Emocionario Musical

Empezar

Propuesta de Intervención

emocionariOmusical

alumno tdah

metodología

Criterios-contenidos

objetivos

temporalización

recursos

sesiones

atención diversidad

evaluación

producto final

HERRAMIENTAS TIC

elementos principales

Propuesta de intervención

grupo clase

objetivos

Los objetivos didácticos sirven de guía para la elaboración de las actividades y proporcionan los criterios necesarios para su evaluación.

Objetivos generales de área

Objetivos específicos

• Son las directrices que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia
• Vienen establecidos por el currículo

• Son los resultados que se persiguen con esta intervención
• Se establecen por el docente en función de los criterios de evalución

Objetivos generales

• Obj.EA1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.

• Obj.EA2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas.

• Obj.EA4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación y la escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal.

• Obj.EA7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.

• Obj.EA8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

• Obj.EA11. Realizar producciones artísticas, combinando e integrando diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando una actitud de iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

• Obj.EA13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal.

• Obj.EA14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos medios de expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y autonomía personal.

Objetivos específicos

• Incitar en los alumnos la escucha activa de piezas musicales.
• Educar en valores tomando como punto de partida, obras musicales.
• Provocar diálogos en torno a todo lo que sugiere cada composición musical.
• Expresar sentimientos a través de la música, el ritmo, el baile, etc.
• Diferenciar entre diversos estilos musicales.
• Distinguir algunos instrumentos, sus características principales y la familia a la que pertenecen.
• Potenciar el desarrollo afectivo y social.
• Fomentar sentimientos como la confianza y la seguridad, colaborando en la formación de una autoestima positiva.
• Favorecer la capacidad de representación mental o simbólica.
• Potenciar el gusto por la música.

temporalización

• 2 sesiones semanales

• Total: 12 sesiones
• 3º trimestre
• Duración: 6 semanas (del 26 de abril al 4 de junio)
• Horario

1 sesión/semana TUTORÍA1 sesión/semana MÚSICA

Temporalización Esta propuesta didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones de trabajo, diseñadas para trabajar 2 sesiones semanales, una de ellas durante la hora destinada a la tutoría que será dirigida por la tutora del grupo y la otra sesión durante la hora de música. La intervención tiene una duración total de 6 semanas y se va a llevar a cabo durante el tercer trimestre, aunque la temporalización del proyecto es variable y puede cambiar según las necesidades y circunstancias del grupo clase al que va dirigida. Para esta propuesta se han seleccionado un total de 6 piezas musicales, por lo que se trabajarán 6 emociones diferentes, pero la propuesta puede hacerse de igual modo con muchas más emociones. Se ha creado un horario siguiendo la Orden ECD/850/2016 que establece un horario de 60 minutos semanales para el nivel de 3º de primaria en la materia de música y otros 60 minutos para tutoría.

recursos

Para el desarrollo de la propuesta didáctica se van a emplear diferentes recursos, los cuales se pueden agrupar en tres bloques:

• Espacio
• Tiempo

Recursos organizativos

Recursos materiales

Recursos personales

• Didácticos
• Variados
• Útiles

• Tutores
• Especialistas
• Familias

Recursos personales

• Hacen referencia a las personas que pueden intervenir a lo largo del transcurso del proyecto en nuestra aula con los alumnos. Por ejemplo, el tutor, un especialista, familias, etc.

• En el caso de este ABP se lleva a cabo conjuntamente con la tutora del grupo que es la encargada de realizar las sesiones de escucha activa, debate y reflexión.

• Durante esas horas también está presente en el aula la especialista de Pedagogía Terapéutica que actúa como guía y ayuda para los alumnos que lo necesiten, especialmente con el alumno con TDAH, puesto que, como se ha mencionado anteriormente, se va a trabajar de forma autónoma y didáctica.

Recursos materiales

• Se van a emplear diferentes tipos de materiales didácticos, variados y útiles, durante el desarrollo de las sesiones.

