école du Soleil Levant

Projet pédagogique

Ecole du Soleil Levant

école citoyenne

les apprentissages avant tout

travail d'équipe

paramédical

l'élève au centre

motivation et mise en projet

organisation

Donner envie d'apprendre

"Donner à l'enfant le désire d'apprendre et toute méthode lui sera bonne" Rousseau

Se projeter dans l'avenir

Nous amenons les enfants à développer et réaliser des projets concrets qui leur permettront de prendre confiance en leur capacités (exposés, réalisation d'expériences, organisation de visite,...)

Des projets concretsà court termes

Que ce soit en classe lors des temps d'atelier ou en récréation, il est nécessaire de garder des moments de plaisir dans des activités transversales telles que les arts, le sport, les expériences scientifiques, des jeux de sociétés, ....

Des activités motivantes

1

2

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Le grand projet à dynamiser est de prendre conscience des enjeux pour leur avenir. Il est important qu'ils prennent conscience de l'utilité des apprentissages de base pour devenir autonomme. Pour les plus grands, se projeter dans un futur métier et prendre conscience des compétences à atteindre pour pouvoir retourner en enseignement ordinaire.

La motivation et l'engagement sont des facteurs importants dans la réussite des élèves.

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Chaque année en début septembre on vit ensemble une journée de sortie où on expérimente le vivre ensemble au travers de jeux de coopération. Ensuite on réfléchit dans chaque classe aux règles à respecter pour se sentir bien à l'école.

création des lois

En cas de manquement important à une des lois, un travail de réflexion est systématiquement mené avec l'enfant au travers d'une fiche d'incident qui vous sera transmise. La 1e fiche d'incident est jute un signalement. La 2e amène un entretien individuel de réflexion avec l'éductrice. La 3e amène un entretien avec 2 adultes de l'école. La 4e amène un convocation au conseil citoyen.

gestion des comportement

ceinture de citoyenneté

Ecole citoyenne

conseil citoyen

Un délégué est choisi dans chaque classe il ira participer au conseil citoyen dont le rôle est la gestion des lois, la proposition de nouvelles idées et d'amélioration, l'acceuil des nouveaux.

Lors de leur arrivée à l'école, les élèves recoivent la ceinture blanche qui marque le début de leur évolution. Nous avons établit 18 compétences à acquérir pour être un modèle citoyen. Les élèves s'évaluent avec leur titulaire tous les 15 jours. Chaque trimestre on fait le bilan et s'il a acquis 3 nouvelles compétences, il reçoit une ceinture de la couleur supérieur comme au judo.

L'élève au centre

éducation à lavie affective

mise en confiance

collaboration avec le paramédical ou les sevices sociaux

acceuillir dans sa singularité

acteur

collaboration avec la famille

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Dès le moment de l’inscription, le parent s’engage par le biais du contrat d’admission à une collaboration avec l’école. Différents temps de concertations seront organisés tout au long de l’année. Fin septembre présentation de la méthode de travail en classe par l’enseignant. Une réunion générale des parents est organisée en début d’année scolaire. L’école privilégie ensuite les contacts individuels avec les parents, à leur demande ou celle des enseignants. En janvier une réunion pour faire état des progrès de l’enfant et partager les objectifs fixés au PIA En juin un bilan de fin d’année et une projection pour l'année suivante. Il va de soi qu’en cas de besoin d’autres rendez-vous peuvent être fixés en plus en prenant contact avec la direction ou directement avec l’enseignant via le journal de classe. Un partenariat est essentiel pour veiller à l’évolution de l’enfant. Nous comptons sur vous pour nous prévenir lorsqu'il y a un changement important dans la vie de votre enfant qui pourrait le pertuber afin que nous puissions l'accompagner au mieux. N'hésitez pas à nous prévenir si votre enfant revient avec une difficulté. Les enfants se confient parfois à la maison sur des choses que nous n'avons pas perçues à l'école. Plus vite nous sommes au courant, plus vite, nous pouvons y travailler. Le mode de communication prioritaire reste le journal de classe mais nous sommes également joignable par mail et par téléphone.

Nous cherchons également à inclure les partenaires de l’école (équipes éducatives, paramédicales) dans une action cohérente auprès de l’enfant. Lorsque l'enfant est en internat, nous invitons les éduateurs aux conseils de classe. Nous indiquons dans les PIA s'il y a une prise en charge logopédique ou psychologique et nous coordonnons avec eux pour se fixer des obectifs communs. Il nous arrive également de nous mettre en contact avec les SAJ, déléguée du juge, AMO,.... pour soutenir le projet de l'enfant.

