FlipforBIAS2021

24 y 25 de junio

La evaluación como proceso de impacto en el aprendizaje inverso.

Domingo Chica Pardo@dchicapardo / domingochica.com

Portfolio docente

¿Quién soy?

• Profesor ESO Colegio San Gabriel, Zuera. (Zaragoza).
• Posgrado Experto en Innovación, Metodología docente y Evaluación aplicadas a la educación (Maecenas Educación).
• Google Certified Trainer & Innovator (#ESP18).
• FLGI Certified, Trainer & Delegate.
• Formador docente.
• Equipo Pedagógico Grupo MT / Fundación BIAS.
• Colaboración en divulgación educativa.

¿De qué hablaremos?

• La evaluación como punto de partida.
• La dimensión criterial y el aprendizaje inverso.
• ¿A qué contribuye el aprendizaje inverso en el aula?
• Procesos de impacto en la evaluación en el aprendizaje inverso.
• Preguntas y conclusión.

La evaluación como punto de partida.

"Aprender a aprender se aprende aprendiendo".Neus Sanmartí.

Raúl Santiago

Si cambias la evaluación, lo cambias todo.

Mayer, Richard E. 2020 Aplicando la ciencia al aprendizaje. Barcelona, Graó.

Evaluación

Aprendizaje

Enseñanza

Ha llegado el momento de ampliar nuestra mirada como docentes

Evaluar el aprendizaje y proporcionar feedback.

Hattie, John (2017) Aprendizaje visible para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Ed. Paraninfo, Madrid.

Influir en los resultados superficiales y profundos.

Confiar en que todo el alumnado logre los criterios de éxito.

Crear un clima óptimo para aprender en clase.

Identificar mejores formas de representar la materia.

Claves para una enseñanza inspirada y apasionada

Perrenoud, Philippe (2016) La organización del trabajo, clave de toda pedagogía diferenciada. Barcelona. Editorial Graó.

"Podemos imaginar una escuela más cercana a la vida y a las prácticas sociales, desarrollando competencias, haciendo referencia a la experiencia de los alumnos, en su diversidad".

Neus Sanmartí

"Si quieres cambiar su forma de aprender, cambia tu forma de evaluar"

La dimensión criterial y el aprendizaje inverso.

"Si realmente queremos cambiar la evaluación, cambiemos el cuaderno del profesor".Juan Francisco Hernández.

RD 1105/2014

"Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa(...) serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables".

¿Cómo puede ayudarnos el aprendizaje inverso en la evaluación criterial?

El primer elemento de todo objetivo didáctico es el de determinar un cambio en los conocimientos.

Un objetivo de aprendizaje será eficaz si es observable y medible.

Crit.FQ.2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

Crit.MA.2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Mayer, Richard E. 2020 Aplicando la ciencia al aprendizaje. Barcelona, Graó.

Pensamientos sobre el aprendizaje.

Un método general.

Un proceso paso a paso.

Categorías, esquemas, modelos o principios.

Conocimiento factual

Opiniones / creencias

Estrategias

Procedimientos

Conceptos

Datos o hechos

Las cinco clases de conocimientos

En el aprendizaje inverso, el docente ofrece una orientación o guía tanto en el espacio individual como grupal.

Talbert, Robert (2017) Flipped Learning. A guide for Higher Education Faculty. EEUU. Stylus Publishing.

Marco para la planificación didáctica en el entorno del aprendizaje inverso.

• Selecciona los objetivos de aprendizaje de tu unidad.
• Reordena los objetivos de aprendizaje siguiendo un orden ascendente de complejidad cognitiva.

• Planifica las actividades para el espacio grupal.
• Vuelve a los objetivos de aprendizaje y clasifícalos desde básicos a avanzados.
• Completa las actividades para el espacio grupal.
• Crea la actividad para el espacio individual.
• ¿Qué actividades o retos propondrás para el final de la tarea?

Talbert, Robert (2017) Flipped Learning. A guide for Higher Education Faculty. EEUU. Stylus Publishing.