• Estos materiales ayudarán a promover un aprendizaje significativo y adaptado a las características del grupo.
• Dentro de los recursos materiales, merecen especial atención los recursos TIC, puesto que están presentes en todas y cada una de las sesiones y actúan además como hilo conductor entre ellas.

Recursos organizativos

• Dentro de este tipo de recursos destacan el espacio y el tiempo puesto que son términos muy importantes que se deben tener en cuenta durante la planificación y desarrollo de la propuesta para sacarle el máximo partido a esta.

• En cuanto a la organización del aula será cambiante según las actividades a realizar.
• Del mismo modo que los agrupamientos, que se caracterizan por la flexibilidad y la heterogeneidad. Los alumnos trabajarán tanto en gran grupo como en pequeño grupo, en parejas e individualmente.

• Al espacio también se le dará diferentes usos en función de lo que se vaya a realizar en la sesión. Además, en alguna sesión el espacio será diferente, ya que se realizarán las sesiones que sean necesarias en el aula de informática.

sesiones

Método de intervención

Justificación de la propuesta

Desarrollo de la propuesta

Sesiones

Adaptaciones

Desarrollo de la propuesta La propuesta didáctica que se presenta a continuación forma parte de un proyecto de centro y se lleva a cabo con la acción coordinada de la tutora del aula y de la maestra de música. El producto final es la creación de un blog en el que se visualice el proyecto llevado a cabo en el aula de música sobre las emociones, siguiendo la metodología de ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Esta propuesta didáctica toma como punto de partida el libro Emocionario, de la editorial Palabras Aladas, con él, se aúna música y emociones en el aula. De este modo, al mismo tiempo que se trabajan contenidos de música también se logra mejorar la competencia emocional y social de los alumnos. El libro mencionado anteriormente y que nos servirá de guía, proporciona una serie de emociones acompañadas de ilustraciones que incitan a imaginar situaciones relacionadas con una emoción. Para presentar la propuesta a nuestros alumnos, la semana anterior pondremos la ilustración en el aula de música para ir despertando la curiosidad y el interés de los estudiantes. Siguiendo la Orden ECD/850/2016 que establece los horarios, para el curso de 3º de primaria corresponden un total de 60 minutos semanales de música y otros 60 de tutoría. Por tanto, cada semana se destinarán estas dos sesiones a trabajar sobre el proyecto. Cada semana se trabajará una emoción diferente y el conjunto de la propuesta lo formarán 6 emociones, por lo que el tiempo destinado al proyecto será de 12 sesiones (6 semanas). Las sesiones están estructuradas de la misma manera, de modo que en la primera siempre tendrá lugar durante la hora de tutoría y será la tutora quien la lleve a cabo. En esta sesión se realizará la escucha de la pieza musical y entre la canción y la imagen se intenta averiguar qué emoción despierta en los alumnos. Mediante una lluvia de ideas se escoge la emoción que representa tanto la imagen como la canción, que será la emoción que se trabajará esas dos semanas. Se completa la clase con una explicación de esa emoción, (cuándo la podemos sentir, qué nos hace sentir…) y los alumnos van aportando historias con momentos en los que han sentido esa emoción. Para finalizar la sesión se publicará en el blog la pieza musical, la imagen y el nombre de la emoción que vamos a trabajar estas semanas. La segunda sesión semanal coincidirá con la hora de música. En esta sesión se analiza y trabaja sobre la pieza musical un contenido estudiado a lo largo del primer o segundo trimestre del curso. Para la propuesta de intervención se ha seleccionado trabajar el ritmo, el tempo y la intensidad con la ayuda de soportes TIC. Esta sesión terminará siempre con unos minutos destinados a colgar en el blog el material trabajado para que pueda ser visualizado por los familiares y el resto de compañeros del centro.

