Want to make creations as awesome as this one?

More creations to inspire you

BEYONCÉ

Horizontal infographics

ALEX MORGAN

Horizontal infographics

GOOGLE - SEARCH TIPS

Horizontal infographics

OSCAR WILDE

Horizontal infographics

NORMANDY 1944

Horizontal infographics

Transcript

ארגז כלים למורים ולמורות לעברית בעל יסודי - תשפ"ד

אנשים לא קונים את מה שאתם עושים, הם קונים את הסיבה שאתם עושים זאת" סימון סיניק"

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

כשירות לשונית, חוסן אורייני, הוראה רב תחומית שלהב"ת

תפקיד הרכז

מתעדכנים

הוראה בזמן מלחמת חרבות ברזל

מבחן תמונת מצב

כלי הערכה

פתרונות למידהתשפ"ד

בוגר 2030 ועקרונות הוראה

משאבים להוראה ולצמצום פערים

פיתוח מקצועי למורים

קישור למסמך "בוגר 2030"

קישור למסמך בוגר 2030

חזרה

ידע

מיומנויות

ערכים

עקרונות הוראה

אוריינות דיגיטלית

אוריינות דיגיטלית היכולת להשתמש בטכנולוגיות מידע ותקשורת למגוון צרכים ומטרות אישיות, קבוצתיות וחברתיות לימודיות ובחיי היום-יום, באופן הולם, יעיל ואחראי ולהסתגל במהירות לשינויים ולהתפתחויות טכנולוגיים. קישור לפורטל החינוכי להרחבה קישור לפירוט המיומנויות הנדרשות קישור לסביבות המקוונות להוראת העברית חט"ב וחט"ע ברצף השש שנתי

חוסן אורייני

"חוסן אורייני" (קישור למאמר של דר' עליזה עמיר) הוא תחושת המסוגלות המלווה את הלומד בזמן קריאה וכתיבה של טקסטים מסוגות שונות בהתאם לנסיבות השיח. חוסן אורייני מאפשר חוסן רגשי, ותורם לטיפוח לומד עצמאי, בעל יכולת לניהול עצמי בלמידה. חוסן אורייני נבנה ממהלכי הוראה המשלבים חקר, עבודה שיתופית ובעיקר שיח מטאקוגנטיבי המתקיים בכיתה או באמצעות שאלונים להתבוננות עצמית על תהליכי קריאה, כתיבה, האזנה ודיבור. דוגמה לפעילויות במרחב הספרונים ובמרחבי למידה נוספים להוראת העברית

אוריינות לשונית

תמונת עתיד

בוגר 2030

דר עליזה עמיר

חזרה

שיתופיות

פרסונליות

חקר וגילוי

הוראה מבוססת נתונים

הוראה בחתך רוחב

שלוש היקרויות

SEL

שיח מטאקוגנטיבי

עקרונות הוראה התורמים לטיפוח החוסן האורייני

רעיונות גדולים

קונסטרוקטיביזים - הבניית ידע

עקרון הבחירה

הנעה ללמידה

כישורים אורייניים בהוראה רב תחומית

למידה שיתופית? - לשם מה? ואיך עושים זאת? לחצו על הקישור

הוראה בחתך רוחב גישה לפיה יש לחפש מכנה משותף לנושא וללמד את עקרונותיו. שיעורים לדוגמה ניתן לראות בשיעורים במערכת השידורים הלאומית. קישור לכל מצגות חט"ב ממערכת השידורים הלאומית קישור לכל המצגות חט"ע ממערכת השידורים הלאומית הוראת הגזרות בחתך רוחב - תומר בוזמן, המפמ"ר הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב - מוריה פלינט

מהות העקרון והשלכה לזהותמיומנויות 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןגישות 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןכלים דיגטליים להטמעת העקרוןעוגנים ופרקטיקות להטמעת העקרוןערכים 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןמודל הבשלות לבחינת הטמעת העקרון

שלוש היקרויות/ מודל השלוש יחידות ההוראה וההערכה כוללות מגוון טקסטים הממוקדים סביב מיומנות מרכזית (כגון הבנת טענה מרכזית, אחזור מידע בטבלה, הבנת גורמים לתופעה והשלכותיה, עריכת השוואה, מיזוג מידע ועוד). כל נושא יש לחשוף את התלמיד שלוש פעמים באופן מדורג וספיראלי. בדרך זו התלמיד יוכל להתאמן על המיומנות בטקסטים ברמות קושי משתנות. ראו דוגמות (בנושאים שונים כגון: זיהוי טענה מרכזית ואחזור מידע) בקישור הבא - יחידות הערכה של הראמ"ה