Il est indispensable de considérer les enfants comme des “personnes”, de plus en plus responsables de leur comportement, et qu’il faut les associer à toutes les démarches faites à leur sujet afin de les former à leur implication citoyenne future dans la société. Nous veillons donc : À donner la parole aux enfants dans les réunions d’enfants. À les informer de ce qui est dit à leur sujet aux réunions et aux conseils de classes. À les associer aux rencontres avec les parents et les éducateurs. À les impliquer dans des projets d'apprentissages personnels (turbos, exposés, gestion de leur grille matière,...) À les impliquer très étroitement dans les projets de départ ou les processus de sortie, organisation de sortie. À les impliquer dans le respect des bâtiments et du matériel

Nous acceuillons des enfants qui ont souvent eu un parcours compliqué. Qui ont vécu des échecs, rencontrés des difficultés, pris du retard dans leur apprentissage. Avant leur arrivée chez nous, ils ont souvent dû passer par des bilans, un diagnostique a parfois été posé. Nous tenons à acceuillir l'enfant sans préjugé, juste avec ce qui aura été dit à l'inscription. Nous voulons lui permettre de se montrer sous son meilleur jour en lui permettant de ne pas porter d'étiquette enfermante. Nous ne lisons ces bilans que lors de notre premier conseil de classe ou avant si une difficulté importante survient. Ceux-ci peuvent nous servir de support pour mieux comprendre l'enfant mais ne devraient pas mettre de limites à son développement. Chaque enfant est unique et nous savons qu'il n'y a pas de recette miracle. Toutrpogres demande du travail, des efforts et des réadaptations.

Equipe de l’école du Soleil Levant:

Direction Eléonore Robin

Classe 1 Marine Canion et Angela Mastorrocco

EducatriceMichèle Florent

Classe 2 Jean-Michel Steeno et Megan Giart

Classe 3 Cindy Donni

Classe 4Laurence Coolet Xhonneux Bastien

Classe 6Sophie Guisset

Classe 5Melanie Depelchin

Professeur d'éducation physiqueMaxence Vankelegom

Professeur de ReligionCarmelina Monostori

Au sein de notre établissement, toute l’équipe éducative s’associe au projet de chaque enfant. La majorité des décisions sont prises de façon collégiale lors de nos réunions hebdomadaires. Nous attachons beaucoup d'importance à la bonne collaboration et nous tenons aux courant des informations importantes pour chaque enfant.

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Confiance en soi

J'ai des choix!

J'ai une place!

J'ai droit au respect, je respecte les autres, je suis capable de me faire des amis

Je suis capable d'apprendre

J'ai des talents, j'ai droit à l'erreur

Je me respecte

Mon corps est un allié, je prends soin de moi

S'affirmer sans s'imposer, ni s'effacer

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Education à la vie affective

1Mettre des mots sur mes émotions

2Réflechir sur mes débordementS pour les éviter

4apprentissage de la gestion de conflit

5 gestion du stress, Atelier relaxation

6écoute active, encourager, consoler

3faire preuve d'Empathie,créer des leins d'amitié

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Psychologue

Carina Arantes Faria

+ INFO

et

Logopède

Sandrine Bruynseels

+ INFO

Home

La psychologue est là tous les lundis pour permettre aux enfants d'avoir un moment de parole et d'écoute. Les entretiens avec les enfants, n'entrent pas dans un cadre thérapeutique strict, mais sont plutôt là pour aider les enfants à parler des difficultés qui les empêchent de fonctionner correctement à l’école. Tous les enfants n'y vont pas, nous fonctionnons sur base des demandes d'enfants. Chaque classe a un créneau horaire réservé et organise le calendrier avec un tour de rôle. La psychologue participe également à toutes nos réunions d'équipe et nous aide à mieux comprendre les difficultés des enfants et à réfléchir à la façon dont nous pourrons les aider au mieux. Nous ne recevons malheureusement pas assez de capital période pour permettre une réelle prise en charge thérapeutique, mais nous nous mettons en contact avec les thérapeutes extérieur pour nous concerter, parler un même langage, avancer dans la même direction. Elle peut également rencontrer les parents de façon occasionnelle pour discuter des difficultés des enfants.

L’école compte dans son équipe une logopède qui a pour mission de :

• Investir différents projets autour du plaisir de la lecture tout au long de l’année.
• Promouvoir des activités pour que les enfants puissent avoir accès à la culture.
• Mettre en place des ateliers plus spécifiques qui abordent des compétences nécessaires aux apprentissages globaux (phonologie, langage, musique, mathématiques, gestion mentale, …)
• Venir soutenir la réfléxion des enseignants pour aider les élèves à progresser lorsque ceux-ci sont confrontés à une difficulté d'apprentissage plus spécifique.
• Effectuer des prises en charge individuelles pour des projets ciblés dans les PIA des enfants.

