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Transcript

EJERCICIO SOBRE LENGUAJE
NO SEXISTA

Seminario de educadoras y educadores sociales

- Los Centros de Profesores de Extremadura forman, dinamizan y proponen actividades coeducativas. Acompañan en la elaboración del Plan de Igualdad.

- Los CPR de Hoyos y Almendralejo han diseñado formación en igualdad hecho por y para docentes.

- Este seminario se encuadra dentro de la formación a los responsables del Plan de Igualdad.de Género en el ámbito educativo.
- En los centros de E. Secundaria son los educadores/as sociales.

- Se plantea en este seminario hacer un trabajo de campo, sin más pretensiones que hacer un proyecto en común.

Estudio basado en este vídeo, realizado por el departamento de Artes Plásticas del IES Berenguer Dalmau, de Catarroja (Valencia):

-Nos planteamos que el alumnado dibujara tres frases, con sustantivos en plural, en masculino genérico, sustantivos colectivizadores y sustantivos desdoblados.

- Se les dice que han dibujar distintas partes del centro escolar, para que no se centren en dichos sustantivos.

Las frases son:
- Dibujo 1: Los alumnos y los profesores llegan al instituto.

Dibujo 2: A la hora del recreo, el alumnado está en el patio.

Dibujo 3: En la biblioteca los chicos y las chicas buscan libros para leer.



Fuente

IES SIERRA LACALERA

IES CAROLINA CORONADO

IES JÁLAMA

IES GABRIEL Y GALÁN

IES TIERRABLANCA

IESO VAL DE XÁLIMA

IESO MARIANO BARBACID

CEIP OBISPO ÁLVAREZ DE CASTRO

IES LOS MORISCOS

IES VIRGEN DEL SOTERRAÑO

IESO VALLES DE GATA DE GATA

IES ARROYO HARNINA

CENTROS PARTICIPANTES

EDUCADORA SOCIAL: RAQUEL PRIETO CUADRADO

EDUCADOR SOCIAL:VALENTÍN IGLESIAS MIRANDA

EDUCADORA SOCIAL: ARSENIA FERNÁNDEZ GARCIA

EDUCADORA SOCIAL: SILVIA BRAVO ABUJETA

EDUCADORA SOCIAL: MARÍA DE LAS OLAS CASTAÑO MARTÍNEZ

EDUCADORA SOCIAL: Mª VEGA CANO ALCOBA

EDUCADORA SOCIAL: RAQUEL LÓPEZ BARDÓN

EDUCADORA SOCIAL: SOLEDAD BARRERA BECERRA

EDUCADORA SOCIAL: Mª BEATRIZ CORDERO MINAYA

EDUCADORA SOCIAL: Mª ESTRELLA RODRÍGUEZ BÁEZ

EDUCADORA SOCIAL: ANA BELÉN GARCÍA HERVALEJO

La gran labor de las educadoras sociales!!!

Y estos son los resultados:


Presentación Seminario "Carolina Coronado"

reflexiones

Fuente

IES SIERRA LACALERA

IES CAROLINA CORONADO

IES JÁLAMA

IES GABRIEL Y GALÁN

IES TIERRABLANCA

IESO VAL DE XÁLIMA

IESO MARIANO BARBACID

CEIP OBISPO ÁLVAREZ DE CASTRO

IES LOS MORISCOS

IES VIRGEN DEL SOTERRAÑO

IESO VALLES DE GATA DE GATA

IES ARROYO HARNINA

CONSIDERACIONES GENERALES PREVIAS PARA FACILITAR EL ANÁLISIS DE LOS DIBUJOS.


Los dibujos que representan objetos o cosas no relacionadas con la tarea, tienen una “-” puesta en su casilla correspondiente.

Los dibujos están divididos por grupos (2º ESO A, B, C…).

Al inicio de cada grupo, este tiene la letra del grupo y en lápiz, el número que corresponde en la tabla EXCEL, para que se vea correspondencia.

Los dibujos que destacan, tienen “*” al inicio en la tabla EXCEL, son los que destacan por algún motivo, por lo que conviene leer los comentarios y podrían ser tenidos en cuenta para mostrarlos.