Método de intervención La puesta en acción consta de 12 sesiones en las cuales se trabaja mediante la metodología ABP y se desarrolla un aprendizaje significativo, promoviendo la toma de decisiones y el desarrollo de las competencias clave, principalmente la competencia de aprender a aprender, la competencia digital y las competencias sociales y cívicas. Para ello, el diálogo actuará como eje fundamental durante el desarrollo de las sesiones y, el docente tendrá un papel de guía y facilitador del aprendizaje. Además, cabe decir que, se fomentará la reflexión de los alumnos, provocando que sean ellos mismos quienes construyan su propio aprendizaje. Las TIC, por su parte, estarán presente en todas las sesiones y actuarán como recursos y fuentes de información y conocimiento para los alumnos, facilitando el logro de los objetivos propuestos.

Justificación de la propuesta Se desarrolla este proyecto para trabajar las emociones de los alumnos a través de la experiencia con la música. La música puede ayudarles a reconocer qué están sintiendo en cada momento y ponerle nombre y ver como el resto de los compañeros también experimentan emociones. Además, puede ser un proyecto inicial que desencadene otras propuestas que permitan trabajar la inteligencia emocional de los alumnos tanto en el aula de música como en el resto. Específicamente, resultará beneficioso trabajar las emociones con el alumno TDAH a través de la música y con la ayuda de soportes TIC, puesto que son dos de sus aficiones preferidas y esto potenciará su motivación ante el desarrollo de las sesiones y se logrará mejorar los síntomas de desatención que suele presentar. Y en general, para el grupo clase, ayudará a mejorar las relaciones entre iguales. En cuanto al control de la impulsividad y la necesidad de movimiento constante de Jose, las actividades en las que el alumno tenga que trabajar en equipo o esperar para dar una respuesta ayudarán a paliar los síntomas propios de este trastorno. Además, se responde a la necesidad de movimiento del alumno con actividades dinámicas en la que los alumnos tengan que moverse y estar activos.

atención a la diversidad

Para el desarrollo de esta propuesta y garantizando las medidas de atención a la diversidad, se han propuesto una serie de adaptaciones que permitan el adecuado desarrollo del alumno con TDAH del aula en función de sus necesidades educativas.

Atención a la diversidad A día de hoy la diversidad en las aulas es innegable, por ello es necesario tenerlo en cuenta a la hora de elaborar las posibles Adaptaciones Curriculares en la Unidad Didáctica. Las Adaptaciones Curriculares hacen referencia a los ajustes o modificaciones que se realizan en la oferta educativa común para responder a los alumnos, en este caso con deficiencia visual, en un continuo de respuesta a la diversidad (Garrido, J. 2001). Al organizar la respuesta educativa se tendrán en cuenta los principios de normalización e inclusión, ya que únicamente de este modo se logrará garantizar el adecuado desarrollo y progreso del alumno, favoreciendo así la equidad y contribuyendo a una mayor cohesión global. Para el desarrollo de esta propuesta y garantizando las medidas de atención a la diversidad, se han propuesto una serie de adaptaciones que permitan el adecuado desarrollo del alumno con TDAH del aula en función de sus necesidades educativas. En concreto, se trata de Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) no significativas sobre la programación general del grupo clase, que facilitan el proceso educativo, pero que no afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Se han llevado a cabo adaptaciones no significativas tanto en los objetivos como en los contenidos, en la metodología y en la evaluación. Una de las principales adaptaciones ha sido dotar al alumno con autoinstrucciones que le permitan conocer los pasos a seguir durante las tareas además de adelantarle las actividades que vienen a continuación. Otro aspecto fundamental es el equipamiento, es decir, disponer de los recursos necesarios para atender a este alumno, como materiales adaptados o alternativos para que pueda participar con ellos en las actividades del aula. La motivación también es muy importante para lograr captar la atención y el interés del alumno hacia la tarea, por ello, las sesiones se apoyan con recursos TIC, un aspecto motivador para el alumno. En definitiva, se intentará en todo momento dar una respuesta educativa adecuada, mediante diferentes tipos de apoyos, intervenciones, modificaciones y adecuaciones que contribuyan a favorecer su pleno desarrollo. Asegurando que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos con anterioridad.