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים. שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד . בנק שאלות רפלקטיביות מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

חזרה

שיתופיות

פרסונליות

חקר וגילוי

הוראה מבוססת נתונים

הוראה בחתך רוחב

שלוש היקרויות

SEL

שיח מטאקוגנטיבי

עקרונות הוראה התורמים לטיפוח החוסן האורייני

קונסטרוקטיביזים - הבניית ידע

עקרון הבחירה

הנעה ללמידה

כישורים אורייניים בהוראה רב תחומית

רעיונות גדולים

למידה שיתופית? - לשם מה? ואיך עושים זאת? לחצו על הקישור

הוראה בחתך רוחב גישה לפיה יש לחפש מכנה משותף לנושא וללמד את עקרונותיו. שיעורים לדוגמה ניתן לראות בשיעורים במערכת השידורים הלאומית. קישור לכל מצגות חט"ב ממערכת השידורים הלאומית קישור לכל המצגות חט"ע ממערכת השידורים הלאומית הוראת הגזרות בחתך רוחב - תומר בוזמן, המפמ"ר הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב - מוריה פלינט

מהות העקרון והשלכה לזהותמיומנויות 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןגישות 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןכלים דיגטליים להטמעת העקרוןעוגנים ופרקטיקות להטמעת העקרוןערכים 2030 הנדרשות להטמעת העקרוןמודל הבשלות לבחינת הטמעת העקרון

שלוש היקרויות/ מודל השלוש יחידות ההוראה וההערכה כוללות מגוון טקסטים הממוקדים סביב מיומנות מרכזית (כגון הבנת טענה מרכזית, אחזור מידע בטבלה, הבנת גורמים לתופעה והשלכותיה, עריכת השוואה, מיזוג מידע ועוד). כל נושא יש לחשוף את התלמיד שלוש פעמים באופן מדורג וספיראלי. בדרך זו התלמיד יוכל להתאמן על המיומנות בטקסטים ברמות קושי משתנות. ראו דוגמות (בנושאים שונים כגון: זיהוי טענה מרכזית ואחזור מידע) בקישור הבא - יחידות הערכה של הראמ"ה

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים. שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד . בנק שאלות רפלקטיביות מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

חזרה

תיק תוכניות לימודים

פורטל העברית

משאבים להוראה ולצמצום פערים

חט"ב

חט"ע

משימות הערכה בדגם תמונת מצב

קיוון העברית תשפ"ד

צמצום פערים

"קו חם "לתמיכה בסביבות הלמידה

עץ הקישורים של יעל נזר

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

משימות ההערכה בדגם תמונות מצב גרסה מקוונת ניתן למצוא בסביבות קיוון העברית 1. קישור למסמך "הטמעת עקרונות שלהב"ת בבתי ספר בעקבות מבחן תמונת מצב - אוריינות שפה ח'(מסמך מהמזה"פ) 2. קישור לסרטון המסביר על מבחן אוריינות שפה פנימית לכיתות ח 3. קישור לעקרונות והמלצות לחיזוק תהליכי הערכה פנימיים (מסמך מטעם הראמ"ה)4. קישור לקטלוג דיגיטלי עם מגוון כלי ההערכה הפנימיים. בהמשך יתווספו אליו גם שאלוני אקלים פנימיים מקרוסקופ -מדעים גרסת PDFגרסה הניתנת לעריכהמחווןהחסידות אליעזר בן יהודה - הסטוריה וביוגרפיהגרסת PDFגרסה הניתנת לעריכהיישוב הנגב - גאוגרפיה והסטוריהגרסת PDFגרסה הניתנת לעריכה רציונל המשימות הוא שהאוריינות משרתת את תחומי הדעת השונים, ויש לה היבטים גנריים ודיסציפלינריים. המשימות הן בבחינת דגם לעבודה ואינן מחייבות שימוש בטקסטים הספציפיים המופיעים בהן. כלומר, הצוותים רשאים לבחור טקסטים דומים מתחומי הדעת השונים בנושאים השונים מתוך תוכניות הלימודים. חשוב להקפיד על דגמי התשאול המוצגים במשימה, על־פי מפרט הבחינה שפורסם באתר ראמ"ה. שימו לב:

  • בפרק הבנת הנקרא מומלץ לעסוק בשיתוף המורים לגאוגרפיה ולהיסטוריה (תחומי הדעת השותפים למשימה). מומלץ כי התשובות לשאלות הפתוחות ייבדקו גם מבחינת המבנה, הלכידות והתקינות.
  • מטלת הכתיבה תועבר בשיעורי עברית במסגרת הוראת הכתיבה. למורים שאין בכוונתם לקיים אותה כמבחן, מומלץ לקיים דיון מקדים בנושא החיבור כבסיס לכתיבתו.
  • כל משימה יכולה להינתן בעבודת כיתה, בעבודת בית או במבחן, כחלק מיחידת הוראה או כיחידה בפני עצמה.
  • כל משימה ניתנת לעריכה ואפשר להשמיט ממנה שאלות או להוסיף לה שאלות כראות עיני המורים ובהתאם לנושאים שנלמדו.

תוכנית עבודה הברידית

חזרה

תוכנית העבודה לצפייה

צור/י עותק של תוכנית העבודה

תוכנית עבודה דינאמית המאגדת בתוכה חומרי עזר רבים למורה. א. מקורות מידע המומלצים על ידי המפמ"ר להוראת העברית. ב. סרטוני הדרכה למרחבי המודל ג. הדרכות ליישומים מנצחים ד. תוכנית לימודים לפי שכבות: ז/ח/ט/י/יא ה. רמזור למבדקונים/ מבחנים ו. תבניות לבניית מערך שיעור מיטבי ז. בנק שאלות רפלקטיביות בעקבות הלמידה בשיעור התבנית מאפשרת סינון מידע וארגונו מחדש בעזרת מסננים מובנים.

יצירת עותק אישי

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

בניית תוכנית העבודה

חזרה

קיימים דגמים רבים לתוכניות עבודה טובות. חשוב לבחור דגם נוח וידידותי לשימוש צוות העברית שלכם/ן.

הצעה לתוכנית עבודה הברידית (עדי זקר)

:חומרים עליהם נתבסס בבניית תוכנית העבודה

הדגשים להוראת עברית בחטיבת הנעורים ז-ט

מיקוד 30%

מיקוד 70%

חוזר מפמ"ר

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

כלי הערכה

חזרה

כלים לטיפוח החוסן האורייני

מבדק עמי"ת לתלמידי שכבת ז (אל"ה)- זמין גם בגירסה דיגיטלית במודל.

(פורטל עברית מבחנים ומשימות מפמ"ר הניתנים להורדה (ממויינים לפי שכבות

משימות אורייניות מתוקשבות - משימות לכיתה ט-י בהלימה למבחני פיז"ה

רמזור מבדקונים - מוטמע בתוכנית העבודה ההברידית

בהבעה בכתב

בהבנת הנקרא

אתר הראמ"ה - יחידות הערכה המתמקדות

סביבות למידה חט"ב תשפ"ג - מבחני מיצ"ב ומבחני מצב בגירסה דיגיטלית

קטלוג דיגיטלי עם מגוון כלי ההערכה הפנימיים

עקרונות והמלצות לחיזוק תהליכי הערכה פנימיים

שאלון לומד עצמאי

תפקיד הרכז/ת לקידום בוגר 2030

להוביל שינוי שיבוא לידי ביטוי בתפיסת תפקיד המורה ובשגרת עבודתו, באופיין של ישיבות הצוות, ובתוכניות העבודה: הוראה –למידה - הערכה

חזרה

©כל הזכויות שמורות לד"ר עליזה עמיר

תפיסת תפקיד המורה

אופי ישיבות הצוות

הוראה מבוססת נתונים

"הדרך הנכונה לחנך בני אדם היא להיות להם לדוגמה"

כנס רכזי מקצוע ארצי

בין אורינות ללומד עצמאי - דר עליזה עמיר

הצעה לשלבים בכתיבת תוכנית עבודה

- תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות: 1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב. 2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים. 3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני). 4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי. 5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות. 6. יש לחזק את הלמידה השיתופית. 7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת. 8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית. 9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד . 10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות. הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