Los dibujos elegidos entre toda la muestra, aparecen identificados con un trocito de Post-it y un pequeño comentario.

En la hoja en que se dieron las instrucciones, también aparecen reseñados los dibujos elegidos, y algún comentario.





CONCLUSIONES


  • En general, predomina la figura masculina o indeterminada, a la femenina.

  • Un análisis más profundo de los dibujos, y partiendo del conocimiento que desde el centro educativo se tiene de alumnas y alumnos, podría dar más explicación a porqué pintan sus respectivos dibujos. Ejemplo: por qué dibujan el mismo número de mujeres y hombres, por qué predominan figuras indeterminadas. Es decir, yo que conozco a un alumno, sé por qué pinta esas figuras, por qué dibujan prohibiciones...

  • Sólo chicas, pintan chicas: dibujo 58 (1º ESO C). Pero sí hay dibujos de chicas donde predomina en nº la figura femenina frente a la masculina.

  • Algunos dibujos se hacen por imitación, es decir, que aunque se dibuja en silencio si las alumnas y alumnos se sientan cerca, pueden “copiarse”.

  • Cuando no tienen claro si dibujar figura femenina o masculina, nombran: “profesores”, “alumnos”. Y también espacios: “patio”, “cafetería”...

  • Las alumnas y alumnos, que no muestran interés en la tarea, dibujan objetos que no están relacionados con la frase; ejemplo: relojes, coches...Y son alumnos y de cursos superiores (Ciclo de Administración). En este grupo, donde predominan varones con actitudes machistas (son mayores de 18 años) dibujan objetos de alto poder adquisitivo y que generalmente representan al patriarcado (relojes, coches, como se ha dicho anteriormente).

  • Una alumna y un alumno, nombran e identifican a la Educadora Social.

  • En espacios de uso compartido, hay diferencia en qué género ocupa estos lugares. La entrada al IES, predominan figuras masculinas, o indeterminadas. El lugar del recreo, generalmente los alumnos ocupan los lugares dedicados al deporte (cancha de baloncesto, campo de fútbol). En éstos, si lo representa alguna alumna, suele ser en interacción con otros alumnos y en menor número que éstos y son alumnas con habilidades deportivas (Ejemplo. juegan al fútbol en un equipo del pueblo). Es decir, reflejan sus intereses. Las chicas ocupan más los espacios como la cafetería y la biblioteca. O los bancos del patio donde hablan. De esto se puede deducir, que inconscientemente, están representando roles y estereotipos asociados a la cultura dominante, la masculina; y los están reproduciendo. Las caras sonrientes que muestran, podrían indicar conformidad con estos hechos.

  • Los dibujos demuestran la madurez de las y los alumnos; en este sentido, destacan los dibujos de Bachillerato B: están mejor perfilados, las alumnas dibujan en general más igualdad.También los alumnos.

  • Las figuras femeninas, se identifican generalmente por el pelo: largo para chicas, corto para chicos. Hay muy pocos dibujos donde la figura femenina, se identifica además con la ropa y pechos.

  • A niveles inferiores, predominan los colores y los detalles, pero en general son dibujos realizados en lápiz o bolígrafo monocolor.




REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.


El profesorado en su conjunto, se ha mostrado colaborador y receptivo a este Proyecto. Piden una vez tenga los resultados, se los transmita.

El alumnado se ha quejado de las escasas instrucciones y tiempo para dibujar y el hecho de que no se dieran explicaciones “reales” de para qué sirve… (han pensado que no era cierto lo que se le decía). Critican el uso de tanto papel: se podría haber hecho en un folio A3 ó A4 dividido o en cuartillas o papel reutilizado por el reverso. (A tener en cuenta como propuesta de mejora).

Lo deseable sería contrastar estos dibujos con algún tipo de formación en igualdad, y posteriormente entregar estos dibujos y que los modificaran conforme a lo que han aprendido, para ver la evolución. (Propuesta de mejora). E incluso antes de esta actividad, preguntarle qué entienden por igualdad y que lo dibujaran, aunque fuera sin dar instrucciones, ya que acercarían a las alumnas y alumnos al objetivo real que se pretende.