Ejemplo de autoinstrucciones para el alumno TDAH

evaluación

• Global, contínua y formativa
• Tiene en cuenta el proceso de los alumnos en el conjunto de tareas
• Se realiza de forma individualizada y personalizada
• Se emplean distintos procedimientos e instrumentos de evaluación
• Técnicas de observación:
• Escalas de observación de actividades en clase.
• Exploración a través de preguntas.
• Revisión de las tareas de los alumnos:
• Intercambios orales (debates, intervenciones, tertulias…)
• Actividades y tareas.
• Proyecto grupal
• Criterios de calificación
• Autoevaluación docente

Características

En cuanto a la nota final de las actividades de elaborará siguiendo los siguientes criterios de calificación:

• Comportamiento del alumno: 25%
• Tareas y actividades en el aula: 25%
• Exposiciones e intervenciones orales en el aula 10%
• Proyecto final: 40%

Evaluación La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, no tanto por calificar numéricamente a los alumnos sino por ser una herramienta que ayuda al propio proceso, identificando fallos, modificando acciones o actividades con la finalidad de que los alumnos desarrollen todo su potencial. La Orden de 16 de junio de 2014 señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo y de las competencias clave. Este proceso tiene que tener en consideración el tipo de aprendizaje, el contexto, las características individuales de los alumnos... Así pues, el proceso de evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y se realizará de forma individualizada y personalizada, puesto que todos los alumnos son diferentes y sus capacidades no son las mismas. Para evaluar el proyecto se emplearán distintos mecanismos de evaluación y se puntuará tanto los elementos del currículo como la motivación y el interés que han mostrado a la hora de realizar el trabajo, si han sabido colaborar y trabajar adecuadamente en equipo y si han utilizado adecuadamente las herramientas para buscar y seleccionar la información para hacer el trabajo. Respecto a los criterios de evaluación, tras la finalización de cada una de las sesiones se recogerán datos sobre el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos anteriormente que reflejan lo que se esperaba conseguir con cada sesión. Debido a la gran variedad de aspectos a evaluar y a su complejidad se emplearán diversos procedimientos e instrumentos de evaluación como son los siguientes:

• Técnicas de observación:
  • Escalas de observación de actividades en clase.
  • Exploración a través de preguntas.
• Revisión de las tareas de los alumnos:
  • Intercambios orales (debates, intervenciones, tertulias…)
  • Actividades y tareas.
  • Proyecto grupal

Contenidos Comportamiento Autoevaluación docente

PRODUCTO FINAL

Acceso al blog

Herramientas TIC

• Impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje

• Herramienta capaz de transformar la información en conocimiento

• Facilita adquisición de bases teóricas y destrezas

• Presenta la base para futuros aprendizajes
• Se adquieren hábitos de conducta, convivencia
• Fortalecen desarrollo competencias para la vida

Herramientas Tic

• Aplicaciones educativas en las tabletas
• Blog del proyector
• Herramientas online para compartir archivos
• Youtube
• Learning Apps
• Genially
• Educaplay
• Arasaac

Recursos TIC

• Proyector
• Pizarra Digital Interactiva
• Tabletas
• Acceso a internet
• Uso de vídeo y audio
• Ordenador del docente

grupo clase

Centro educativo

Características del grupo clase

Características del grupo clase La propuesta se va a llevar a cabo durante las sesiones de música y de tutoría con una clase de 3º de primaria. Este grupo está formado por un total de 22 alumnos, 14 niñas y 8 niños y se caracteriza por ser una clase bastante heterogénea. En cuanto a las relaciones entre los alumnos se puede decir que se relacionan todos entre sí sin aparente dificultad, la convivencia no presenta problemas graves y el número de conflictos es bajo, por tanto, hay un buen ambiente general en el aula. Tras el análisis de los resultados de la evaluación inicial, realizado por la tutora, se puede decir que existen diferencias significativas entre los alumnos, destacando algunos debido a su elevado nivel, mientras que el resto de alumnos tienen un nivel medio. Esto se ha ido afianzando con el paso de las semanas y cada vez se puede apreciar más esta diferencia, tanto en las capacidades como en los resultados. Además, el grupo cuenta con un alumno que trabaja a un ritmo diferente al que siguen el resto de sus compañeros y que presenta dificultades de aprendizaje, por ello, en el apartado 1.4 se puede observar una descripción más detallada y exhaustiva de este alumno.