- "מורה מנחה תהליכי למידה" (פחות מרצה/מעביר ידע)- הוראה המבוססת על חקר וטיפוח לומד עצמאי - שימוש בשאלות מטה-קוגניטיביות (הצעה למגוון שאלות בת"ע הברידית)- לאפשר מעורבות ובחירה בין כמה חלופות (למורים/לתלמידים,בת"ע,במערכי שיעור- הוראה השמה בחזית את הוראת המיומנויות (ולא רק שימוש בהן)- שימוש בדרכי בקרה עצמית (למורה ולתלמידים)- גיוון בדרכי הוראה, שילוב עבודה שיתופית- שימוש באוריינות הדיגיטליתהוראה המתמקדת בכל אופנויות השפה - קריאה, דיבור והאזנה, כתיבה

  • - לנהל שיח על מאפייניי "מורה מנחה תהליכי למידה" (מה הופך אותו לכזה? איך בא לידי ביטוי?)-להוות מודלינג לניהול שיח/ מפגש הכולל שאלות מטה-קוגניטיביות (הצעה למגוון שאלות בת"ע הברידית)-לאפשר מעורבות ובחירה בין כמה חלופות -בת"ע, בנושאים וכו)-להתמקד במיומנויות ובדרכי הוראתן (ולא רק בהספק ובתוכן)- להשתמש בכלים לבקרה עצמית (לך כרכז/ת, למורים ולתלמידים)- ליזום שיתופי פעולה עם תחומי דעת אחרים - להפוך את האוריינות הלשונית לשפה בית ספרית המקדמת למידהלוודא שכל המורים שולטים בכל הנוגע לאוריינות הדיגיטלית (שימוש בסביבות למידה מקוונות, מערכי שיעור ועוד)לדון בדרכים לשיפור כל אחת מאופנויות השפה - קריאה, דיבור והאזנה, כתיבה

  • - לכתוב ת"ע המתבססת על נושאי הליבה בחוזר מפמ"ר (מומלץ
  • לבחור "אבנים גדולות")
  • - לערוך מיפויים (ממאגר המשימות שעברו תיקוף)
  • - לגזור השתמעויות להוראה ולשבצם בת"ע דינאמית
  • - לשלב כלים לשיפור החוסן האורייני, לנתח אותם ולגזור השתמעויות להוראה.
  • - לבדוק נקודות תורפה באוריינות לשונית באמצעות תחומי דעת אחרים ולקדמם.

חזרה

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

בעקבות תמונת" מצב"-הרצאה דר עליזה עמירולינדה קטן

קישור למפרט תשפ"ג

- תכנון תכנית עבודה שבועית/ חודשית שנתית מתוך עקרונות: 1. ראשית כל: מיפוי ידע ומיומנויות + שאלון פרופיל קורא +שאלון פרופיל כותב. 2. לאחר איסוף התובנות והמסקנות יש לחזק את תשתית הידע בנושאים הנבחרים. 3. יש לאפשר לתלמיד לנוע בתכנית על פי התקדמותו (ניתן לעבוד בקבוצות הומוגניות זמניות לאחר המיפוי הראשוני). 4. זכרו: המורה= מתווך, התלמיד = חוקר / לומד עצמאי. 5. יש ללמד על פי עיקרון שלוש ההיקרויות. 6. יש לחזק את הלמידה השיתופית. 7. יש לעשות שימוש באמצעים דיגיטליים בהוראה ולעבוד גם בסביבה מתוקשבת. 8. יש לפתח את השיח המטקוגנטיבי ואת החשיבה המטקוגנטיבית. 9. יש לעסוק בנושאים הרלוונטים לעולמו של התלמיד . 10. יש להטמיע את עיקרון הsel ליצירת מעורבות , תחושת חיובית ותחושת מסוגלות. הללו מטפחים את החוסן האורייני ומוודאים שלא נסמן v על נושא מתוך רשימת הנושאים הכתובים בחוזר מפמ"ר.