Objetivo menos complejo que el alumnado trabajará en el espacio grupal

Objetivo menos complejo que el alumnado trabajará en el espacio individual

Objetivos avanzados trabajados en el espacio grupal

Objetivos básicos trabajados en el espacio individual

Objetivo 3

Objetivo 2

Objetivo 1

Objetivo clave

Objetivo clave

Objetivo 3

Objetivo 2

Objetivo 1

Objetivosavanzados

Objetivos básicos

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Taxonomía de Bloom

Fuente original: http://bit.ly/2M1UZDa de TeachThought. Adaptado y traducido por Domingo Chica Pardo con licencia creative commons cc-by-nc

ESCRIBIR EN BLOGSCONSTRUIRANIMARADAPTARCOLABORARCOMPONERDIRIGIRIDEAR, INVENTARPODCASTSWIKISESCRIBIRGRABARPROGRAMARSIMULARACTUARSOLUCIONAR PROBLEMASMEZCLARFACILITARADMINISTRARNEGOCIARLIDERAR

CALCULARCATEGORIZARDESCOMPONERCORRELACIONARDECONSTRUIRRELACIONARMEZCLARMAPAS CONCEPTUALESORGANIZARTASARANUNCIARDIVIDIRDEDUCIRDISTINGUIRILUSTRARPREGUNTARSEESTRUCTURARINTEGRARATRIBUIRESTIMAREXPLICAR

DISCUTIRVALIDARPROBARANOTAREVALUARCRITICARCOMENTARDEBATIRDEFENDERDETECTAREXPERIMENTARCALIFICARFORMULAR HIPÓTESISMEDIRMODERARPUBLICARPREDECIRVALORARREFLEXIONARREVISAREDITAREXPRESAR OPINIONES

REPRESENTARARTICULARRECREARCARGARELEGIRDECANTARSEEXPONERJUZGAREJECUTAREXAMINARIMPLEMENTARREUNIRDIBUJAREXPERIMENTARSIMULARENTREVISTARPINTARPREPARARTOCAR UN INSTRUMENTOINTEGRARPRESENTARTRAZAR UN MAPA

ANOTARTUITEARASOCIARETIQUETARRESUMIRRELACIONARCATEGORIZARPARAFRASEARPREDECIRCOMPARARCONTRASTARCOMENTARINFORMARINTERPRETARAGRUPARINFERIRESTIMAREXTENDERREUNIREJEMPLIFICAREXPRESAR

COPIARDEFINIRENCONTRARLOCALIZARCITARESCUCHARBÚSQUEDAS WEBREPETIRESQUEMATIZARSUBRAYARMEMORIZARCONECTAR EN REDBUSCARIDENTIFICARSELECCIONARCONTABILIZARDUPLICARUNIRMARCARLISTA DE PUNTOS

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

VERBOS DE ACCIÓN SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM DIGITAL

Monereo, Carles (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza.

• ¿Es auténtico? ¿Está referenciado a los criterios evaluación?
• ¿Es viable? ¿Es realista?
• ¿Es relevante para el alumnado? ¿Está contextualizado?
• ¿Está enmarcado dentro de la zona de desarrollo del profesorado?
• ¿Contiene diferentes niveles de complejidad?
• ¿Promueve la autonomía? ¿La autorregulación? ¿La autoevaluación?

¿Cómo ha de ser el diseño instruccional?

¿A qué contribuye el aprendizaje inverso en el aula?

"Dime cómo enseñas y te diré cómo evalúas".Manuel Jesús Fernández Naranjo.

(Boud y Falchikov, 1989)

"Los estudiantes que evalúan su trabajo adecuadamente consiguen logros más complejos y más avanzados".

Abeysekera & Dawson, 2015.

Necesidad de pertenecer a un grupo social en un contexto dado.

Necesidad de control sobre el conocimiento o aprendizaje que se ha adquirido.

Necesidad de que se ha adquirido el conocimiento, destrezas..etc.

Relación

Autonomía

Competencia

Teoría de la autodeterminación.

Ruiz Martín, Héctor. 2020 ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y a la enseñanza. Barcelona. Editorial Graó.

Fomentar el uso de recursos para liberar la carga cognitiva.

Presentar la información visual y auditiva simultáneamente.

Aportar explicaciones explícitas con ejemplos para resolver tareas.

Ejemplos concretos como apoyo a elementos conocidos.

Relacionar lo que se aprende con los conocimientos previos

Optimizar la carga cognitiva relevante.