Características del centro La siguiente propuesta se va a desarrollar en un centro público de Educación Primaria localizado en la capital de Teruel. Este colegio cuenta con tres vías y con un número de alumnos próximos a los 600, repartidos en 28 unidades, 10 de Infantil y 18 de Primaria. En cuanto a las áreas o espacios con los que cuenta el centro se dividen en cuatro alturas. En la planta baja encontramos la biblioteca, la sala de gimnasia, el aula de música y dos salas de reuniones. En la primera planta hay un espacio destinado para el profesorado donde se encuentra la sala de profesores, el despacho de la jefa de estudios, el despacho de la directora y secretaría. Esta planta se comunica con los espacios exteriores. El patio está distribuido en diversos campos, cuenta con dos campos de fútbol, dos de básquet, una zona para los alumnos de infantil y otra gran zona para el resto de los alumnos. Además, en esta planta se encuentran las aulas de los alumnos de primero y segundo de primaria. También está comunicada con el bloque de Educación Infantil, que cuenta con 10 aulas y una sala para los profesores de infantil, además de una sala de reprografía. En la tercera planta se encuentran las aulas de los alumnos de tercero y cuarto y en la última planta las aulas de quinto y sexto. Además, el centro cuenta con comedor escolar y en su exterior con un parking para el personal del centro. En el curso 2016-17 fue aprobado un proyecto de innovación basado en la educación para las emociones con metodologías cooperativas. Además, desde el curso 2017-18 el centro cuenta con un aula TEA para dar respuesta a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales dentro del espectro del autismo, aunque también alberga a otros alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Todo ello hace del centro un colegio vivo y en constante dinamismo, que busca ir adaptándose a los cambios y demandas de la sociedad y de los avances de la educación. Los alumnos del centro son principalmente de la ciudad de Teruel, el porcentaje de alumnado inmigrante en el centro es muy bajo, aunque de procedencia muy diversa como Marruecos, Rumanía, Bulgaria, Ecuador, República Dominicana o China y el claustro lo forman un total de aproximadamente 45 profesores y profesoras.

el caso de jose

Características personales

Dificultades

Diagnóstico

Diagnóstico

• En Noviembre del año anterior, Jose fue sometido a diferentes pruebas psicométricas.
  • El WISC-IV indicó unos resultados dentro de la normalidad
  • El CPT de Conners obtuvo un resultado 98% clínico para TDAH.

• Tras la evaluación Jose fue diagnosticado por un Neuropediatra de TDAH de tipo combinado según el DSM-V.

• Actualmente, recibe tratamiento farmacológico que combina metilfenidato y risperidona, para modificar las conductas e impulsividad del niño. Además de compaginarlo con la terapia cognitivo-conductual.

Dificultades

• Jose presenta dificultades por lo que respecta al nivel de adquisición de conceptos y su rendimiento académico no es el esperado.

• Además, tiene problemas de comportamiento tanto en el aula como en el recreo y muestra dificultades para cumplir las normas y seguir las rutinas de la clase.

• También se han observado conductas disruptivas hacia compañeros y docentes que provocan alteraciones en el desarrollo de la clase y en ocasiones ha comentado que algunos de sus compañeros le tienen manía.

• La psicopedagoga del centro añade que que es un niño muy inquieto, con una marcada actividad motriz.

Características personales

• Jose (nombre figurado) es un niño de 8 años que cursa tercero de educación primaria. Es el mayor de dos hermanos, tiene un hermano pequeño de 2 años y actualmente vive con él y con su madre (33 años) puesto que sus padres están divorciados desde hace unos meses. Aunque el contacto con el padre (38 años) es diario ya que Jose demanda su presencia con bastante insistencia.