מבחן תמונת מצב (אסי"ף) אוריינות שפה עברית ח (לפורטל לחצו כאן) בחינת תמונת מצב המחליף את מבחני המיצב יוצא לדרך השנה. מהות המודל הוא עבודה בין תחומית סביב מיומנויות אורייניות, כלומר, המבחן יבדוק מיומנויות אורייניות המשותפות לדיסציפלינות שונות. החל בשנה זו ההיבחנות לכל תלמידי כיתה ח חובה, וההערכה היא חיצונית. בשנה"ל תשפ"ג יתקיים המבחן ביום ג', ב׳ בשבט, 24 בינואר 2023 . למפרט תשפג לחצו כאן מי נבחן? כל תלמידי כיתה ח נבחנים בבחינה, לרבות תלמידי חנ"ם המשולבים בכיתות הרגילות ועולים חדשים. גם תלמידים שנמצאים בארץ שנתיים ושלוש נבחנים בבחינה ועושים ככל יכולתם, וכך אפשר לקבל תמונת מצב אובייקטיבית בנוגע למצבם.(יוצאים מן הכלל: עולים הנמצאים בארץ פחות משנה.) כשהמנהל מקבל את דוח ההישגים, הוא מקבל תמונת מצב של הנתונים עם ובלי האוכלוסיות החריגות, אך כולן צריכות להיבחן. לנבחנים אין התאמות. אין ציון אישי לתלמיד על הבחינה. עומדים לרשותכן/ם מסמך מפרט התכנים לבחינה (שפורסם בשנה שעברה), הבחינה והמחוון של השנה שעברה. תוכלו לנתח את הבחינה ולראות כיצד היא מתכתבת אחד לאחד עם חוזר המפמ"ר ועם תוכנית הלימודים של כיתה ז. מי שעבד על פי התוכנית של כיתה ז בהכרח הכין את תלמידיו לבחינה. מידע נוסף ופרוט התכנים תוכלו למצוא בחוזר מפמ"ר תשפ"ג, עמודים 12 - 14 מכתב למנהלים מה-6/11/22 - לחצו כאן עקרונות לקידום תרבות הערכה בית ספרית המקדמת הוראה ולמידה - לחצו כאן כלים לצורכי הערכה פנימית - באתר הראמ"ה מכתב היערכות ונהלים תשפ"ב המערך נבנה על מנת לאפשר לבתי הספר לקבל תמונת מצב מהימנה ותקפה על החוזקות והחולשות של המוסד ולסייע למנהלים להחליט במה למקד את תשומת הלב הניהולית, ובאלו מענים חינוכיים כדאי להשקיע. הצורך במדידה זו מקבל משנה תוקף לנוכח החלתה ההדרגתית של התכנית להרחבת הגמישות הניהולית במערכת החינוך (תכנית גפ"ן). • תלמידי כיתות ח' בכלל בתי-הספר ישתתפו בהערכה חיצונית באוריינות שפת-אם. המבחן יבדוק מיומנויות אורייניות המשותפות לדיסציפלינות שונות. • תלמידים, מורים ומנהלים של כשליש מבתי הספר ישתתפו בסקרי אקלים וסביבה פדגוגית. הסקרים יועברו באופן מתוקשב ויושם בהם דגש על אקלים חינוכי בבית הספר, סביבה פדגוגית ומיומנויות רגשיות-חברתיות. סקרי עובדי ההוראה יעסקו במגוון נושאים, בהם שביעות רצון, חסמים, הכשרה ועוד.

חזרה

הוראה בזמן מלחמת "חרבות ברזל"

הוראה בחירום וחומרי הוראה למורים במרכזי המפונים

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

חזרה

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

הרצאת שרת החינוך

מצגת התחדשות הלמידה

סביבות למידה MOODLE

חזרה

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

קהילת מורים לעברית ברשת

חט"ע

חזרה

חט"ב

מתעדכנים/ות

חוזרי מפמ"ר

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

חזרה

כשירות אוריינית

אוריינות לסוגיה

אוריינות דיספלינארית

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

קישור למצגת מלווה כנס

קישור למאמר

חוסן אורייני (דר' עליזה עמיר)

הצעה לתבנית לתוכנית עבודה

מיומנויות אורייניות כלליות

רב אוריינות בשירות תחומי הדעת

שילוב הבנה והבעה בכל תחומי הדעת (שלהב"ת)

הקלטת כנס בנושא "מה בין חוסן אורייני לבין צמצום פערים

"אוריינות לשונית" היא היכולת להשתמש בשפה דבורה וכתובה למגוון מטרות חברתיות, לימודיות ואישיות. היא כוללת את היכולת להבין ולהעריך טקסטים דבורים וכתובים ולהתמצא בהם, לבטא מחשבות ורגשות , לנסח רעיונות ודעות ולהגן עליהם, להציג מידע בצורה בהירה ולכידה ולנהל תקשורת איכותית עם אחרים. כל זאת בהתאמה לנסיבות ולקהל היעד ומתוך ידיעה של הלשון והיכרות עם אוצרותיה בזיקה למטען התרבותי והחברתי שהיא נושאת. (מתוך דמות הבוגר 2030, עמוד 10, פורסם ב2020)