Organisation de l'école

choix des classes

Horaire

plan

Gymnastique

Religion catholique

Classe Rose

Classe orange

Classe Bleue

Classe jaune

Classe mauve

Classe verte

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La constitution des classes se fait en concertation d'équipe à la fin du mois de juin mais est parfois modifée à la fin d'août en fonction des départ imprévus et des nouvelles inscritions. Nos élèves peuvent arriver à tout moment dans l'année et ont tous leurs particularités. Nous avons tous les ans une variation de population. Nous préférons donc ne pas annoncer de future classe fin juin pour éviter les déception s'il y a changement durant l'été (absence d'enseignant, changement dans les inscriptions,...) Il est essenteil que nous soyons flexibles et que nous tenions compte des nombreux critères (âge, maturité, niveau scolaire, internat fréquenté,...) afin de permettre à chacun de trouver une place apaisée où il pourra travailler sereinement. Il arrive également qu'un élève change de classe en cours d'année pour lui permettre d'évoluer plus vite ou de se sentir mieux.

- faire découvrir des valeurs fondamentales telles que le respect, la famille, la différence. - permettre aux enfants de pratiquer les Ecritures, comprendre et exprimer la foi de l'Eglise et les diverses composantes de la vie chrétienne. - miser sur l'entraide possible entre les élèves, le respect du rythme d’acquisitions de chacun. - Ce cours aura également pour vocation l’ouverture aux autres cultures, l’éducation à un comportement citoyen.

Les cours d'éducation physique, de natation et des activités sportives sur le temps de midi - développement, amélioration de la condition physique et techniques sportives- développement et connaissance de son corps (schéma corporel)- développement de l esprit sportif (coopération, opposition et fair-play)

Dans cette classe, les enfants rentrent dans les apprentissages de 1ere et 2eme primaire. L'accent est plus particulièrement mis sur :

• l'apprentissage de lecture (méthode syllabique),
• l'écriture (graphisme dans des cahiers à 3 lignes et usage du clavier à l'ordinateur)
• la numération et le calcul mental (support réglette cuisenaire)
• les premiers acquis d'éveil : les repères dans le temps (semaine, mois, saison,...), la connaissance de son corps, ...

La première classe accueille des enfants qui ont des besoins plus particuliers et qui souvent présentent des troubles autistiques. Elle fonctionne avec une pédagogie adaptée sur le modèle Teacch (zone de travail structurée, horaire ritualisé, soutient au langage par des supports visuels,...). Les objectifs de travail sont individualisés en fonction des compétences de chaque enfant.

Dans cette classe,on rentre dans les premières exigeances d'autonomie scolaire comme dans une école ordinaire (gestion du matériel, petits travaux à domiciles, ...). Les élèves continuent leur progression selon leur niveau scolaire et travaillent dans des manuels scolaires pour être certain de suivre le niveau de l'ordinaire. Ils participent à des activités de découverte en groupe d'aprentissages plus abstaits :

• La construction de la langue française avec les premières notions de grammaire, de conjugaison, ...
• l'abstraction en mathématique en essayant de se détacher des supports de manipulation pour envisager des opérations sur de plus grands nombres, ...
• l'éveil avec le support du manuel empreinte et la présentation d'exposés d'élèves.

Dans cette classe, les enfants sont les plus âgés de l'école. Ce sont des enfants capables d'être plus perfomants dans leur apprentissages. Ils seront confrontés aux exigeances scolaires de l'ordinaires et poussés à se mettre en projet pour essayer d'atteindre le CEB ou au moins le niveau fin 4e primaire nécesaire pour aller en 1e secondaire ordinaire. Ils commencent à travailler leur projet de sortie vers le secondaire en un an ou 2 ans selon les cas. Les enfants et les parents sont informés dès le début de l'année par l'enseigante et l'équipe du PMS. Ils sont invités à discuter de leur projet futur, à aller visiter des écoles,...

Dans cette classe, les enfants sont les plus âgés de l'école. Ce sont des enfants présentant des difficultés d'apprentissage qui ont besoin qu'on adapte les exigeances de travail de manière individuelle. Ils continuent à progresser à leur rythme et nous continuons à les pousser le plus loin possible dans leur compétences. Ils commencent à travailler leur projet de sortie vers le secondaire en un an ou 2 ans selon les cas. Les enfants et les parents sont informés dès le début de l'année par l'enseigante et l'équipe du PMS. Ils sont invités à discuter de leur projet futur, à aller visiter des écoles,...