• Toda la familia es de origen español y tienen un nivel socioeconómico medio-alto.

• La madre destaca que el niño presenta cierta angustia en el momento de separación e indica que hasta los 7 años dormía con los padres.

• También destaca que le cuesta expresar sus sentimientos y sus emociones y entender las de los demás.

• Tiene una buena relación familiar y se junta con bastantes amigos y entre sus aficiones destaca la tecnología, los videojuegos y la música.

metodología

Aprendizaje Basado en Proyectos Los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase

Características

• Favorece desarrollo habilidades
• Los aprendizajes se sostienen sobre experiencias
• Aumenta la motivación y estimulación de los alumnos
• El docente se convierte en guía y facilitador del aprendizaje

Metodología ABP Según la Orden ECD/850/2016: La metodología es el conjunto de procedimientos, estrategias y acciones organizadas y planificadas por el maestro para propiciar y optimizar el aprendizaje y la adquisición de los objetivos previstos. Su función básica es la de facilitar el proceso y dinamizar el día a día en el aula. La metodología que se emplea en esta intervención es el Aprendizaje Basado en Proyectos, que es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Según autores como Sandoval et. al. (2010), aplicar esta metodología en el aula favorece el desarrollo de las habilidades de los alumnos, además, enseña a gestionar el tiempo y a desarrollar y adquirir capacidades como buscar, filtrar y priorizar la información. De este modo, el límite de lo que un alumno puede llegar a lograr se expande y el docente deja de tener el poder exclusivo sobre el conocimiento para convertirse en un guía y facilitador de la adquisición de aprendizajes. Asimismo, los aprendizajes resultan más eficaces si se sostienen sobre experiencias, ya que así el estudiante forma parte de todo el proceso de planificación, producción y comprensión de los mismos. Así lo asegura un estudio realizado en México en el año 2013 que asegura que, tras emplear la metodología ABP, los estudiantes se sintieron más estimulados y motivados a aprender y desarrollar su capacidad emprendedora. Además, se incrementó la participación directa de los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, aumentando tanto sus conocimientos como sus habilidades y capacidades para trabajar en equipo. Todo ABP debe tener un producto final y el de esta propuesta es la creación de un blog que puede difundirse para llegar a todas las casas, familiares y resto de compañeros del centro. Funcionando así, como una continuación del aula escolar, pero de carácter virtual. La creación de un blog o similar también permite ampliar el espacio de interacción entre los alumnos y el docente, permitiendo un contacto contínuo y proporcionando nuevos materiales para comunicarse entre ellos.

contenidos, criterios y competencias

• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales

• Cada contenido está relacionado con una de las competencias

• Referentes específicos para evaluar a los alumnos
• Describen aquello que se pretende evaluar
• Lo que el alumnado debe lograr
• Contenidos
• Competencias

Contenidos

Competencias

Criterios

Bloque 1: Escucha Contenidos

• Discriminación auditiva
• Audición activa de una selección de piezas vocales e instrumentales de distintos estilos, culturas y épocas reconociendo algunos elementos básicos.
• Clasificación del tempo y sus variaciones: adagio, andante, allegro, acelerando y ritardando.
• Descripción del carácter expresivo de obras musicales.
• Comentario de conciertos y representaciones musicales.
• Adquisición de hábitos y actitudes que estimulan el desarrollo del aprendizaje.