חוסן אורייני הוא היכולת של הלומד להתמודד בכוחות עצמו עם מטלות הדורשות מגוון של כישורים אורייניים, ולהיות בעל הכוונה עצמית ומסוגלות עצמית להתמודד עם טקסטים דבורים וכתובים. בתוך כך על הלומד לבצע בעצמו את המטלות מתחילתן ועד סופן, לדעת לזהות קשיים ולשאול שאלות רלוונטיות שעשויות לקדם אותו בביצוע המשימה. חוסן אורייני נבנה בהדרגה, והוא תוצאה של שליטה במיומנויות ובאופנויות השונות: דיבור, האזנה, קריאה וכתיבה בשילוב מודעות מטה-קוגניטיבית וניהול עצמי. יכולות אלה כרוכות במסוגלות העצמית להתמודד עם הקשיים ועם המשימות האורייניות בדרכים יעילות. החוסן האורייני מאפשר ללומד להיות עצמאי ולהפחית בהדרגה את הצורך בתיווך של מורה. מתוך מאמר של דר עליזה עמיר "תפיסות של מורים לגבי חוסן אורייני וחשיבותו"

מתוך מסמך - מיומנויות ואבני דרך לפי גיל מיומנויות כלליות הן אסופה של מיומנויות כלליות אשר תומכות ומנחות חשיבה, למידה והתפתחות ללא תלות בסוג הידע ואשר נחיצותן והרלוונטיות שלהן אינן מוגבלות לתחום ידע בודד. בשונה מהמיומנויות הדיסציפלינריות, מיומנויות תפיסת הלמידה חוצות תחומי דעת ואפשר ליישמן בהקשרים מגוונים. חשיבותן של מיומנויות כלליות מהסוג הנדון במסמך מיומנויות ואבני דרך לפי גיל, ותרומתן להצלחה של תלמידים במערכת החינוך וכבוגרים אוששו זה מכבר במחקרים רבים. שליטה במיומנויות קוגניטיביות, מיומנויות רגש, חברתיות ובגופניות בריאותיות. נמצאה קשורה לתוצאות חיוביות כמו הצלחה בלימודים, שגשוג מקצועי, בריאות טובה וצמצום נשירה והתנהגויות מסוכנות ואנטי-סוציאליות )2014., al et Kautz .)הנחת המוצא של מחקר זה היא שכל 13 המיומנויות הנבחרות טעונות חיזוק והמשגה מערכתית כדי לטייב את הנחלתן. כמו כן, ידוע כיום כי המיומנויות הנדונות ניתנות ללימוד ולפיתוח אצל מרבית הילדים באמצעות אימון מסודר ושיטתי. למעשה, מחקרים אמפיריים אשר בחנו את ההשפעה של תוכניות לפיתוח מיומנויות כלליות, מצאו כי פרקטיקות שהוטמעו במערכת החינוך בהקשרים מגוונים, יעילות בשיפור המיומנויות בקרב התלמידים, וכי יש להן השלכות חיוביות על הצלחה במגוון תחומי חיים )et Jones; 2011., al et Durlak 2017, Yeager; 2017., al .)הווה אומר, יישום התוכניות במערכת החינוך עשוי להיות ערוץ יעיל ומשמעותי להנחלת מיומנויות כלליות הנדרשות לבוגרים בחברת העתיד.

מהי אוריינות דיסציפלינרית? אוריינות דיסציפלינרית פירושה שימוש בקריאה, הנמקה, חקירה, דיבור וכתיבה הנדרשים כדי ללמוד וכדי ליצור ידע תוכנ י מורכב המתאים לדיסציפלינה ספציפית. המשמעות של מיומנויות אורייניות, כגון מיזוג מידע, פרשנות, הסקת מסקנות, השוואה וטיעון עשויה להיות שונה מאוד בדיסציפלינות שונות ודורשות מהלומד היכרות של מאפייני הדיסציפלינה. גם מושגים כלליים, כגון הסבר, הוכחה, השערה או נימוק הם מושגים שעשויה להיות להם משמעות ייחודית ושונה בכל . 1 תחום דעת, והכרתה של משמעות ייחודית זו היא חלק מן האוריינות הדיסציפלינרית )כהן ולבנת, 2011) מידע לגבי כל דיסיפלינה תוכלו למצוא בנספח עמוד 3.