Hay que tener en cuenta también el momento evolutivo en el que se sitúan para dibujar.


Me gustaría contar con ponentes (on line) como Erick Pescador y Carmen Repullo; quizás así sus honorarios sean más económicos.

Por último sugiero, formación más práctica, pegada a la realidad de los IES. Afortunadamente, información teórica, hay mucha en la red, pero echo en falta, esas estrategias prácticas del día a día, siendo consciente que varitas mágicas no hay.




Santa Marta de los Barros, 7 de junio de 2021



Raquel Prieto Cuadrado

Educadora Social



CONCLUSIONES FINALES SOBRE ESTUDIO DE LENGUAJE INCLUSIVO EN EL I.E.S. GABRIEL


Ha resultado una actividad interesante ya que a través de los dibujos se pueden extraer muchos aspectos importantes de la personalidad o el momento que están viviendo los alumnos/as.


Resumo las conclusiones a través de los siguientes puntos:

  • Como aspecto a tener en cuenta la cantidad de dibujos en los que aparecen personas haciendo uso de mascarillas principalmente pero también haciendo referencia al lavado de manos o la toma de temperatura.

  • Gran cantidad de dibujos en los que aparecen personas sin poder saber si hacen referencia a hombres o a mujeres. Algunos/as alumnos/as no se han esmerado nada en realizar la tarea (escudándose en que no sabían dibujar no han trabajado como deberían).

  • Significativos han sido los dibujos de un alumno (usuario del D.O. a través de la demanda de la madre) en los que aparece el instituto ardiendo y los alumnos/as son dibujados como ángeles. 2A

  • Gracias a los dibujos se han detectado a 6 alumnos/as que dibujan muy bien y han colaborado en las actividades del día del Libro, realizando dibujos para la biblioteca.

  • La colaboración tanto del equipo directivo como de todos los tutores implicados, ha sido de total implicación en la realización de los dibujos en las horas de tutorías.

  • Así mismo la acogida del estudio entre los miembros del departamento de orientación ha sido muy positiva, incluso ayudando a contar los dibujos y a pasarlos a la hoja de excel.

  • Señalar también que se han retirado algunos dibujos en los que no se ha reflejado ninguna persona y por tanto no se han contabilizado.




En Montehermoso, a 1 de junio de 2021.




Arsenia Fernández García (Educadora Social)

CONCLUSIONES ESTUDIO SOBRE MASCULINO GENÉRICO Y LENGUAJE INCLUSIVO


En el IES Jálama se han implicado el departamento de lengua, el de filosofía, el profesor de religión y los tutores, todos ellos organizados y coordinados desde el departamento de orientación.


Lo primero que quiero destacar es la buena acogida que ha tenido por parte de todo el alumnado con el que se ha llevado a cabo, desde 1º ESO hasta 1º Bachillerato. En un primer momento cuando se les proponía empezaban a poner pegas “no sé pintar”, “a ver qué dibujo yo ahora”... pero una vez que empezaban a realizar el primer dibujo se les veía implicados, se lo han tomado en serio por norma general, de hecho cuando terminaban el tercero pedían hacer más, por lo que yo creo que para el curso que viene utilizaremos el dibujo como un recurso en el plan de acción tutorial.


En cuanto a las conclusiones destacar:


  • Muchos alumnos se agobiaban y al final acababan pintando monigotes.

  • Aparecen marcas de ropa, de mochilas…

  • Se aprecia el tema COVID, pues aparecen dibujadas las mascarillas, se hace referencia a la distancia de seguridad…

  • Las niñas suelen dibujar más niñas y algunas se dibujan a ellas mismas con sus amigas.

  • En la última frase muchos de los que han dibujado monigotes sin identificar dibujan chicos y chicas.

  • No hay mucha diferencia a la hora de representar ambos sexos en las tres frases.

  • Me ha llamado la atención el dibujo de una niña que dibuja a niñas jugando a fútbol y a baloncesto en el recreo.

  • Creo que los primeros dibujos (frase 1) están más elaborados que los últimos (frase 3).