Criterios de evaluación Competencias Clave Estándares de aprendizaje Crit.EA.MU.1.1. Utilizar la escucha musical en la discriminación y representación de las cualidades de los sonidos. CCL CAA Est.EA.MU.1.1.1. Identifica y representa utilizando diferentes tipos de grafías no convencionales las cualidades de los sonidos de la naturaleza y del entorno. Crit.EA.MU.1.2. Reconocer y analizar los elementos básicos de obras musicales sencillas. CIEE CCEC Est.EA.MU.1.2.1. Analiza y clasifica voces e instrumentos mediante la audición activa Est.EA.MU.1.2.2. Muestra interés en el reconocimiento de los elementos musicales que caracterizan obras musicales de distintos estilos apreciando su valor artístico. Crit.EA.MU.1.3. Conocer ejemplos de obras variadas relacionadas con el patrimonio musical valorando la importancia de su mantenimiento, difusión y desarrollo. CCEC CSC Est.EA.MU.1.3.1. Conoce y valora obras musicales de diferentes estilos y culturas y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. Bloque 2: La Interpretación Musical. Contenidos:

• Reconocimiento y aplicación de los matices de intensidad
• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
• Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con instrumentos, intérpretes y compositores.

Criterios de evaluación Competencias Clave Estándares de aprendizaje Crit.EA.MU.2.2. Aplicar los conocimientos del lenguaje musical a la interpretación vocal e instrumental de sencillas composiciones musicales. CCEC CAA CCL Est.EA.MU.2.2.2. Interpretar partituras sencillas en grafía no convencional. Est.EA.MU.2.2.3. Lee, escribe e interpreta ritmos que contienen figuras de redonda, blanca, negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas, corchea y dos semicorcheas combinadas, así como los silencios de redonda, blanca y negra y sencillas melodías en clave de sol que contengan las notas MI-SOL-LA y/o SOL-LA-SI-DO. Crit.EA.MU.2.3. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre distintos hechos musicales próximos a su entorno en medios impresos e informáticos. CMCT CD CIEE CAA Est.EA.MU.2.3.1. Extrae y analiza información relacionada con instrumentos, intérpretes y compositores. en medios impresos e informáticos. Bloque 3: La música, el movimiento y la danza. Contenidos:

• Exploración de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical.

Criterios de evaluación Competencias Clave Estándares de aprendizaje Crit.EA.MU.3.1. Experimentar el movimiento y la expresión corporal mediante la realización de danzas y coreografías musicales adecuando el movimiento al ritmo musical CSC CAA CIEE Est.EA.MU.3.1.1. Ajusta el movimiento corporal al espacio, al tempo musical Est.EA.MU.3.1.2. Adapta los movimientos, gestos y ostinatos corporales como acompañamiento rítmico a canciones y obras musicales. Est.EA.MU.3.1.5. Propone secuencias sencillas de movimientos asociados a una obra musical.

Competencias clave Se entiende por competencias clave, las capacidades que poseen los alumnos para poner en práctica en diferentes situaciones, tanto conocimientos teóricos como habilidades, conocimientos prácticos y actitudes.

• Competencia en comunicación lingüística: Relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Integra la habilidad de aplicar conceptos matemáticos y conocimientos científicos en la vida cotidiana de los alumnos.

• Competencia digital: Fomenta el incremento de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Además de realizar un uso seguro y crítico de las tecnologías.

• Competencia para aprender a aprender: Su adquisición promueve la mejoría de capacidades vinculadas a aprender de forma autónoma, entre ellas, organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo eficazmente y aplicar conocimientos y capacidades nuevas en distinto contextos.

• Competencia social y cívica: Prepara a los alumnos para participar de manera eficaz en la vida social, profesional y cívica. Los alumnos adquieren esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás.

• Conciencia y expresiones culturales: Entendida en el contexto del acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y al mismo tiempo, apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, sentimientos, emociones, etc., a través de diferentes medios (música, artes plásticas, literatura...)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Pone en práctica la capacidad de los alumnos para innovar, así como las aptitudes necesarias para gestionar nuevos proyectos.

Características

• Incluyen saber, ser o estar
• Orientan y determinan los demás elementos del currículo
• Promueven el desarrollo de capacidades, no tanto la asimilación de contenidos
• Se fundamentan en su carácter dinámico, transversal y aplicativo de los aprendizajes
• Integra aprendizajes procedentes de diversas áreas
• Pretenden el desarrollo integral del los alumnos