חוסן אורייני הוא היכולת של הלומד להתמודד בכוחות עצמו עם מטלות הדורשות קישור למאמר של דר עליזה עמיר "תפיסות של מורים לגבי חוסן אורייני וחשיבותו"

חזרה

פיתוח מקצועי למורה העברית

עדי זקר וצוות הדרכה עברית ושלהב"ת מחוז צפון

פתרונות למידהתשפ"ד

הרצאות בנושאים מגוונים בחטיבת הנעורים ובחט"ע באדיבות מחוז מרכז. לחצו על "תיעוד המפגשים" לצפיה בהקלטה ובמצגת

גאנט אירועים לרכז

-גאנט אירועים לרכזבלוח זה תוכלו לנעוץ (בתאום רכז מערכת / רכזי שכבות והנהלה) תאריכים לאירועים שונים כגון: מבחנים משווים/ מבדקים ימי שיא ישיבות צוות מפגשי הדרכה מפגשי השתלמויות / כנסים

חזרה

קישור ליצירת עותק ללוח גאנט אישי

זקר עדי וצוות הדרכת עברית ושלהב"ת מחוז צפון

קידום והשבחת תהליכי הוראה / למידה

קישור לג'יניאלי - כלים לפיתוח החוסן האורייני - חוסן אורייני על כל צורותיו הפך להיות שחקן ראשי בתקופה זו. חוסן אורייני מאפשר חוסן רגשי ותורם לטיפוח לומד עצמאי , בעל יכולת ניהול למידה .וחשיבה מטאקוגנטיבית. ביחידה המצורפת מצויים כלים לטיפוח החוסן האורייני

חזרה

קישור

קישור למ"ד שלהב"ת עקרונות תכנית שלהב"ת: מצורף מ"ד שלהב"ת ליצירת שיתופי פעולה בין תחומי .דעת ומיזמים בין תחומיים, כאשר הציר האורייני עומד במרכז

sel לפעילות וללמידת עיקרון ה

"קישור למסמך "בוגר 2030

קישור למסמך בוגר 2030

חזרה

אוריינות לשונית

חוסן אורייני וכלים לטיפוחו

שלוש ההיקרויות

הוראה בחתך רוחב

שלהב"ת

sel

חקר וגילוי

השיח המטאקוגנטיבי

אוריינות דיגיטלית

בוגר 2030 ועקרונות הוראה

<

יש להתאים את רמת הטקסטים לפי שכבת הגיל ולחשוף את התלמידים לכל נושא לימוד על פי עקרון שלוש ההיקרויות*. עיקרון שלוש ההיקרויות משמעו: חשיפת הנושא הנלמד באופן הדרגתי . כלומר, בהתחלה הוא יימצא באופן חשוף וגלוי, במיקומים שונים או מפוזר, ולבסוף באופן סמוי. דוגמה לדרך הוראה בנושא מציאת הרעיון המרכזי בטקסט: א. מהו לדעתכם רעיון מרכזי? ניתן לאסוף את כל תשובות התלמידים על גבי לוח פדלט. ב. לתת לתלמידים טקסט בו הנושא המרכזי חשוף וגלוי ולשאול אותם מהו הנושא המרכזי בטקסט. ניתן לאסוף את כל תשובות התלמידים על גבי לוח פדלט. ג. במליאה, יש לשאול:

  • מהן הפעולות שעשיתם על מנת למצוא את הרעיון המרכזי?
  • האם מישהו מעוניין לשנות את תשובתו בעקבות הדיון ושמיעת תשובות של אחרים?
  • האם יש דרך שאחרים ציינו הנראית לכם יעילה ותרצו לאמצה?
  • ד. האם נתקלתם בקשיים? כיצד התמודדתם עמם?
* מטרת השאלות היא לעורר מודעות לתהליך שהתלמיד מפעיל . אין כאן שיפוטיות של מה נכון ומה לא, אלא רק לבדוק מה היה יעיל ומה פחות.