  • En algunos dibujos representan a profesores, personal de la cafetería, del transporte escolar…

  • Algunos alumnos ven el centro como una cárcel y otros han dibujado su centro ideal.

  • También dibujan a alumnos fumando en el exterior del centro.

  • Me ha llamado la atención una niña de 1º ESO que por su inseguridad no ha sido capaz de dibujar nada en ninguna de las tres frases y nos pedía llevarse el folio a casa para hacerlo allí.


Estas son solo algunas de las apreciaciones y conclusiones que he podido sacar, pero me gustaría poder tener los dibujos para analizar dibujo a dibujo teniendo en cuenta el alumno o alumna que lo ha hecho pues creo que nos puede dar muchas pistas sobre cómo están, cómo podemos ayudarles y cómo intervenir con ellos y ellas para mejorar su estancia en el centro.







Silvia Bravo Abujeta

Educadora Social de IES Jálama de Moraleja

CONCLUSIONES ESTUDIO LENGUAJE INCLUSIVO



En primer lugar, agradecer la colaboración prestada tanto por el Equipo directivo como por los profesores que cedieron su hora para poder llevarlo a cabo. En mi caso, por motivos varios, se decidió hacerlo en todas las clases, de 1º a 4º de E.S.O., el mismo día y a la misma hora. Dichos motivos fueron los siguientes:

  • Llevo muy poco tiempo trabajando en este centro por lo que aún estoy haciéndome con la metodología y forma de trabajar en el mismo.

  • Además, las sesiones de tutoría estaban muy planificadas y costaba encontrar momento y hueco para su desarrollo.

Todo esto motivó que no pudiera estar presente en las aulas y que la realización de la tarea fuera dirigida por los profesores de área que tenían clases en ese momento por lo que, quizás, la explicación y guía para el desarrollo de la actividad no fue todo lo explicita que me hubiese gustado



Cómo anécdotas voy a señalar algunos aspectos que me han parecido significativos:


  • En la primera frase los alumnos que proceden de otras localidades han pintado su llegado al centro en autobús.

  • Las mascarillas están muy presentes en todos los dibujos, hasta en los que han pintado a muchos alumnos llegando al centro se las han colocado a todos. Curioso que donde menos presentes están es en los dibujos que se refieren al patio.

  • También me ha resultado curioso que cuando les hablas de profesores tienden más a representar a hombres que a mujeres. Y diferencian a los profesores y a los alumnos porque a unos les dibujan con maletines y a otros con mochilas

  • En la segunda frase la mayoría de los dibujos representan las dos actividades a las que más dedican este espacio de recreo que son: el momento de la merienda, por ese motivo en muchos de los dibujos de la segunda frase aparece el KIOSCO con Juani (señora de la cafetería) en él y las actividades deportivas.

  • Además como los cursos están en espacios diferentes, han representado el patio según el lugar que a cada uno le toca.

  • Otro aspecto curioso es cómo tienden a representarse según su propia imagen. o sus preferencias como sus peinados más habituales (flequillo largo, pelos de punta, coletas, ....) o dibujos tipo manga

  • Utilizar los dibujos como medio para expresar frase y/o actitudes típicas de algunos profesores.

  • Manifestar mediante los dibujos connotaciones negativas del centro educativo, representando a éste como un cárcel por ejemplo.

CONCLUSIONES SOBRE EL ESTUDIO DEL LENGUAJE NO SEXISTA


En primer lugar comentar que, cuando se les propuso la actividad a los alumn@s, tod@s dijeron: ¿Cómo nos pintamos? Qué vergüenza. Cuando comenzaron la actividad se vio que no sabían pintar personas y casi tod@s hacían dibujos muy sencillos.

También les cortaba el tener que dibujarse a ellos mismos y a sus compañeros, no así a los profesores.


En el estudio de los dibujos los aspectos a reseñar son:


  • Puntualmente las niñas de carácter más infantil se pintan con sus amigas, al igual que los niños.

  • Se ha dado el caso de un niño retraído y tímido que se ha dibujado solo en la biblioteca del centro.