Wirth (2008), Kalman (2007) y Bean (2011)

El hecho de que los estudiantes redacten sus reflexiones sobre sus lecturas, vídeos o podcasts con regularidad es una actividad sencilla para la autorregulación pero a la vez muy eficaz.

1. Mejora en el desarrollo del aprendizaje del alumnado a lo largo de las unidades o cursos.
2. La cantidad y profundidad del pensamiento crítico del estudiante.
3. El objetivo de aprendizaje consciente del alumnado.
4. El desarrollo de la destreza de la reflexión del estudiante.

Beneficios del aprendizaje autorregulado

Infografía creada por Domingo Chica Pardo (CC-BY-SA).Fuente: "Nilson, Linda B. 2013 "Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students' Self-Awareness and Learning Skills. Sterling, VA: Stylus.

• El punto más importante de la lectura, vídeo o podcast.
• Los conceptos más útiles o destacados que ha aprendido.
• Los conceptos más sorprendentes o inesperados.
• Los conceptos que se han fijado en su mente.
• Elementos que le ayudaron a comprender la lectura, el vídeo o el podcast.
• Los conceptos más confusos y el motivo de ello.
• Los conceptos que debe practicar inmediatamente.
• Parafrasear el contenido más importante o clave (para alumnado de ESO y superior).
• Justificar la conexión del material trabajado con sus conocimientos previos.
• Justificar la conexión del material trabajado con cursos anteriores.
• Cómo se relaciona con su actual marco de aprendizaje (Mezeske, 2009).

Algunas ideas para reflexionar y escribir:

Su objetivo es conocer cómo ha ido la clase realizando algunas preguntas al alumnado al final por parte del docente.

Técnica de evaluación

One minute paper

Procesos de impacto en la evaluación en el aprendizaje inverso.

Evaluación formativa, feedback y técnicas de evocación.

El potencial del modelo del aprendizaje inverso es el trabajo desarrollado en el espacio grupal.

Lev Vygotsky

El estudiante puede hacer la actividad sin ayuda.

El estudiante puede realizar la actividad con ayuda.

El estudiante no puede realizar la actividad.

Zona de desarrollo próximo (ZPD)

P. J. Black y D. William (1998)

"La evaluación formativa es aquella que abarca todas las actividades llevadas a cabo por los estudiantes y que se usan para dar retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que están involucrados".

Dylan William

"La evaluación es el proceso esencial en la instrucción. Los estudiantes no aprenden de lo que les enseñamos".

Santiago Moll

1. Compartir con el alumnado los objetivos de las actividades.
2. Compartir los criterios de evaluación.
3. Formulación de buenas preguntas.
4. El error como elemento intrínseco hacia el aprendizaje.
5. Retroalimentación efectiva.
6. Promover la autoevaluación y coevaluación.

Ideas para una evaluación formativa/formadora para el aprendizaje

William, Dylan (2018), Embebbed formative assessment. EEUU, Solution Tree Press

Yo, tú, nosotros

Dos estrellas y un deseo

C3B4MESee three before me

Algunas técnicas para la evaluación formativa en tus clases.

Infografía creada por Domingo Chica Pardo bajo licencia Creative Commons CC-BY-SA.Fuente: Wiliam, Dylan (2018). "Embedded formative assessment". USA, Solution Tree Press.

Promueve la importancia de la autoevaluación en tus estudiantes.

Valora la influencia de la evaluación en la motivación del alumnado.

La evaluación te ayudará a ajustar las actividades propuestas.

Involucra activamente a tu alumnado en su aprendizaje.

Aporta feedback efectivo a los estudiantes.

Elementos para la mejora del aprendizaje desde la evaluación.

Infografía realizada por Domingo Chica Pardo bajo licencia Creative Commons CC-BY-SA.Fuente: Schraw, Gregory. (1998). Promoting General Metacognitive Awareness. Instructional Science. 26. 113-125. 10.1023/A:1003044231033.

Strategy Evaluation Matrix de Gregory Schraw

Identificar ideas principales, conectarlas, listar detalles o conectar ideas complementarias

Relaciona ideas nuevas. Úsalas para crear un tema o una conclusión.

Ayuda a identificar las ideas principales, organizarlas y reduce la carga cognitiva.

Reduce la carga cognitiva y contribuye a un nivel más profundo de aprendizaje.