Dans cette classe,on continue l'apprentissage de l'autonomie scolaire comme dans une école ordinaire (gestion du matériel, travaux à domiciles, connaissance de son projet individuel,...). Les élèves continuent leur progression selon leur niveau scolaire et travaillent dans des manuels scolaires pour être certain de suivre le niveau de l'ordinaire. Ils participent à des activités de découverte en groupe d'aprentissages plus abstaits :

• La construction de la langue française avec les premières notions de grammaire, de conjugaison,...
• l'abstraction en mathématique en essayant de se détacher des supports de manipulation pour envisager des opérations sur de plus grands nombre,...
• l'éveil avec le support du manuel empreinte et la présentation d'exposés d'élèves.

Notre école est située dans un cadre vert et ouvert qui favorise les contacts avec la nature et nous permet d'avoir beaucoup d'espace durant les temps de récréation.

Horaire type d'une semaine

L'horaire type est tout à fait comparable à celui d'une école ordinaire

Nous avons prévu des moments de citoyenneté pour apprendre à gérer ses émotions, ses conflits, avoir l'occasion d'exprimer calmement ses difficultés, ses bonnes nouvelles, travailler le vivre ensemble,....

En plus

Home

différenciation

apprentissages individulaisés

Nous mettons en place pour chaque enfant un plan individualisé d'apprentissage en fonction de son niveau, de son rythme de travail. Ce qui n'empêche pas d'apprendre à travailler en groupe classe. Pour ne pas perdre de vue les exigences scolaires, nous travaillons à l'aide des mêmes manuels scolaires que dans les écoles ordinaire.

travail de classe

L'école met en place des classes dans lesquelles les élèves sont rassemblés en tenant compte non seulement de l'âge, mais également d'autres aspects tels que la maturité, le niveau d'acquisition, la durée du projet, les objectifs poursuivis, et les contraintes du vivre ensemble. Les classes ne couvrent donc pas chacune une année d'étude comme dans l'enseignement ordinaire, mais regroupent des élèves de niveaux différents. Cependant, l'organisation de la classe cherche à permettre à chaque enfant de progresser à son niveau d'acquisition et selon son rythme. La classe du premier niveau accueille des enfants qui entament les premiers apprentissages, ou même qui consolident les pré-requis à l'entrée dans le primaire. La 2e classe accueille des enfants de niveau 1e et 2e primaire. Les 3e et 4e classe regroupent des enfants de niveaux variables en fonction de leur maturité. Les deux dernières classes travaillent avec les enfants un projet de sortie vers une école secondaire ou une 6e primaire. En complément aux enseignants titulaires des classes, des maîtres spéciaux prennent les enfants en charge pour les cours spécifiques : Les cours d'éducation physique et de natation sont donnés 4 périodes semaines et il est possible de participer à des ateliers sportifs sur le temps de midi. Nos élèves ont besoin de bouger et d'apprendre à canaliser leur énergie. Un esprit sain dans un corps sain ! Les cours de religion catholique sont donnés avec pour objectif de : - faire découvrir des valeurs fondamentales telles que le respect, la famille, l'amour du prochain. - permettre aux enfants de pratiquer les Ecritures, comprendre et exprimer la foi de l'Eglise et les diverses composantes de la vie chrétienne. - miser sur l'entraide possible entre les élèves, le respect du rythme d’acquisitions de chacun. -un partage culturel, faire le pont entre les différentes religion Miser sur ce qui rassemble et pas sur ce qui sépare!

