projet lecteur CP

le projet de début d'année

réussi en fin d'année !

affichage classe de CP de Sylvie Mourier, PEMF Pierreclos (2009)

CP projet de lecteur

Auteure Sylvie Mourier, CPD 71 apprentissages fondamentaux cycle 2 (juin 2021) D'après d'anciens documents : pratiques dans ma classe de PEMF - formations pour étudiants IUFM et ESPE

Les difficultés dans l’apprentissage du lire-écrire ne sont pas seulement liées à des problèmes de combinatoire, beaucoup proviennent d’une mauvaise connaissance des finalités et des fonctions de la lecture ou d’enfants qui n’ont pas compris ce qu’il faut faire pour lire. L’existence d’un projet personnel de lecteur doit se mettre en place le plus tôt possible « vouloir maîtriser l’écrit c’est être persuadé pour plus tard mais surtout dès aujourd’hui de partager le secret des adultes, d’être de plus en plus autonome ». Des représentations claires de la lecture et de la manière d’apprendre à lire vont permettre à l’enfant apprenti lecteur d’établir des liens entre les compétences de chaque acquisition et à ne pas cliver les différents domaines dans lesquels il doit porter son attention. Il apprendra d’autant mieux qu’il se représentera « ce qu’il pourra faire lorsqu’il saura faire ce qu’il ne sait pas encore faire ». (Chauveau) L’écrit ne peut être réduit à une simple activité mécanique de codage-décodage, c’est pour l’initié une nouvelle manière d’établir la communication avec les autres, avec le monde, de comprendre et d’interpréter l’activité humaine. Savoir à quoi va nous servir l’écrit est indispensable pour donner envie d’investir ce champ de la connaissance, on aborde d’abord le pourquoi (les fonctions) puis on découvre le comment (les fonctionnements de la langue écrite). Réf : Jean Marie Besse, André Ouzoulias, Gérard Chauveau

Activités pour améliorer des représentations

Élaboration et suivi du projet de lecteur de chacun

" Lire, c'est-à-dire ?"

" Lire quoi, pour quoi ?"

2

1

3

État des lieux des représentations, attentes de chacun

la malle des albums

- soit un entretien individuel avec chaque élève, en appui sur un questionnaire support

- soit un questionnement en petits groupes, en donnant la paroleen priorité aux élèves qui semblent fragiles sur ces représentations

+ éventuellement, une observation des élèves dans le coin bibliothèque de la classe

une proposition

Pourquoi ?

Comment ?

État des lieux des représentations, attentes de chacun

Menu

Pour repérer - quels élèves ont des représentations correctes - quels élèves qui ont des représentations erronées, qui n'envisagent pas la lecture dans sa dimension culturelle personnelle, qui ne se projettent pas dans l'apprentissage de la lecture Des liens ont été mis en évidence avec ces états de représentations et la plus ou moins grande facilité de l'apprentissage. (brochure "lire au CP") Question "que pourras-tu faire quand tu sauras lire? " - 40% ont des représentations claires Ces élèves n'auront majoritairement pas de difficulté d'apprentissage - 20% n'ont pas de représentations - 40 % ont des représentations dites "circulaires" (passer au CE1 - répondre aux questions - faire le même travail que les grands...) Ces deux catégories d'élèves rencontreront souvent des difficultés d'apprentissage. Leur permettre d'évoluer dans leurs représentations, de se construire un projet de lecteur valide est un levier pour limiter ces difficultés.