Hace que la nueva información sea más fácil de aprender y recordar.

Ayuda a focalizar la atención.

Cuando hay mucha información factual interrelacionada.

Cuando se necesita aprender información más compleja o un aprendizaje más profundo.

Con anterioridad a la lectura de un texto.

Antes de una lectura o de una tarea con la que no se está familiarizado.

Detenerse a pensar lo que ya sabemos. Preguntar lo que no se sabe.

Cuando la información parece especialmente importante.

Detenerse, leer y pensar sobre la información.

Ofrece una visión conceptual y ayuda a centrar la atención.

Búsqueda de enunciados, titulares, palabras destacadas, avances, resúmenes...

Diagramas

Activar conocimientos previos

Seleccionar información

Integraciónmental

Ralentizar lalectura

¿Por qué usarla?

¿Cuándo usarla?

Estrategia

¿Cómo usarla?

Matriz de estrategias de evaluación

Infografía creada por Domingo Chica Pardo / @dchicapardo con licencia CC-BY-SA modificada de la fuente originalhttps://www.edutopia.org/article/4-assessment-strategies-distance-and-hybrid-learning

• Los Documentos de Google te permiten ver el progreso y comentar el trabajo de tus estudiantes el tiempo real.
• Consulta el historial de versiones para ver quiénes han participado.
• Usa el repositorio de comentarios para agilizar la retroalimentación.
• El modo de sugerencias te permite añadir o eliminar contenido en la evaluación formativa.

debates en creación de textos en línea

• Herramientas como Google Forms o Quizizz nos ofrecen varias opciones.
• Pídeles que compartan su pantalla y activen la cámara durante la realización de la prueba.
• Google Forms & Google Meet.
• Puedes usar una ventana por cada estudiante, minimizarlas o mostrarlas durante la prueba.

Cuestionarios digitales

• Diseña actividades que impliquen análisis, evaluación o creación.
• Integra dinámicas como los principios de la persuasión.
• ¿Otras herramientas de evaluación? ¿Portfolios? ¿Diarios de aprendizaje?
• La evaluación será más amplia, más global, más rica.

tareas de orden cognitivo superior

• Tanto en clase como a distancia.
• Conversación entre estudiantes sobre un tema determinado.
• Podemos ofrecer feedback inmediato.
• Sabemos exactamente qué saben y qué saben hacer nuestros estudiantes.
• Es importante tener un objetivo de aprendizaje definido.

Dinámicas de interacción oral

Propuestas para visualizar los aprendizajes del alumnado desde una evaluación formativa y sumativa.

4 estrategias de evaluación para el aprendizaje remoto e híbrido

Infografía creada por Domingo Chica Pardo / @dchicapardo con atribución CC-BY-SA a partir deBrookhart, Susan M. (2017) "How to give effective feedback to your students" 2ª edición USA, ASCD.

Aporta una información útil al docente que le permite rediseñar las actividades.

Minimiza la distancia entre la situación actual y el objetivo deseado dando alternativas.

Ofrece un impacto motivacional positivo y de autoestima.

Crea un diálogo enriquecedor desde el docente y entre los estudiantes.

Comparte una información de calidad para la mejora.

Contribuye a la autoevaluación en el aprendizaje.

Ayuda a saber cuál es el objetivo de aprendizaje.

Principios para un feedback efectivo

La práctica de evocación se refiere al acto de recuperar información que se ha aprendido de la memoria. Cada vez que se evoca o recupera se produce un cambio en la memoria original que la hace más fuerte.

Técnicas de evocación.

Jones, Kate (2019) Retrieval Practice. Research & Resources for every classroom. Suffolk, John Catt Publication.

Favorece la motivación por aprender.

Feedback muy valioso al docente

Evita la interferencia con material previo

Mejora la metacognición.

Evocación de material no evaluado.

Posibilita la transferencia de conocimientos.

Mejora la organización del conocimiento

Predisposición a continuar aprendiendo

Detecta la omisión de conocimientos

Favorece la retención.

Los diez beneficios del efecto de prueba y aplicación de las técnicas de evocación.

El modelo del aprendizaje inverso contribuye a una evaluación más global.

¡Muchas gracias!

Domingo Chica Pardo@dchicapardo / domingochica.com