niveaux

FSP

UNE

séance

adaptée

UNE

2

1

3

4

5

Des exemples de FSP

FSP

UNE

Fiche situation Problème (FSP)

Qu'est-ce que c'est ?

DES

Problématiqueetquestion scientifique

activités

multi-niveaux

FSP

UNE

séance

adaptée

UNE

2

1

3

4

5

Passer la souris sur les différents éléments pour en savoir plus

Fiche situation problème (FSP)

Qu'est-ce que c'est ?

Situation contextualisée mettant en jeu un phénomène ou un problème. Exemple dans la démarche de projet sur le site académique

Le contexte et la mise en situation permet de placer l'élève en situation active, et de se projeter.

Les compétences de la démarche scientifique, qui sont susceptibles d'être mobilisées dans cette situation problème. Le niveau de mobilisation sera précisé lors de la réalisation de la fiche séance. La grille des compétences de la démarche scientifique Des fiches méthodes pour mettre en oeuvre la démarche scientifique

Met en jeu la propriété à prendre en compte et/ou la grandeur à déterminer (mesurer ou calculer) pour répondre à la problématique. Exemple sur la démarche de projet sur le site académique

La stratégie est la démarche à suivre pour pouvoir répondre à la problématique. Attention, une stratégie n'est pas un protocole. Mais une expérience peut faire partie de la mise en oeuvre d'une étape de la stratégie.

Les mots clés sont utiles pour la mutualisation des fiches situation problème. Il s'appuient sur les thèmes, sous-thèmes maintenant communs à tous les programmes de physique-chimie, ainsi qu'aux notions disciplinaires utilisées pour résoudre la problématique. Ils permettent de sélectionner les Fiches Situations Problèmes en fonction des thèmes traités. Voir les thèmes sur le site académique

La fiche situation-problème, FSP, (et non une séance-type que l’enseignant est obligé d’analyser pour l’adapter à ses élèves) est la ressource la plus opérationnelle pour ‘construire des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves’ (P3). La même fiche Situation Problème est exploitable à plusieurs niveaux, plusieurs séries ou spécialités. Elle est générique, ce qui en fait l'outil parfait pour la mutualisation. Exemples sur le site académique : Une FSP, des activités

Modèle de la chute libre

Problématique : La chute d’une balle peut-elle être considérée comme une chute libre ?

Problème d'eau à Port-Cros

Problématique : Comment accélérer le remplissage de la citerne ?

Des poissons en pleine forme

Problématique : Comment éliminer l'excès du traitement de la maladie des "points blancs" ?

Sécurité routière

Problématique : L'automobiliste pourra-t-il s'arrêter ?

Solubilité

Problématique : Pourquoi n’y a-t-il quasiment pas de vie dans la mer morte ?

Cliquer pour accéder à chaque FSP

Des exemples de FSP

Une FSP, des activités multi-niveaux

FSP Mont Ventoux

Activité niveau expert

Déterminer la valeur de l’énergie consommée par le cycliste qui doit être compensée par la boisson au cola et en déduire le volume de boisson au cola nécessaire.

Activité niveau intermédiaire

I. Énergie à compenser par la boisson au cola

1. Déterminer l’énergie EFM qui doit être fournie par les muscles.
2. Calculer l’énergie ER qu’il faut fournir aux muscles.
3. Calculer l’énergie totale ET qui doit être compensée par la boisson au cola.

II. Volume de boisson au cola nécessaire

1. Calculer l’énergie EB contenue dans la boisson au cola.
2. Calculer le volume V de boisson au cola nécessaire pour compenser l’énergie dépensée lors de l’ascension du Mont Ventoux.

Activité niveau débutant

I. Énergie à fournir aux muscles pour l’ascension

1. Calculer l’énergie Ep de position nécessaire pour l’ascension.
2. Déterminer l’énergie EF de compensation des travaux des forces de frottement.
3. En déduire l’énergie EFM qui doit être fournie par les muscles.
4. En tenant compte du rendement des muscles, calculer l’énergie ER à fournir aux muscles.

III. Volume de boisson au cola nécessaire

1. En tenant compte du rendement des aliments, calculer l’énergie EB que doit apporter la boisson au cola.
2. Calculer le volume V de boisson au cola nécessaire pour compenser l’énergie dépensée lors de l’ascension du Mont Ventoux.

II. Énergie compensée par la boisson au cola

1. Calculer l’énergie EM nécessaire au métabolisme.
2. En déduire l’énergie totale ET qui doit être compensée par la boisson au cola

Cliquer ici pour voir d'autres exemples sur le site académique

L'activité niveau expert propose un questionnement ‘minimaliste’ pour faciliter l’appropriation et l'autonomie.

L'activité niveau intermédiaire propose un questionnement adapté qui permet de guider la démarche. L’élève résout des tâches semi-complexes.

L'activité niveau débutant propose un questionnement adapté qui permet de guider la démarche. L’élève résout des tâches simples. Attention : une vigilance est à apporter à la structuration du questionnement qui doit mettre en évidence les étapes de la démarche de résolution (pas plus de 5 questions à la suite).

Une FSP, Une séance adaptée

Fiche Situation-Problème

Adaptation à une série et un niveau

EvaluationDiagnostique

Adaptation du niveau de mobilisation des compétences / capacités de la démarche scientifique

Fiche élève,à un niveau adapté

Déroulement, postures et modalités

Grille d'auto-évaluation

Fiche Séance

FS : exemples

FS : ressources

L'évaluation diagnostique s'appuie sur les pré-requis. Elle permet d’adapter la séance à venir aux besoins des élèves.