grilles matières

Chaque enfant peut suivre sa progression dans ses acquisitions du français et des mathématiques au travers de grilles matières reprenant les différentes compétences à acquérir en fonction de son niveau. Voici par exemple celles de français de 3e et 4e primaire FRANÇAISNom: Prénom:Année Scolaire: 20... /20... 3ème année4ème annéeANALYSEANALYSELa phraseLa phraseLa phrase forme un toutLa phrase forme un toutLes formes de phrasesLes formes de phrasesLes types de phrasesLes types de phrasesLe groupe sujet Le groupe sujet Le groupe verbalLe groupe verbalLes compléments de la phraseLes compléments de la phraseLes compléments du verbeLes compléments du verbeLe complément du nomLe complément du nomGRAMMAIREGRAMMAIRELe verbe Le verbeL'accord S-VL'accord S-VLe nomLe nomLe groupe du nomLe groupe du nomLe genre Le genre et le nombreLe nombre Le féminin des nomsLe féminin des nomsLe pluriel des nomsLe pluriel des nomsLe déterminant: notionLes déterminants: classementL'adjectif L'adjectif Le féminin des adjectifsLe féminin des adjectifsLe pluriel des adjectifsLe pluriel des adjectifsLe pronom: notionLes pronoms: classementLe mot-lien: notionCONJUGAISONCONJUGAISONTemporalitéTemporalitéLes personnes de la conjugaisonLes personnes de la conjugaisonL'infinitifL'infinitifAVOIR / ETREAVOIR / ETREIndicatif - PrésentIndicatif - PrésentIndicatif - ImparfaitIndicatif - ImparfaitIndicatif - Futur SimpleIndicatif - Futur SimpleIndicatif - Passé ComposéIndicatif - Passé ComposéImpératifConditionnelORTHOGRAPHE/20/20ORTHOGRAPHE/20/20EXPRESSION ECRITE/20/20EXPRESSION ECRITE/20/20EXPRESSION ORALE/20/20EXPRESSION ORALE/20/20COMPREHENSION A LA LECTURE/20/20COMPREHENSION A LA LECTURE/20/20COMPREHENSION A L'AUDITION/20/20COMPREHENSION A L'AUDITION/20/20

pédagogies adaptées

évaluation du niveau scolaire réel

L'objectif est de remettre les enfants dans la réalité de leur niveau scolaire, de leur donner les points de repère d’une progression dite “normale". L'évaluation: Nous travaillons dans un principe d'évaluation formative continue. Ce sont les travaux journaliers des enfants qui nous indiquent sa progression. Plus l’enfant grandit, plus il est apte à gérer son apprentissage, tant dans les objectifs que dans son désir de progression. Nous amenons alors les enfants à une auto-évaluation progressive de leurs acquisitions, de la qualité et du rythme de leur travail, de leur capacité à s’organiser. Dans les plus grandes classes, des bilans plus formels sont organisés pour compléter les grilles d'évaluation. Nous utilisons pour chaque cycle les évaluations diocésaines communes à toutes les écoles catholiques ordinaires. Celles-ci viennent compléter les grilles matières et nous permettent de nous référer aux exigences de l'ordinaire. Quand c'est possible, nous essayons de mélanger nos élèves lors d'activités extérieures avec d'autres enfants d'écoles ordinaires (sorties scolaires, animations sportives, classe verte,...)

PIA

Les apprentissages avant tout

Home

Différenciation des apprentissages selon les besoins de chacun

Des prises en charge en petits groupes sont organisées en fonction des besoins (mathématique, graphisme,...)

Un accès à l'espace turbo où les élèves en demande de progression peuvent avancer dans un cadre où tout problème de comportement est exclu.

Accès à des outils informatiques pour contourner une difficulté d'écriture ou de lecture, pour s'entraîner sur une application ou pour effectuer des recherches sur un sujet qui les intéresse.

Chacun évolue à son rythme. Les exigeances sont adaptées aux niveaux de compétence atteint.

La Méthode Teacch

Une méthode adaptée pour les enfants présentant des troubles autistiques.

• Créer un environnement physique cohérent afin qu'ils comprennent ce qui est attendu d'eux en fonction de l'endroit où il se trouve (coin repas, bureau de travail individuel, coin jeu, ...)

L'objectif est de créer un environnement de travail basé sur une routine structurée afin de réduire les angoisses et de leur permettre d'être plus disponible aux apprentissages.

• Créer un environnement temporel clair avec des repères visuels (photos, pictogrammes, ...) . Ils peuvent être individualisé lorsque c'est nécessaire. L'objectifs est d'augmenter la prévisibilité afin de diminuer les angoisses, d'aider à comprendre et accepter les changements.

• Les nouvelles activités seront découvertes avec l'enseignant puis proposées selon une routine répétitive jusqu'à ce que l'enfant puisse la réaliser de façon autonomme et ensuite passer à un nouvel apprentissage.

Le Plan Individuel d'Apprentissage

Chaque trimestre l'enseignant participe à un conseil de classe avec la direction, le pms et si nécessaire la logopède.C'est à ce moment-là que sont discutés les objectifs prioritaires à travailler pour chaque enfant. Pour cela nous établissons les forces sur lesquelles nous pouvons nous appuyer, les freins que nous rencontrons et pour lesquels nous cherchons des pistes de travail pour les dépasser ou d'aménagement pour les contourner.Ce PIA vous sera présenté pour signature 2x par an en janvier et en juin.