הוראה בחתך רוחב הוראת הגזרות בחתך רוחב הוראת הקשרים הלוגיים בחתך רוחב הוראת סוגי משפטים בחתך רוחב ג'ניאלי למצגות של תצורת השם קישור לכל המצגות ממערכת השידורים הלאומית

למידה מתוך חקר מושג החקר הוכנס לראשונה לשדה החינוך על ידי דיואי (1938 ) שהסביר כי החקר הוא "תהליך שבו הבלתי מוגדר והבלתי ידוע הופך באורח מכוון ומבוקר לשלמות אחידה וברורה". בחינוך מתייחסים לחקר כאל מושג-על ממנו נגזרת "משפחה" של גישות חינוכיות בעלות מכנה משותף כגון: למידה בדרך החקר, למידה מבוססת פרויקטים (PBL ) ולמידה מבוססת פתרון בעיות. כל הגישות הללו שמות את התלמיד במרכז ומעודדות תהליכי למידה משמעותיים, המאופיינים על ידי הבניית ידע באמצעות חיפוש של פתרונות לבעיות או שאלות (2011 Rikers & Loyens .)הוראה מאתגרת ומסקרנת, מערבת לימוד פעיל, חווייתי ומעמיק, התנסותי, מבוסס חשיבה וקשור לסוגיות רלוונטיות המעניינות את התלמיד. ביצוע חקר ברמה גבוהה בכל אחת מהגישות, דורש שימוש בשורה של אסטרטגיות חשיבה. רק כאשר התלמידים שולטים באסטרטגיות אלה הם מסוגלים לבצע חקר איכותי. המורה: מתווך התלמיד: תלמיד חוקר/ לומד עצמאי דגמי הוראה דיגיטליים בניית תכנית עבודה מתוך עקרונות (להעביר לתכנית עבודה) דוגמה להוראת כתיבה ממזגת מתוך חקר

חשוב לפתח אצל התלמיד את החשיבה והשיח המטאקוגנטיבים. שיח מטאקוגנטיבי מפתח מודעות לתהליכים הגורמים לשיפור החשיבה והלמידה. השיח עצמו הוא משתנה חשוב בעל השפעה על החוסן הנפשי ועל תחושת האושר. הוא מאפשר לתלמיד לתכנן, לנווט, לווסת, לצבור ידע על המשימה ולהבין מהן הפעולות הנדרשות לביצועה, לנהל למידה ולפתח מודעות לידע שלו כלומד . בנק שאלות רפלקטיביות מצגת של ד"ר עליזה אמיר - הערות מקדמות שאלון רפלקציה בעקבות שיעור

שלהב"ת הקניית מיומנויות דרך שילוב הבעה והבנה בתחומי הדעת שלהב"ת- שילוב מיומנויות הבנה והבעה בכתב או בעל פה במספר תחומי דעת. הוראה- למידה רב- תחומית עקרונות מרכזיים. שלהב"ת- מתוך המרחב הפדגוגי. עקרונות הוראה משותפים לכלל המורים

  • שימוש באותן מיומנויות למידה- בהתחלה בו זמנית, ובשלב הבא בהתאם למה שמזמן החומר מתוך מאגר מיומנויות נבחרות- בהתאם להחלטת הצוות.
  • שימוש בשפה אחידה- אותם מושגים, אותן מיומנויות.
  • שילוב מיומנויות למידה ו/או אסטרטגיות הוראה בכל שעור בהתאם למה שהחומר מזמן .
  • הפניית תשומת ליבם של התלמידים למיומנויות שנרכשו או תורגלו בשיעור- על ידי תהליכי רפלקציה ומטא קוגניציה כחלק אינטגראלי מתהליך ההוראה והלמידה תהליך המטפח חוסן אורייני.
  • שימוש במפות חשיבה ודפי בקרה.
  • חיפוש יעדים להעברה.
  • אפשרות-חלוקת הלוח בכל שיעור לשני חלקים: תכנים ומיומנויות .
  • זימון אירועי כתיבה בכל שיעור.
  • הכנת פורטפוליו כחלק מתהליך הלמידה וההערכה –באמצעותו ניתן לשפר את תהליכי ההוראה ואת תהליכי הלמידה.
  • שימוש בתהליכים מטאוגנטיביים בכל שלב

https://drive.google.com/file/d/1AVFhVSV63-dkXK2LHTfhxSQn-7N1F2s2/view עברית על הרצף השש שנתי בסביבת המוּדל - מעודכן.pdfnullGoogle Docs