On précise le niveau et la série pour lesquels on adapte la FSP en Fiche Séance

Rappel du programme : notions, contenus et capacités visées.

Les pré-requis nécessaires : une séance est construite dans une continuité vis-à-vis des années précédentes. Les pré-requis permettent de fixer le cadre de l'évaluation diagnostique.

Compétences ou capacités ?!?

Les compétences de la démarche scientifique "étendue" grâce au recoupement des référentiels du lycée et de ceux du collège, voir l'article sur le site. La grille complète est sur le site académique au lien suivant.

En noir, les capacités qui vont être fournies par l'enseignant. Elles ne font pas l'objet de la séance de formation. L'enseignant s'assure de la bonne compréhension par les élèves de cette capacité. Exemple de posture possible :

1. Présentation de l'enseignant
2. Verification de la bonne compréhension par une reformulation

Les capacités sont des les éléments de base qui permettent de former une compétence. Cependant, au fur et à mesure de la progression, les compétences acquises deviennent les capacités nécéssaires à l'acquisition de compétences de plus haut niveau. Les compétences : fiches méthodes Des critères de réussite : du collège au Lycée Diaporama Transformer une compétence en capacité Diaporama Former à la démarche scientifique

En rouge, les capacités qui vont être travaillées. Il faut faire des choix en fonction des besoins et de la progression, et limiter le nombre d’objectifs de formation par séance pour une formation effective de tous. Exemple de posture possible :

1. Élèves en groupe – Prof observateur expert :A l’aide des critères de réussite, les élèves construisent
2. Mise en commun pour exploitation des erreurs et remédiation :Formalisation des attendus de la capacité

En vert, les capacités qui vont être réinvesties pour automatisation. Elles ont déjà été travaillées à une ou plusieurs reprises. Exemple de posture possible :

• Elèves en groupe
• Prof observateur expert
• Travail en autonomie avec les critères de réussite.
• Auto-évaluation ou évaluation par les pairs

Les capacités de la démarche scientifique (déjà présentes dans la Fiche Situation-Problème) sont ici sélectionnées pour construire la progressivité de leur acquisition et mobilisation, et ainsi permettre leur automatisation. Ainsi, elles sont ici présentées à des niveaux de formation différents : fournies, travaillées, réinvesties

Extrait de la Fiche Situation-Problème

Niveau d'activité choisi pour l'élève

Alterner les modalités pour garder l'attention et varier les postures d'apprentissage. Liée à la compétence P4 des enseignants "Organiser et assurer un mode de foncitonnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves" (voir genial.ly)

Des capacités ou compétences effectivement mobilisées par les élèves pour formation.

L’oral pour mieux apprendre et comprendre. Former à l'oral sur le site académique

Précise la posture des élèves dans la phase considérée. Liste d'activités possibles des élèves : (liste non exhaustive)

• Lire les documents
• Se les approprier
• Relever les informations utiles
• Échanger pour identifier ce qu’il faut faire.
• Lister ce qui pose problème.
• Activité du porte-parole : résumer les échanges du groupe
• Activité de tous les élèves : écouter les autres, confronter son avis, identifier ses erreurs et s’exprimer si besoin.
• Mutualiser les stratégies.
• Mettre en œuvre la stratégie de résolution
• Confronter les résultats.
• Échanger, argumenter.
• S’entraider.
• Comparer avec la valeur trouvée.
• Chercher l’origine de ses erreurs.
• Valider
• Rédiger une réponse à la question.
• Rédiger une note de synthèse
• Présentation orale de la note

Précise la posture de l'enseignant dans la phase considérée. Il est important de :

• laisser chercher
• forcer la recherche d'informations en autonomie (ressources, collègues, ...)

Cela permet de remettre en cause l'activité et de développer la confiance en soi de l'élève. Toutes ces postures sont liées au référentiel des compétences professionnelles des enseignants (voir genial.ly) Par exemple passer pour répondre aux questions éventuelles n'est pas une posture attendue. Liste d'activités possibles des enseignants : (liste non exhaustive)

• Observer activement
• Écouter
• Se taire, recentrer si besoin
• Vérifier l’engagement de chacun
• Motiver si besoin
• Vérifier stratégie comprise par tous
• Repérer les difficultés rencontrées sur la tâche
• Encourager les élèves à faire
• Distribuer la parole
• Rappeler règles collaboration et ressources si besoin
• Écrire au tableau les idées proposées par les élèves.
• Faire exploiter les propositions et les erreurs par la classe
• Faire reformuler avec le vocabulaire adapté.
• Accompagner l’analyse d’erreur
• Projeter la correction du calcul rédigé
• Apporter remédiation
• Intervenir de façon collective pour rappeler ressources
• Accompagner l’évaluation par les pairs

La Grille d'auto-évaluation permet à l'enseignant d'expliciter les attendus

Fiche séance BTS MS

Fiche séance Term. STI2D

Fiche séance 2nde

Modèle de la chute libre

Problématique : La chute d’une balle peut-elle être considérée comme une chute libre ?

L'intéraction gravitationnelle

Problématique : Comment modéliser l’interaction gravitationnelle entre la Terre et un objet à sa surface ?

Problème d'eau à Port-Cros

Problématique : Comment accélérer le remplissage de la citerne ?

Toutes les ressources utiles pour élaborer une séance