  • En algunos dibujos del patio se pintan a los niños en la pista jugando a fútbol (a pesar de que este curso no se hace por protocolo COVID) y las niñas paseando.

  • En la gran mayoría de los dibujos realizados por l@s alumn@s aparecen ambos sexos.


Considero que estos estudios son importantes a la hora de conocer el pensamiento del alumnado en torno a la igualdad y saber de primera mano que no muestran una discriminación por sexos.




Mª Vega Cano Alcoba

Educadora Social del IESO Val de Xálima de Valverde del Fresno.



IESO Mariano Barbacid

Solana de los Barros




Conclusiones :


Antes de nada agradecer a la profesora de plástica Teresa sin su ayuda y colaboración no hubiese sido posible hacerlo. La actitud de los alumnos y alumnas hacia la actividad propuesta ha sido positiva en general .

Con respecto al as conclusiones de los dibujos decir que en la mayoría de ellos estan incluido ambos sexo, creemos que unas de las causa puede ser que la mayoriadel la plantilla del centro es femenina, el aquipo directivo es femenino.


En cuanto a los indefinidos decir como no en pocos dibujos , no había figura (hombre-mujer) eran objetos que para el alumno o alumna refleja ese momento del día.

Y muchos de los dibujos podemos observar como nuestro alumnos y alumnas han vivido o están viviendo la situación de pandemia COVID- 19, decir que han servido mucho de expresión emocional.


Dificultades encontradas pues sobretodo algunos dibujos los alumnos y alumnas no ha querido identificarse, por lo que hemos tenido que solventar esa dificultad, esto lo hemos podido observar los diferentes grupos participantes .


Como experiencia profesional y personal ha sido muy positiva y he aprendido mucho. Así que gracias a todos y todas.







CONCLUSIONES SEMINARIO EDUCADORES SOCIALES

“ESTUDIO DEL MASCULINO GENÉRICO”



Destacar la gran acogida que ha tenido el estudio tanto por parte de los tutores como por los alumnos, todos han colaborado.


No tengo fotos del proceso ya que lo llevé a cabo en el mes de marzo y no nos habían dicho lo de hacer fotos.


Yo he sido la encargada de estar en las clases y proponer a los alumnos el estudio y de contabilizar todos los dibujos. No he querido implicar a nadie, ya que estamos todos muy saturados de trabajo y agobiados por el tema de la pandemia.


En los dibujos hay que destacar:

  • Algunos alumnos ponen el nombre o apellido de los profesores, del director, de la educadora, de los alumnos y de ellos mismos.

  • Para un alumno el instituto es la cárcel.

  • Dibujan los autobuses de transporte escolar con el nombre de la empresa o con el nombre del pueblo de donde vienen los alumnos.

  • Ponen el nombre de las marcas o logotipos en ropa y galletas.

  • Dibujan los puntos de separación donde se ponen en el patio para entrar, marcan el 1.5 m. de distancia de seguridad, dibujan a las personas con mascarilla, ponen el aforo. También ponen las frases que solemos decir con el tema covid (“distancia”, “separación”, “mascarillas subidas”).

  • Algunos alumnos han dibujado a las personas de espalda.

  • Como yo he desarrollado este estudio con los alumnos de 1º ESO y no han llegado a ver la biblioteca del centro (está siendo usada como clase de bachillerato), han dibujado la biblioteca de su colegio.

  • Ponen el nombre de la biblioteca del centro.

  • Piden el “carnet de la biblioteca” al sacar un libro.

  • Algunos alumnos recomiendan libros de lectura.



Mª Beatriz Cordero Minaya.

Educadora social. IES “Los Moriscos” de Hornachos.

CONCLUSIONES SOBRE EL ESTUDIO DE LENGUAJE NO SEXISTA EN EL IES “ARROYO HARNINA” DE ALMENDRALEJO.


A modo de introducción diŕe que el primer aspecto que me ha llamado la atención al realizar este estudio ha sido descubrir que el simple hecho de decir a los alumnos y alumnas que deben dibujar les aterra y que, efectivamente, no me extraña que les de pánico pintar, ya que son muy pocos chicos y chicas los que saben dibujar, el resto se ha quedado estancado en 2º de primaria, lo que también nos aporta una información muy valiosa sobre el abandono en el currículo de la educación plástica y visual, de la creatividad y del arte en general.

Durante el estudio de los dibujos, estos son los aspectos que he observado más relevantes:

- Los chicos suelen pintar a más chicos que chicas y las chicas incluyen en sus dibujos de manera más frecuente a ambos sexos.

- Las zonas de juego en el recreo están claramente definidas. Niños fútbol y niñas bancos. Esto se repite en muchos dibujos aunque hay alguna excepción.

- En una clase de 1ºESO donde solo hay alumnos hombres, en los tres dibujos solo han pintado a niños, excepto uno. No ven chicas, no pintan chicas.

- En las clases de mayor nivel sociocultural hay más representación de ambos sexos en todos los dibujos. Por lo que la cultura y la educación que recibimos influye enormemente en la representación mental y ésto se ve reflejado en los dibujos.

- En una clase bilingüe y de buen nivel sociocultural y económico, hacen muchos dibujos con banderas de España y de VOX. Si va en serio o es broma no lo sabemos a ciencia cierta, pero lo que sí está claro es que el discurso de VOX va calando en el alumnado .

- En el dibujo 1, suelen pintar más a profesores que profesoras, lo que da a entender que la palabra profesor (incluye a más hombres que mujeres) en su representación mental, mientras que la de alumno sí que representa más a ambos sexos.


Como otras curiosidades podemos destacar las siguientes:

- Las alumnas por lo general suelen fijarse en más detalles a la hora de realizar los dibujos. Por ejemplo, pintar el reloj de la biblioteca, un cartel determinado…

- En los dibujos, suelen aparecer aquellos profesores/as que para ellos/as son más "polémicos", exigentes, les tienen más temor…


Personalmente, me ha gustado mucho participar en este estudio y agradezco la iniciativa del C.P.R de ponerlo en marcha.

En Almendralejo a 27 de mayo de 2021

Fdo.: M.ª Estrella Rodríguez Báez (Educadora Social IES “Arroyo Harnina”)

ESTUDIO SOBRE MASCULINO GENÉRICO Y LENGUAJE INCLUSIVO.

IESO VALLES DE GATA.



En el IESO Valles de Gata, han participado el alumnado de 1º a 4º de la ESO. En el estudio hemos colaborado la orientadora de mi centro y yo.

En primer lugar destacar, la inseguridad y las dificultades que tienen los alumnos/as cuando se enfrenan a la realización de un dibujo, ya que una gran mayoría consideran que no saben dibujar. Una vez que les dices que no importa la calidad del dibujo, se relajan, se implican y hasta disfrutan. Los dibujos son muy esquemáticos en la mayoría de los casos y nos ha resultado difícil averiguar que querían dibujar. El estudio nos ha servido, entre otras muchas cosas, para darnos cuenta de la potencialidad que tiene el dibujo como medio de expresión de emociones y sentimientos.

En relación al estudio de los dibujo:

      • Los dibujos están muy influenciados por las medidas de protección ante el COVID. Han dibujado la separación de los patios, los termómetros, las mascarillas, etc. Creo que sin esta situación los dibujos hubieran sido distintos.

      • Algunos alumnos/as han tenido verdaderas dificultades en enfrentarse al folio en blanco, nos pedían que les diéramos un ejemplo.

      • En la gran mayoría de los dibujos aparecen ambos sexos. Lo que sí nos hemos dado cuenta ,es que sí hay dibujos en los que se dibujan solo alumnos, pero muy pocos en los que se dibujan sólo alumnas.



Ana Belén García Hervalejo

Educadora social IESO Valles de Gata.




Fase final:

- Reflexión y conclusiones por parte de Mª Isabel Rodríguez Ponce, directora del Instituto de Lingüística y Lenguas Aplicadas de la UEX.

- Vídeo grabado por el alumnado.



CONCLUSIONES????



¡¡MUCHAS GRACIAS!!

A VUESTRA DISPOSICIÓN
cpralmendralejo@educarex.es